五年級竊讀記教學反思（通用10篇）

身爲一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的五年級竊讀記教學反思（通用10篇），歡迎大家分享。

　　五年級竊讀記教學反思 篇1

《竊讀記》是五年上冊第一單元第一篇課文，第一單元的主題是“我愛閱讀”，教育學生要熱愛閱讀，在閱讀中獲得知識，學會思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。《竊讀記》生動、細緻地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的喜愛和渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步瞭解課文大意，然後讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子——“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味。”接着，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂？”讓學生充分讀書，抓住文中極爲傳神的動作和心理描寫，讓學生充分體會作者對讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學生學得比較輕鬆。

但就像我上課經常出現的問題一樣：總是在計劃的課時之內不能按時完成教學任務。對於此類問題，在新課改後愈加明顯。我經常爲此事煩惱，更是經常反思自己的教學過程，我自己覺得出現此現象，主要還是自己作爲指導者，這個“導”的功底不夠，上課不能更好地發揮主導，能夠發揮學生的主體作用，但怎麼樣地做到收放自如，遊刃有餘，自己的能力還不是很強，駕馭教材，駕馭課堂能力有限。究其原因，還是自己的文化功底太薄，不能滿足新課程下的課堂要求。所以，沒辦法，只有加強學習，提高自身的綜合素質，正所謂：活到老，學到老。

　　五年級竊讀記教學反思 篇2

《竊讀記》這篇課文，作者林海音通過自語式的獨白；通過細緻入微的動作描寫，把自己怯怯的隱藏於大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景；讀書時腿腳痠麻、飢腸轆轆的辛苦；經歷的擔憂、恐慌和懼怕的痛苦；體驗到的驚喜、快樂與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達得淋漓盡致。

教學這一課，我沒有過多的分析，主要採用了一下教學思路：

一讀，感悟作者愛書之情。在讀中抓住點點滴滴，抓住重點詞句，充分感受作者小時候對讀書的熱望——爲了讀書，可以放棄同齡人的快樂遊戲；爲了讀書，可以忍受書店老闆的白眼甚至蔑視的驅逐；爲了讀書，想盡千方百計，藏於別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；爲了讀書，經常忍飢挨餓，飽受站立之苦……

二賞，品析作者表達方法。整篇文章，作者筆法細膩，情感真實。尤其是獨白的心境描繪，細膩的動作刻畫，還有具體場景的列舉，都值得學生學習借鑑。但這些表達技能，不應該老師灌輸，而是在學生的評賞中悉得。

三說，述說自己相仿經歷。在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細緻入微的表達方法的基礎上，學生也會情不自禁聯想起自己“竊讀”的經歷——君不見，課堂上，你在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜歡的“閒書”者絕不罕見，或將書夾藏於課本中，或放於桌鬥裏，甚或置於腿上者也不少見。可讓學生談一談自己竊讀的小故事，當讓竊讀的原因會各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。

四寫，抒發自己竊讀感受。在欣賞課文，交流體驗的基礎上，爲了讓學生更好的學以致用，我讓學生也寫一寫自己的竊讀故事。學生在讀、賞、說的基礎上，進行抒發表達自己的情感體驗，可謂水到渠成。

　　五年級竊讀記教學反思 篇3

文章的語言樸實無華，生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，採用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學生找出動作和心理描寫的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。

另外，在教學時可引導學生在讀懂課文時，結合生活實際，談談對課文最後一句話的理解，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，並受到啓發。課後，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書籤、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文後，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間裏，學生都爭着介紹自己昨晚看過的書籍。

　　五年級竊讀記教學反思 篇4

一、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。課堂上學生直面文本，與語言親密接觸，充分感受小女孩在竊讀過程中飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。並結合文中語句，聯繫自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受。然後再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”爲散發點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

二、關注學生言語現象，讓學生學“語”習“文”。語文教學的主目標是促進兒童的語言發展，羅老師在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流。交流中充分體現了高段語文的表達特點，不是片言隻語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，在這過程中，訓練了語感，培養語文素養。

三、教師語言清新雋永，優雅自然，與林海音的文本語言和諧融合。羅老師自始至終定位在“組織者”和“引導者”的位置上，引領着學生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點化，始終圍繞“竊讀的感受“展開。同時，羅教師家常談話式的“夥伴語言”，頗富有吸引力，引領着學生在不知不覺走進了文本情境，涵泳了語言，提高了認識。

　　五年級竊讀記教學反思 篇5

本文的編者意在引導學生體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望；受到熱愛讀書的感染。

在本節課的設計上，我首先在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文竊讀給你留下了怎樣的印象？學生交流時，引導他們結合有關語句可概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受，其中我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點體會，然後，我着重引導學生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕？這一問題展開討論。從具體語句中瞭解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

最後，引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，並受到啓發。

另外，本文語言樸實而又生動感人，所以引導學生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，兩天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足，是本文教學的另一重點。這篇課文的動作和心理描寫極爲傳神，充分表達了對讀書的酷愛，要引導學生在讀中體會，朗讀好了，也就體會到了。

　　五年級竊讀記教學反思 篇6

許多課文都有着作者獨特的視角，需要我們去敏銳地洞察。

文中所蘊含着的寫作特色更是可以讓人收穫連連。尤其是一些微妙的心理帶來的不僅僅是感動，更是一種水到渠成的文字的魅力。課文《竊讀記》便是如此，它記敘了作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣。一個熱愛讀書的女孩兒，因爲家庭與社會的原因，只好偷偷地去書店看書。她的快樂，她的懼怕，都在字裏行間，都在她的言語行動中表現得淋漓盡致，讓人身臨其境。通過教學，學生也被深深感染了。

於是，我適時地抓住機會，問同學們在學習壓力巨大的如今，在整天被家長老師催着啃語文數學的現在，是否也有竊讀課外書的經歷呢？學生們躍躍欲試，都暢言了自己運用種種辦法來偷看課外書的經歷。如藏在課桌裏看，裹在語文書裏看，躲在被窩裏看……於是，我讓學生也來寫寫自己竊讀的經歷與滋味吧！“我拿起了那本書，心裏好像有兩個小人兒在打架：‘看！’‘不準看！’‘看！’‘不準看！’……我的心飛快地跳動着，但我已經控制不住自己了。”“我靈機一動，拿起手電筒，向牀上一躍，把被子一掀，我一鑽，再一蓋，打開手電筒津津有味地讀了起來。”“有時我還會再玩一些小把戲，嘴裏無聲地亂讀一些東西，有時我也會望望天花板，彷彿我在背課文。”……是啊，學生有了感受，一篇篇具有自己獨特體悟的文章也就運應而生了。文字給學生帶來了驚喜，帶來了感受，帶來了情感，讓他們在文字的王國裏盡情地遨遊。

如此，學生的情感得以噴發，那他筆尖的文字能不流瀉下那一幕幕的感人情景嗎？

　　五年級竊讀記教學反思 篇7

《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，是著名女作家林海音寫的一篇散文，回憶少年時代因貧窮買不起書，但又酷愛讀書，只能到書店蹭書看的少年往事。文章因爲是作者的親身經歷，所以對當時“竊讀”的心情描寫得惟妙惟肖，相當的生動感人。課文以“竊讀”爲線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於衆多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

我在教學設計上，主要採用了以下教學思路：

　　一、以“竊”引領全文

我上課時首先問學生，竊是什麼意思？很多學生都知道是偷、盜竊的意思。我問那“讀”呢？學生說是讀書、閱讀的意思。我接着問，說“竊書”可以，但“閱讀”怎麼可以“竊”呢，這裏的“竊”和盜竊的“竊”一樣嗎？學生興趣一下子激發起來了，然後我馬上要他們通讀全文。

　　二、緊抓心理描寫，體會“竊”的滋味

《竊讀記》生動、細緻地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達了作者對讀書的熱愛與渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通的基礎上初步瞭解文章大意，然後讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子──“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”接着，圍繞這一個句子展開學習，如“從哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。學生很快在書中找到許多，因爲“竊”讀的快樂和懼怕無處不在，作者其實就是在這樣的矛盾的描寫裏，充分的體現“竊讀”的欣喜。比如學生找到了開頭寫到飯店的香味，但放學後她“急匆匆”趕去的，不是飯店，而是書店，讓人充分的體會到作者對書的喜愛，對“讀”的迫切。還有一處典型的描寫“最令人開心的事下雨天，越是傾盆大雨我越高興”。這個描寫顯然是有違常理的，但我引導學生抓住這個矛盾，細細體會有關的句段，學生很快得到“原來如此”的收穫。

在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細緻入微的表達方法的基礎上，我接着向學生述說了自己相仿的“竊讀”經歷：將書置於腿上，老師一來，就踮起腳尖，剛好將書頂到課桌底面。有了我的提示，學生也情不自禁聯想起自己“竊讀”的情景，紛紛述說自己的“竊讀”經歷——老師在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜歡的“閒書”，或將書夾藏於課本中，或放於桌鬥裏，竊讀的原因自然各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。這樣學生準確體會到作者很快樂，也很懼怕的竊讀滋味。

　　三、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色

我在課堂上注重讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。在結合文中語句，聯繫自身實際概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受後，我再讓學生研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”爲散發點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。如從“啊！它在這裏，原來不在昨天的地方了”，感受終於發現書並沒有賣出去，又可以接着讀的驚喜；從爲了讀書，想盡千方百計，藏於別人身邊，冒充別人的孩子，爲了讀書，經常忍飢挨餓，飽受站立之苦，體會到作者小時候對讀書的渴望；從“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的藉口，自我安慰，在書店裏開心地讀下去，體會到作者有幾分童稚，還有幾分機靈。這些句子都使人如臨其境，非常形象生動地表現了“我”的心情活動。

本節課，雖有許多收穫，可也有許多不足，如朗讀不充分，朗讀指導也不夠具體。還有，學生找到不少寫心理活動的句子，可有些句子仔細一讀又感覺不太像。如：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。這應該算動作描寫，可似乎也是作者竊讀時的感覺。我自己到現在也還沒弄明白。

　　五年級竊讀記教學反思 篇8

《竊讀記》是人教版第九冊第一篇課文，課文主要寫“我”放學後急忙跑到書店藏身於衆多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細緻描寫，表達我對讀書的熱愛與渴望。

　　上課前：

因爲是開學第一篇課文，準備的比較充分，主要想引起學生對課堂的興趣，重溫課堂的滋味。而本學期，教室剛裝上多媒體，我和學生都比較興奮，因此對課文的思路和課件也很在乎。

但是，影響因素也有，天氣很熱，我們的教室在最上層，室內更加悶熱。而打開多媒體，電扇就會發出“嗡嗡”的轟叫聲，只能關了。在下午的第一節，師生在這樣的室內上課效果可想而知。我是大汗淋淋，可以說，昏頭轉向了。

班級一下子兩個班合併，我還是有些不適應，在課堂上，出現了“腦袋搬家”現象，走神了。

　　上課時：

1、教學思路主要還是圍繞“我”讀書的滋味——“我很快樂，也很懼怕”展開。抓住竊讀前，竊讀時，竊讀後的心理和動作的細緻描寫。朗讀體會我對讀書的熱愛和如飢似渴的樣子。

2、抓住主要句子理解。從“我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架”，“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”兩句話入手，結合現實生活談談自己體會。學生從句子中讀出了物質（糧食）的重要性，但是精神（讀書）的食糧也很重要。根據現狀，特別是當今社會，知識的重要性人人都知道。我說，“食物是一隻風箏，而讀書是一陣風。如果沒有風，風箏永遠飛不起來。讀書有助於你奔跑，有助於你成長。”

3、拓寬閱讀。補充《竊讀記》原文，學生從“我”被店主趕、羞辱感受到當時窮人讀書的不易，深入感受那種“偷偷”的感覺，卻絲毫沒有減少作者對讀書興致的`影響。

4、說說、寫寫。因爲體會了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們現在學生的區別，所以我讓學生比比我們的不同，用“我來和你比讀書”爲題說一段話，學生的精神內涵通過語言的表達得以體現，讓精神與言語達到同構。也明確是知道了“我們身在福中不知福”的狀況。再用“小女孩，我對你說……”來些一段話。這樣既積累了語言，又提高了認識，精神經歷了一場洗禮。

　　上課後：

1、開始學生的注意力比較集中，個別學生的朗讀和體會比課始有進步。但兩個班級的習慣不同，在課內產生衝突，使思想有所渙散。在第一課時，我還是較少地顧及這些，有些遺憾。

2、人數太多，我還是想着讓每個孩子都有機會鍛鍊，造成了一些不必要的發言，這樣的時間有所浪費。

3、應該加強組內討論、交流的機會。這節課，我沒有安排這樣的環節。應該說，我還是得儘快適應這樣的班級。

　　五年級竊讀記教學反思 篇9

《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文，課文以“竊讀”爲線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於衆多顧客。借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情；另一方面還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。爲了讓學生理解課文內容，感悟作者所表達的思想感情，激發起閱讀的興趣，根據教材的特點，我制定瞭如下的教學目標：

1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望、並受到感染。

4、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

爲了實現教學目標，我首先在課前讓學生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。接着，在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象。在學生交流時，我引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受，並重點體會“我很快樂，也很懼怕—這種竊讀的滋味！”一句，然後引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中瞭解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

最後，引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，並受到啓發，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。

此外，我在教學時一方面重視朗讀，儘可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什麼情節衝突，大起大落，但作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足……另一方面，重視語言的積累，引導學生找出描寫動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描寫，仔細品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。

　　五年級竊讀記教學反思 篇10

《竊讀記》一文，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴求。

因爲課文多處運用自語式的獨白描繪心境，表達自己的情感，只有通過讀才能感受得到。所以，一開課，我就讓孩子們大聲地、自由地讀課文，去感受，讀後談體會。之後，我又逐段指導學生進行朗讀，這時有的學生躍躍欲試，我就滿足他們的要求，孩子們讀得很好。接着，我又播放比較舒緩的音樂讓孩子們自己讀，從讀中聽出他們已經把感受融入文本中了。接下來，我把大量時間還給孩子們，讓他們盡情地讀。一節課，書聲琅琅，學生們讀得非常投入，有的學生還主動積累自己喜歡的段落。課後，我靜下心來思考，成功的一點是：整堂課讀得有層次，學生讀的興致也很高。遺憾的是：雖然我也引導學生聯繫生活實際去感悟竊讀的滋味和對知識的渴望了，但他們的理解還是比較膚淺。