五年級語文《竊讀記》的教學反思範文（精選8篇）
作爲一名優秀的教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編爲大家整理的五年級語文《竊讀記》的教學反思範文（精選8篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《竊讀記》以“竊讀”爲線索，以放學後“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於衆多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
選編這篇課文的目的：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，並通過開展綜合性學習使之強化。
在教學中，我引導學生抓住中心句“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”加以體會，體會着作者在閱讀中的內心感受，既怕被店員老闆發現而受到訓斥和哄趕，又被書內世界的吸引與沉迷緊密地交織在一起，形成一種複雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。
接下來，我引導學生再次默讀課文，找一找文中哪些語句表現了我讀書的快樂，哪些語句表現了我讀書的懼怕，接下來同位進行交流，學生在老師的引導下通過抓住人物的動作、心理活動的描寫進一步加深體會，並通過朗讀把這種體會讀出來，通過理解，談體會，朗讀，學生進一步體會到了作者這種竊讀的滋味，的確是“很快樂，也很懼怕”。從而，進一步體會到作者的對讀書的熱愛。
文章的教學到此遠遠沒有結束，在體會作者通過細膩傳神的動作和心理描寫的描寫表現作者熱愛讀書的基礎上，我又引導學生結合生活實際，仔細揣摩文章結尾的部分“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的深刻含義，這句話是老師在鼓勵我們要把讀書的重要性看成和吃飯一樣。吃飯長大指的是身體的物質需要，讀書長大指的是心靈上的精神需要。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，只有不斷增長一個人的知識與智慧的人才能真正成長爲健康的人。接下來，我進一步引導學生，學了這一課，你打算今後怎樣做呢？此時，學生積極發揮想象，進一步昇華學生的情感，激發了學生的閱讀的興趣。
不足之處，對於學生的想象說話沒有及時進行進一步指導寫話練習，比如自己在看書中的趣事、收穫等等，課下還要進一步指導學生進行寫話練習。
五年級語文《竊讀記》的教學反思2學了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動，那句話是：我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！作者在閱讀中感受着書籍所帶來的智慧與歡樂，卻顯示時刻怕被店員老闆發現而受到訓斥和哄趕，這種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂緊張，使歡樂與懼怕緊密地交織在一齊，構成一種複雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。
一本好書，蘊含着豐富的知識和完美的情感，閱讀一本好書，就是跨越時間和空間同睿智而高尚的對話，這是多麼美妙的事情啊！高爾基說：“書籍是人類提高的階梯”。劉向說：“書猶藥也，善讀之能夠醫愚。”我認爲真正熱愛學習的人，往往學得越多，越發現自我所知甚少，於是就想學得更深入，而讀書就是一個積累學習的最好方法。
學習《竊讀記》時，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔乙己“竊“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時，我們會隨着這個怯怯地藏身於大人中間、匆忙而貪婪地閱讀着的小女孩，體會到讀書時腿痠腰痛，飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、歡樂與滿足的幸福。
在課堂上，我首先在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文《竊讀》給你留下了怎樣的印象？學生交流時，引導他們結合有關語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，其中我很歡樂，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點體會，然後，我着重引導學生圍繞從課文哪些地方看出我的歡樂與懼怕？這一問題展開討論。
其次，引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，並受到啓發。本文語言樸實而又生動感人，所以引導學生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。課後，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書籤、寫了一些讀書的`體會等活動。在整個教學過程中，學生讀書的興趣也濃。
五年級語文《竊讀記》的教學反思3《竊讀記》這篇課文，作者林海音經過自語式的獨白；經過細緻入微的動作描述，把自我怯怯的隱藏於大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景；讀書時腿腳痠麻、飢腸轆轆的辛苦；經歷的擔憂、恐慌和懼怕的痛苦；體驗到的驚喜、歡樂與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達得淋漓盡致。
教學這一課，我沒有過多的分析，主要採用了一下教學思路：
一讀，感悟作者愛書之情。
在讀中抓住點點滴滴，抓住重點詞句，充分感受作者小時候對讀書的熱望——爲了讀書，能夠放棄同齡人的歡樂遊戲；爲了讀書，能夠忍受書店老闆的白眼甚至蔑視的驅逐；爲了讀書，想盡千方百計，藏於別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；爲了讀書，經常忍飢挨餓，飽受站立之苦……
二賞，品析作者表達方法。
整篇文章，作者筆法細膩，情感真實。尤其是獨白的心境描繪，細膩的動作刻畫，還有具體場景的列舉，都值得學生學習借鑑。但這些表達技能，不應當教師灌輸，而是在學生的評賞中悉得。
三說，述說自我相仿經歷。
在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細緻入微的表達方法的基礎上，學生也會情不自禁聯想起自我“竊讀”的經歷——君不見，課堂上，你在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自我喜歡的“閒書”者絕不罕見，或將書夾藏於課本中，或放於桌鬥裏，甚或置於腿上者也不少見。可讓學生談一談自我竊讀的小故事，當讓竊讀的原因會各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。
四寫，抒發自我竊讀感受。
在欣賞課文，交流體驗的基礎上，爲了讓學生更好的學以致用，我讓學生也寫一寫自我的竊讀故事。學生在讀、賞、說的基礎上，進行抒發表達自我的情感體驗，可謂水到渠成。
五年級語文《竊讀記》的教學反思4在《竊讀記》的教學中，我從課題入手，以記字爲線，串起課文，扣住竊讀，體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。
一、以記字爲線，串起課文。
記，即記敘文，有六要素：時間、地點、人物、事情、經過、結果。抓住這六個要素，就理清了課文的線索。
二、扣住竊讀，理解課文重點，體味作者竊讀的滋味。
1、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。課堂上讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。並結合文中語句，聯繫自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受。然後再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”爲散發點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
2、關注學生言語現象，讓學生學“語”習“文”。語文教學的主目標是促進兒童的語言發展，老師在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流。交流中充分體現了高段語文的表達特點，不是片言隻語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，在這過程中，訓練了語感，培養語文素養。
3、教師做好“組織者”和“引導者”的角色，引領着學生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點化，始終圍繞“竊讀的感受”展開。
五年級語文《竊讀記》的教學反思5課文《竊讀記》以“竊讀”爲線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於衆多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，另一方面還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。
爲了讓學生理解課文內容，感悟作者所表達的思想感情，激發起閱讀的興趣。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步瞭解課文大意，然後讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子———“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味。”接着，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂？”讓學生充分讀書，抓住文中極爲傳神的動作和心理描寫，讓學生充分體會作者對讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學生學得比較輕鬆。
例如：在教學“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊了。在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”時，學生感悟比較到位，學習氣氛也比較濃厚。
最後，引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，並受到啓發，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。
此外，我在教學時一方面重視朗讀，儘可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什麼情節衝突，大起大落，但作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足……另一方面，重視語言的積累，引導學生找出描寫動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描寫，仔細品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。
五年級語文《竊讀記》的教學反思6《竊讀記》經過“我”放學後急忙跑到書店藏身於衆多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細緻描述，表達我對讀書的熱愛與渴望。
在教學時，我抓文章的中心問“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”引導學生理解，體會。學生都能從文中找出相關的語句說出自我的理解，但僅侷限於歡樂與懼怕。爲此，我引導學生除了書本上談到的感受，在聯繫生活實際來理解竊讀的滋味。比如，長時間的站着會覺得怎樣一點撥學生都能聯繫自身的實際談體會說竊讀的滋味。如一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，心累。餓着肚子看書的滋味。學生談得都很到位，在教學過程中應側重讓學生聯繫生活實際談，能取得較好的效果。
摘錄些教學片斷：
1、仿寫片段：
師：作者愛讀書，要竊讀，怎樣辦想了這樣一個妙招：換另一家書店之後找書看。但每次放下書，心境必須糟糕透了，走進另一家是的心境又會怎樣那一家必須會找到那本書嗎我們來想象下：
我跨進另一家書店，急切地尋找那一本書。哦，它在這，還沒有賣光，真是。走過幾家書店都沒看見那本書，我。
師：找到書時欣喜若狂，沒找到自然情緒低落，同學們的想象十分貼合一個愛讀之人的心境。
2、補白寫話：
最令人開心的是下雨天，越是傾盆大盆大雨越高興。（課文原文）
師：爲了躲避書店老闆的驅逐，小英子要竊讀成功，還會找這樣的藉口。小英子高興地喊着：大些，再大些，大得讓我。我知趣地放下書走出去，走進另一家。可是走過幾家書店都沒看見那本書。我慘淡無神地提着書包，抱着絕望的心境走進最終一家書店。昨日在那裏看書時，已經剩下最終一冊。
上頭只是課堂中的兩個片段，這篇文本作者在心理描述、動作描述方面十分細膩、真實，但竊讀的資料又有點遠離了班中同學的生活，文中的表達內心活動的細膩描述，是教學難點和重點。
這單元的文章首先要學會把握文章的主要資料，我在網上專門去搜索了有關把握文章主要資料的方法，並在教學設計中歸納文意中實踐。
但還是問題多多，自我有很多的困惑：
1、課堂的語文味漸漸被知識難度沖淡了，讓學生概括了文本主要資料，教了兩種概括的方法，學生的感情投入就似乎變淡了，如何處理好培養閱讀本事及學生興趣的關係呢？
2、另外，這篇文本的距離和學生有點遠，因爲此刻的學生都能夠大大方方地在書店讀書，也沒人說什麼。而文章在教材選編的時候把閱讀的歡樂凸顯，把懼怕的這一塊資料刪掉了點，（詳見教參的竊讀記節選，拓展閱讀），讓我感覺很難讓學生真正進入文本，品讀不到位。有時候，文本重難點很多，知識點也很多，想講得面面俱到，反而有困難，是該想想怎樣取捨了。
五年級語文《竊讀記》的教學反思7《竊讀記》是人教版第九冊第一篇課文，課文主要寫“我”放學後急忙跑到書店藏身於衆多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細緻描述，表達我對讀書的熱愛與渴望。
上課前：
因爲是開學第一篇課文，準備的比較充分，主要想引起學生對課堂的興趣，重溫課堂的滋味。而本學期，教室剛裝上多媒體，我和學生都比較興奮，所以對課文的思路和課件也很在乎。
可是，影響因素也有，天氣很熱，我們的教室在最上層，室內更加悶熱。而打開多媒體，電扇就會發出“嗡嗡”的轟叫聲，只能關了。在午時的第一節，師生在這樣的室內上課效果可想而知。我是大汗淋淋，能夠說，昏頭轉向了。
班級一下子兩個班合併，我還是有些不適應，在課堂上，出現了“腦袋搬家”現象，走神了。
上課時：
1、教學思路主要還是圍繞“我”讀書的滋味——“我很歡樂，也很懼怕”展開。抓住竊讀前，竊讀時，竊讀後的心理和動作的細緻描述。朗讀體會我對讀書的熱愛和如飢似渴的樣貌。
2、抓住主要句子理解。從“我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架”，“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”兩句話入手，結合現實生活談談自我體會。學生從句子中讀出了物質（糧食）的重要性，可是精神（讀書）的食糧也很重要。根據現狀，異常是當今社會，知識的重要性人人都明白。我說，“食物是一隻風箏，而讀書是一陣風。如果沒有風，風箏永遠飛不起來。讀書有助於你奔跑，有助於你成長。”
3、拓寬閱讀。補充《竊讀記》原文，學生從“我”被店主趕、羞辱感受到當時窮人讀書的不易，深入感受那種“偷偷”的感覺，卻絲毫沒有減少作者對讀書興致的影響。
4、說說、寫寫。因爲體會了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們此刻學生的區別，所以我讓學生比比我們的不一樣，用“我來和你比讀書”爲題說一段話，學生的精神內涵經過語言的表達得以體現，讓精神與言語到達同構。也明確是明白了“我們身在福中不知福”的狀況。再用“小女孩，我對你說……”來些一段話。這樣既積累了語言，又提高了認識，精神經歷了一場洗禮。
上課後：
1、開始學生的注意力比較集中，個別學生的朗讀和體會比課始有提高。但兩個班級的習慣不一樣，在課內產生衝突，使思想有所渙散。在第一課時，我還是較少地顧及這些，有些遺憾。
2、人數太多，我還是想着讓每個孩子都有機會鍛鍊，造成了一些不必要的發言，這樣的時間有所浪費。
3、應當加強組內討論、交流的機會。這節課，我沒有安排這樣的環節。應當說，我還是得儘快適應這樣的班級。
五年級語文《竊讀記》的教學反思8《竊讀記》是一篇人物描寫生動、立意積極的課文。課文篇幅較長，教師如何在短短的40分鐘內，引導學生深入文本，感受其豐富的內涵，是我努力在教學實踐中探討的問題。
一、仔細研讀文本，讀懂文本內容，讀懂作者的情感和意圖，儘可能找出一條清晰的線索將文章串起來，使“長文短教”得以落實。這堂課的導入，我採用“詩歌吟誦”創設氛圍，以詩歌所體現的窮孩子對知識的渴望爲切入口，通過比較文中“我”兩段截然不同的竊讀遭遇，使學生更深刻地感受到“我”讀書的艱辛和內心始終不變的對知識的渴求，也讓學生像文中的“我”一樣領悟到愛的真諦。實踐下來，我覺得這樣的教學思路符合文章的構思，符合作者的寫作意圖，也有利於學生更好地理解文本。
二、朗讀一直是語文教學的重要方法和手段，也是學生品味賞析課文的前提和基礎。先給學生以充分的時間靜心讀書，使他們真正完全地沉浸於文本中。再着眼於文中關鍵句子、段落，指導學生在多種形式的朗讀中獲得自己的感受和理解，使他們體會到課文人物描寫的生動，主旨的深刻。因此，雖然是借班上課，我與學生素昧平生，但課堂上他們積極的反饋可以證明，充分的閱讀起到了不可忽略的功效。
當然，上了《竊讀記》這一課，收穫最大的還是明確了自己仍需努力的方向。一堂好的語文課應是主題鮮明，目標明確的，教學要突出重點，化解難點。反觀我的課堂教學，重點還應再突出。怎樣讓學生對“愛”的領悟更深些，是我在這堂課的教學結束後依然在思索的一個問題。文中的“我”在竊讀過程中遭受到屈辱之後，一度沮喪、消沉，甚至對人類社會產生了仇恨。但“我”終究還是再一次滿懷着渴望走進了書店門。支撐着“我”的，有對知識的渴求，還因爲“我”有着積極向上的人生態度——那是“我”對生活的熱愛。正是因爲“我”的心中有愛，“我”才能在得到店員無私的幫助後，更深切地體會人間的溫情，人性的善良。如果，作爲教師的我能更好地讀懂作者文字背面的話語。或許，從這一角度能更深、更全地詮釋文中的關鍵句：“我是在愛裏長大的。”
有人說，語文教學是一門遺憾的藝術。然而正是因爲有遺憾，才促使我們不斷地反思，不斷地改進。希望通過提高自身的專業素養，讓我們的教學變得更有實效、更有意義。
