六年級語文《竊讀記》的教學反思（精選7篇）大綱

作爲一名優秀的教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的六年級語文《竊讀記》的教學反思（精選7篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　六年級語文《竊讀記》的教學反思1

《竊讀記》經過“我”放學後急忙跑到書店藏身於衆多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細緻描述，表達我對讀書的熱愛與渴望。

在教學時，我抓文章的中心問“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”引導學生理解，體會。學生都能從文中找出相關的語句說出自我的理解，但僅侷限於歡樂與懼怕。爲此，我引導學生除了書本上談到的感受，在聯繫生活實際來理解竊讀的滋味。比如，長時間的站着會覺得怎樣一點撥學生都能聯繫自身的實際談體會說竊讀的滋味。如一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，心累。餓着肚子看書的滋味。學生談得都很到位，在教學過程中應側重讓學生聯繫生活實際談，能取得較好的效果。

摘錄些教學片斷：

　　1、仿寫片段：

師：作者愛讀書，要竊讀，怎樣辦想了這樣一個妙招：換另一家書店之後找書看。但每次放下書，心境必須糟糕透了，走進另一家是的心境又會怎樣那一家必須會找到那本書嗎我們來想象下：

我跨進另一家書店，急切地尋找那一本書。哦，它在這，還沒有賣光，真是。走過幾家書店都沒看見那本書，我。

師：找到書時欣喜若狂，沒找到自然情緒低落，同學們的想象十分貼合一個愛讀之人的心境。

　　2、補白寫話：

最令人開心的是下雨天，越是傾盆大盆大雨越高興。（課文原文）

師：爲了躲避書店老闆的驅逐，小英子要竊讀成功，還會找這樣的藉口。小英子高興地喊着：大些，再大些，大得讓我。我知趣地放下書走出去，走進另一家。可是走過幾家書店都沒看見那本書。我慘淡無神地提着書包，抱着絕望的心境走進最終一家書店。昨日在那裏看書時，已經剩下最終一冊。

上頭只是課堂中的兩個片段，這篇文本作者在心理描述、動作描述方面十分細膩、真實，但竊讀的資料又有點遠離了班中同學的生活，文中的表達內心活動的細膩描述，是教學難點和重點。

這單元的文章首先要學會把握文章的主要資料，我在網上專門去搜索了有關把握文章主要資料的方法，並在教學設計中歸納文意中實踐。

但還是問題多多，自我有很多的困惑：

1、課堂的語文味漸漸被知識難度沖淡了，讓學生概括了文本主要資料，教了兩種概括的方法，學生的感情投入就似乎變淡了，如何處理好培養閱讀本事及學生興趣的關係呢

2、另外，這篇文本的距離和學生有點遠，因爲此刻的學生都能夠大大方方地在書店讀書，也沒人說什麼。而文章在教材選編的時候把閱讀的歡樂凸顯，把懼怕的這一塊資料刪掉了點，（詳見教參的竊讀記節選，拓展閱讀），讓我感覺很難讓學生真正進入文本，品讀不到位。有時候，文本重難點很多，知識點也很多，想講得面面俱到，反而有困難，是該想想怎樣取捨了。

　　六年級語文《竊讀記》的教學反思2

在《竊讀記》的教學中，我從課題入手，以記字爲線，串起課文，扣住竊讀，體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。

一、以記字爲線，串起課文。記，即記敘文，有六要素：時間、地點、人物、事情、經過、結果。抓住這六個要素，就理清了課文的線索。

二、扣住竊讀，理解課文重點，體味作者竊讀的滋味。

1、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。課堂上讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。並結合文中語句，聯繫自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受。然後再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”爲散發點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

2、關注學生言語現象，讓學生學“語”習“文”。語文教學的主目標是促進兒童的.語言發展，老師在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流。交流中充分體現了高段語文的表達特點，不是片言隻語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，在這過程中，訓練了語感，培養語文素養。

3、教師做好“組織者”和“引導者”的角色，引領着學生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點化，始終圍繞“竊讀的感受”展開。

　　六年級語文《竊讀記》的教學反思3

這篇文章的語言樸實無華，生動感人。在教學的.過程中我注重引導學生朗讀，採用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學生找出動作和心理描述的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。經過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。

另外，在教學時可引導學生在讀懂課文時，結合生活實際，談談對課文最終一句話的理解，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，並受到啓發。課後，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書籤、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文後，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間裏，學生都爭着介紹自我昨晚看過的書籍。

　　六年級語文《竊讀記》的教學反思4

《竊讀記》是人教版第九冊第一篇課文，課文主要寫“我”放學後急忙跑到書店藏身於衆多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細緻描述，表達我對讀書的熱愛與渴望。

　　上課前：

因爲是開學第一篇課文，準備的比較充分，主要想引起學生對課堂的興趣，重溫課堂的滋味。而本學期，教室剛裝上多媒體，我和學生都比較興奮，所以對課文的思路和課件也很在乎。

可是，影響因素也有，天氣很熱，我們的教室在最上層，室內更加悶熱。而打開多媒體，電扇就會發出“嗡嗡”的轟叫聲，只能關了。在午時的第一節，師生在這樣的室內上課效果可想而知。我是大汗淋淋，能夠說，昏頭轉向了。

班級一下子兩個班合併，我還是有些不適應，在課堂上，出現了“腦袋搬家”現象，走神了。

　　上課時：

1、教學思路主要還是圍繞“我”讀書的滋味——“我很歡樂，也很懼怕”展開。抓住竊讀前，竊讀時，竊讀後的心理和動作的細緻描述。朗讀體會我對讀書的熱愛和如飢似渴的樣貌。

2、抓住主要句子理解。從“我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架”，“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”兩句話入手，結合現實生活談談自我體會。學生從句子中讀出了物質（糧食）的重要性，可是精神（讀書）的食糧也很重要。根據現狀，異常是當今社會，知識的重要性人人都明白。我說，“食物是一隻風箏，而讀書是一陣風。如果沒有風，風箏永遠飛不起來。讀書有助於你奔跑，有助於你成長。”

3、拓寬閱讀。補充《竊讀記》原文，學生從“我”被店主趕、羞辱感受到當時窮人讀書的不易，深入感受那種“偷偷”的感覺，卻絲毫沒有減少作者對讀書興致的影響。

4、說說、寫寫。因爲體會了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們此刻學生的區別，所以我讓學生比比我們的不一樣，用“我來和你比讀書”爲題說一段話，學生的精神內涵經過語言的表達得以體現，讓精神與言語到達同構。也明確是明白了“我們身在福中不知福”的狀況。再用“小女孩，我對你說……”來些一段話。這樣既積累了語言，又提高了認識，精神經歷了一場洗禮。

　　上課後：

1、開始學生的注意力比較集中，個別學生的朗讀和體會比課始有提高。但兩個班級的習慣不一樣，在課內產生衝突，使思想有所渙散。在第一課時，我還是較少地顧及這些，有些遺憾。

2、人數太多，我還是想着讓每個孩子都有機會鍛鍊，造成了一些不必要的發言，這樣的時間有所浪費。

3、應當加強組內討論、交流的機會。這節課，我沒有安排這樣的環節。應當說，我還是得儘快適應這樣的班級。

　　六年級語文《竊讀記》的教學反思5

《竊讀記》“竊”總有一絲不光彩的含義，“竊讀”？懷着好奇，我仔細地品味這篇文章。

“放學後急匆匆地從學校趕到這裏”這多少有點逆向思維，回家去美美地往嘴裏塞着零食，還欣賞着電視機奉獻的精彩卡通，多帶勁呀！幹嘛跑去書店站酸了腿呢？讀到這裏，我忽然對作者有了第一印象：傻里傻氣——因爲書！

“從大人的腋下逃票”爲進書店門口，小作者首闖第一關；“逢上顧客滿盈”，學會把自己隱藏起來，貼在大人身邊，至少可以光明正大讀上幾本書；逢上下雨，以避雨爲由，在書店“磨蹭”時光……這一切“花招”，給了我第二個印象；聰明絕頂——因爲書！

在書海中暢遊，忘記了一切概念。“當飯店飄來一陣陣菜香，當書店的日光燈忽然地亮了起來”這時的“我”才也猛然發現自己處於現實這個空間。空着肚子看書可不是一件舒服事，我在如此惡劣的環境下，竟能熬過兩個多鐘頭，看着作者的身影，我的第三感也油然而生；執着——因爲書！

百思不得其解，小女孩的動力從何而生？回答是：書的魅力！書，我素不知道竟能擁有如此強效的魔力。作者結尾處作了精闢地回答：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”每逢讀書，難道沒有一種汲取智慧的愉悅嗎？難怪她“腳站得有些麻木，卻渾身有輕鬆之感。”

仔細地品嚐完《竊讀記》，腦中浮現出了寫自古勤讀書的程度的詞兒：“手不釋卷，如飢似渴，孜孜不倦……”這些詞兒，彷彿在鼓勵我，嗯，我想，從今以後，我一定要勤讀書，積累更多的詞彙，讓我的“優勢”如虎添翼，“足不出門能知天下事”從書中瞭解世界，我正陶醉其中，又有一種衝動勁涌上心頭，我甚至還想寫一本書呢！

在品讀《竊讀記》中我發現我正在一點點長大……

　　六年級語文《竊讀記》的教學反思6

許多課文都有着作者獨特的視角，需要我們去敏銳地洞察。文中所蘊含着的寫作特色更是可以讓人收穫連連。尤其是一些微妙的心理帶來的不僅僅是感動，更是一種水到渠成的文字的魅力。課文《竊讀記》便是如此，它記敘了作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣。一個熱愛讀書的女孩兒，因爲家庭與社會的原因，只好偷偷地去書店看書。她的快樂，她的懼怕，都在字裏行間，都在她的言語行動中表現得淋漓盡致，讓人身臨其境。通過教學，學生也被深深感染了。於是，我適時地抓住機會，問同學們在學習壓力巨大的如今，在整天被家長老師催着啃語文數學的現在，是否也有竊讀課外書的經歷呢?學生們躍躍欲試，都暢言了自己運用種種辦法來偷看課外書的經歷。如藏在課桌裏看，裹在語文書裏看，躲在被窩裏看……於是，我讓學生也來寫寫自己竊讀的經歷與滋味吧!“我拿起了那本書，心裏好像有兩個小人兒在打架：‘看!’‘不準看!’‘看!’‘不準看!’……我的心飛快地跳動着，但我已經控制不住自己了。”“我靈機一動，拿起手電筒，向牀上一躍，把被子一掀，我一鑽，再一蓋，打開手電筒津津有味地讀了起來。”“有時我還會再玩一些小把戲，嘴裏無聲地亂讀一些東西，有時我也會望望天花板，彷彿我在背課文。”……是啊，學生有了感受，一篇篇具有自己獨特體悟的文章也就運應而生了。文字給學生帶來了驚喜，帶來了感受，帶來了情感，讓他們在文字的王國裏盡情地遨遊。如此，學生的情感得以噴發，那他筆尖的文字能不流瀉下那一幕幕的感人情景嗎?

　　六年級語文《竊讀記》的教學反思7

《竊讀記》是新課標人教版第九冊第一篇課文，課文主要寫“我”放學後急忙跑到書店藏身於衆多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細緻描寫，表達我對讀書的熱愛與渴望。因爲是開學第一篇課文，而且我今年擔任兩個班的語文課，準備得比較充分，主要想引起學生對課堂的興趣，重溫課堂的滋味。

教學主要圍繞“我”讀書的滋味——“我很快樂，也很懼怕”展開。抓住竊讀前，竊讀時，竊讀後的心理和動作的細緻描寫。朗讀體會我對讀書的熱愛和如飢似渴的樣子。還從文中的重點句子“我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架”，“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”入手，結合現實生活談談自己體會。學生從句子中讀出了物質(糧食)的重要性，但是精神(讀書)的食糧也很重要。