有關《去年的樹》優秀教案（通用5篇）

作爲一位優秀的人民教師，就不得不需要編寫教案，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。教案應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的《去年的樹》優秀教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

《去年的樹》優秀教案 篇1

【教學內容】

人教版四年級上冊第三單元第１１課。（需２課時。）

【教材分析】

這是日本作家新美南吉的作品。者篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。選編這篇課文的目的，是引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。

【學情分析】

通過本組前兩篇童話的學習，孩子對童話已不陌生，儘可能引導學生自讀自悟，在讀中領悟道理，在讀中積累語言。

【教學理念】

閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。

【教學目標】

１、讀通課文，品味重點詞句：會入情入境地演讀課文。

２、學會多元交流、多向對話：學會把課文讀薄、讀厚的方法。

３、體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

【教學重點】

瞭解故事內容，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

【教學難點】

幫助學生進一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節安排及語言表達上的特點。

【教學過程】

第一課時

一、談話激趣、導入新課

１、板書：樹提問：樹是什麼樣的？

２、再板書：去年的樹提問：看到課題有什麼疑問嗎？

二、初讀課文

１、自讀課文，注意生字的讀音。

２、個體質疑→組內探討→集體釋疑。

３、抽讀、評議、正音。

４、交流初讀心得：你有什麼想說的了？你的收穫，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

三、對話朗讀，培養語感

１、這篇童話中有哪些有趣的角色啊？

（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！

２、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

３、模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。

４、出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。

第二課時

一、演讀課文，傾心對話

１、出示小鳥問的三句話，任選一句自由練，指名讀：

⑴“站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？”

⑵“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”

⑶“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”：

①教師採訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心裏怎麼想？你在心裏呼喚大樹是嗎？怎麼呼喚的？）任選一句自由練，指名讀。

②總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因爲他們是（好朋友）。

二、引導想象，補充對話

１、採訪：親愛的小鳥，你現在終於看到朋友了想說什麼？

２、總結：這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因爲他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因爲他們是──（好朋友）；如今，面對已化爲燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因爲他們是──（好朋友）。

三、拓展延伸、多向對話

課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作爲這篇美麗的文章的讀者，你還有什麼話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

四、相關作業

１、想一想，說一說：

伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“”

２、你想對鳥兒說些什麼呢？請想一想，再寫下來。

【板書】

去年的樹

信守諾言珍惜友情

《去年的樹》優秀教案 篇2

一、教學目標：

１、抓住關鍵詞想象鳥兒和大樹快樂的時光以及鳥兒和樹之間的對話，感受他們之間深厚的友情。

２、瞭解小鳥爲了誓言而千辛萬苦地尋找大樹的過程，並能夠體會小鳥和大樹之間的真摯友誼和鳥兒信守承諾的品質。

3、朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。

3、想象鳥面對燈火時的對話。

二、學情分析：

本文屬於擬人體童話。童話雖然語言樸實無華，但就是在這平淡的語言中充滿了一種深邃的美。本文主要通過人物的對話，引導學生體會童話故事所蘊含的道理。

三、教學重難點：

1、品味課文中的四次對話，把握人物的情感，體會人物的心情，用朗讀的方式把它表現出來。

2、通過抓關鍵詞感受樹和鳥兒之間深厚的友誼以及鳥兒的信守承諾。

四、教學過程：

（一）趣味複習，掃清字詞障礙

師：讓我們繼續走進《去年的樹》細細品讀。

師：首先我們先跟誰鳥兒來一次詞語旅行吧！

生：齊讀詞語。

（設計意圖：使用白板功能複習字詞，趣味性十足。）

（二）研讀開頭，品味友情

1、讀故事的開頭。

師：故事的開頭這樣寫到，我們一起來讀一讀。（出示故事開頭）

生：一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。

鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。

2、談感受。

師：讀着這樣的故事開頭，你的感受如何？哪些詞語讓你有這樣的感受？

3、想象畫面，這會是怎樣的“天天”呢？

（出示課件）當早晨第一縷陽光照進樹林時，

生：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌；

師：樹呢？

生：聽着鳥兒唱。

師：這樣的“天天“還是怎樣一段美好的時光，想象畫面，以小組爲單位，寫一寫。

生：當春天百花盛開，樹木長出嫩綠的葉子時；當夏夜滿天繁星，月兒高懸時；（預設）

生：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽着鳥兒唱。

師：通過“天天“這兩個詞，我們感受到鳥兒和樹是一對_形影不離、友情深厚，非常要好、心心相印、情同手足、難捨難分___好朋友。他們之間的友情如此_深厚__。讓我們再來美美地讀一讀故事的開頭吧。體會他們之間深厚的友情。

（設計意圖；通過抓關鍵詞“天天”想象鳥兒和樹之間幸福美好的時光，感受他們之間深厚的友情，同時也爲學生們更好的感受離別之情做鋪墊。）

（三）離別之語，難捨之情

1、找對話。

師：可是，寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須飛到遙遠的南方去了，臨行前，這對好朋友說了些什麼？請你用——畫出來。

生：樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

鳥兒說：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等着我吧！

2、作比較，體會關鍵詞的重要。

師：現在我們比較一下這兩句話，找不同。

生：一定。

師：能不能去掉？爲什麼？

師：“一定”這個詞語雖然普通，但是卻很重要，因爲鳥兒對樹那千金般的承諾就在這關鍵的一詞中。

3、學習提示語，體會人物心情。

師：鳥兒和樹的對話也是故事中的第一次對話，在前面的童話故事中，也有人物語言的描寫。我們再來比較一下，看看有什麼不同。（課件出示《巨人的花園》中的人物語言。）

師：這些叫提示語，加上形容詞或動詞這些提示語讀起來更有感覺。我們來讀一讀。

生讀。

師：那我們也來體會一下鳥兒和樹分別時的心情和所做的動作。在任務單上添加提示語。

4、師生分角色深情朗讀，品味感情。

師：同學們體會到了當時的心情，關注了動作。我來讀旁白，男同學讀樹說的話，女同學鳥兒。

（設計意圖：通過圈畫對話、兩次比較發現、添加練習和師生角色朗讀的方法讓學生們學習讀書方法，從關鍵詞中體會文章內涵，練習添加提示語體會人物心情以及用提示語幫助學生入情朗讀、品味友情。）（四）角色扮演，移情體驗

1、關注對話。

師：鳥兒依依不捨地離開了樹，終於春天來了，鳥兒帶着春天的約定找她的好朋友樹來了。可是樹不見了。鳥兒四處尋找。

師：故事中出現了三個會說話的人物，他們是誰？

師：同時也出現了三次對話。請同學們找一找，畫一畫。

師：找同學讀鳥兒和樹根的對話。鳥兒和大門、鳥兒和小女孩（幕布方式呈現）

生讀。

2、添加提示語，感受尋找的焦急。

師：剛纔我們學到什麼方法能幫助我們更好的讀出感覺？以小組爲單位添加提示語並分角色朗讀。

學生以小組爲單位展示。

3、想象鳥兒所遇困難，感受鳥兒的信守承諾。

那麼柔弱的一隻鳥，他去山谷，去工廠，去小女孩的家，它可能會遇到？

生：暴風驟雨、風餐露宿、人們的捕殺……

師：但是這些困難有沒有阻擋鳥兒尋找樹？因爲？

（設計意圖：品味課文中鳥兒尋找樹的過程中的三次對話，把握人物的情感，體會人物的心情。）

（五）研讀結尾，昇華感情

師：鳥兒歷盡千辛找到了樹，現在我們來看看故事的結尾。

師：從這兩個看字，你能否能感受到鳥兒和樹之間無聲的對話。小組爲單位說一說。

師：從這兩個看中，我們想象到他們語言的交流，體會到他們之間深厚的友誼和鳥兒的信守承諾。

（設計意圖：這兩次“看”給了讀者極大的想象空間。安排想象說話的環節，這是情感的暴發點，也是學生對故事的感情昇華。）

（六）總結學法

今天我們通過抓關鍵詞和對話等方法感悟到鳥兒和樹之間深厚的友誼和鳥兒信守承諾的品質。同時這篇平淡的童話故事也給我們創造了無限的想象空間，這也是這篇童話的魅力所在。

（七）詩歌創作，重溫友情

師：鳥兒和樹之間的友誼讓人感動，我們在一起相處了三年時間，也建立了深厚的的友誼，讓我們一起來創作一首四、四班的友誼之歌，作爲你們的大朋友，我想說：

友誼是下雨時，

朋友舉過我頭頂的那把傘

友誼是生病時，

朋友送來的大柚子；

學生創作詩歌，並配樂朗誦。

師：課後請所有學生都參與到四、四班友誼之歌的創作中。最後祝大家友誼天長地久！

（設計意圖：情動遷移，回憶同學之間感人的瞬間，感受同學之間深厚的友情，增進同學間的深情，同時讓學生接觸詩歌，指導學生練筆。）

《去年的樹》優秀教案 篇3

一、教材分析

本文作者是日本女作家新美南吉。課文是一則童話故事。敘述了鳥兒按照約定，來爲大樹唱歌，但大樹被人類砍伐，並製成了火柴，鳥兒最終悲傷地離去。

課文向我們展示了一棵大樹的悲慘命運，通過鳥兒爲失去了大樹這個朋友而悲傷地唱歌的畫面，提醒人們：沒有了樹，鳥兒將怎樣生活？警醒人們保護生態環境，保護大自然刻不容緩。

二、學情簡析

對於步入三年級的學生來說要讀通這篇課文並不困難，課文的語言非常質樸，沒有什麼華麗的詞藻，但在通俗易懂的語言背後卻蘊含着深刻的人文道理，要讀懂並不容易。在教學中以鳥兒與樹樁、大門和女孩的三組對話爲抓手，通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼，從而激發他們愛護自然、保護自然的情感。

三、教學目標

根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的'教學目標。

目標一：、在閱讀中，認識本課生字6個“應、樁、斧、廠、音、燃”。

本課的6個生字重在指導學生讀準字音。“應、樁、廠”三個都是後鼻音，而且“樁”是三拼音，可以再練練拼讀，幫助讀準字音；“廠”是第三聲，發音要到位。“音”是前鼻音，“燃”的聲母是r，要指導學生把這個翹舌音讀準。這些字音的朗讀訓練要與閱讀教學結合，在語境中及時糾正，不斷鞏固。

“斧”的字形可以結合“父”來識記。

目標二：能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

課文主要通過對話展開，比較適宜學生表演朗讀，尤其要讀好三個場景中，鳥兒和樹樁、工廠、小女孩的對話，同時可以指導學生思考鳥兒會怎樣地問，從而體會鳥兒的焦急和擔心。通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。

目標三：繼續學習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。

本單元的訓練的目標是在第一單元學習的基礎上繼續學習默讀課文，做到“不出聲、不動脣，不指讀，還要做到邊讀邊思考。

目標四：能看圖展開想像，知道保護環境的重要性

想像說話是語言訓練的重點。藉助教材的空白處，讓學生展開合理的想像，對培養學生的想象能力和說話能力都極有幫助。這篇課文可以藉助“語言直播廳”中的練習，指導學生藉助圖片，說說第二年鳥兒回來後又會看見一番怎樣的景象。

對於學習興趣比較濃厚的學生來說，可以鼓勵他們自己結合這一主題，再自行創設圖片，畫畫、說說。

四、教學設計

1、藉助媒體，激發情感

恰當適時地使用多媒體技術，往往能成爲整堂課的亮點。所以在課堂教學一開始就播放一段鳥兒在枝頭愉快歌唱的錄像，讓學生直觀地感受自然的愉悅、和諧，與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時，大樹已不復存在的情景形成強烈的反差，使學生在最快的時間內進入課文，而且爲後面理解詞句，練習讀文，奠定了情感基礎。

2、反覆讀文，讀中感悟

教學中，始終把學生看做是學習的主體，以讀爲本，肯定學生，賞識學生。學生在讀書實踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語言感受能力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力。教師在引導學生自讀自悟的基礎上，把學生的學習、理解一步一步引向深入，調動了學生主動積極的思維活動和情感活動。

初讀課文，重點在讀準字音，讀通句子上。雖說學生已經進入了第三年的語文學習生活，但是讀準字音、讀通句子這個讀文的基本要求在朗讀初期還是要作爲重點予以關注，這是每個年級都必須做到的。所以在初讀課文時，字字音準和句句通順仍然是朗讀的要求，對學生容易讀錯的字音教師都要充分的關注，並不是把注意點僅僅放在幾個生字上。同時結合生字的特點，學生的實際，採取有效的教學方法，如本課的生字中前後鼻音、翹舌音都是要重點關注的地方。因爲是三年級了可以在初讀時在加強寫思維的力度，如：藉助提示說說課文的主要內容；再讀課文時，要求邊默讀邊思考，用直線劃出文中鳥兒與樹樁、大門和小女孩的三組對話；細讀課文時，抓住這三組對話讀好，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。讓孩子學得愉快是教師和學生的共同期望。課堂中要努力創設輕鬆、活潑、愉快的學習氛圍，如挑戰讀，分角色讀、表演讀等讓學生的朗讀更富有生氣，使學生更熱愛語文。

3、創設情境，訓練說話

說的能力是重要的語文能力，語言表達有序，說明思維有序，語言表達完整說明思維就完整。《語文課程標準》中也指出“在發展學生的語言能力的同時，發展思維能力”。老師適時地爲學生創設了說的機會，讓他們有內容可講，講得規範。如：課文的結尾部分鳥兒面對已變成燈火，即將消失的大樹，依依不捨地

對好朋友看了又看，此時鳥兒的心情是複雜的，讓學生藉助句式想像它當時的心情，既訓練了規範說話，又加深了對鳥兒內心的體悟。學生在語言實踐活動中，結合課文內容，展開了豐富想象，從而發展了思維，提高語言表達能力。

《去年的樹》優秀教案 篇4

一、創設情景、導入新課（音樂課件一）

1、日本著名的兒童文學作家新美男吉，生於1913年，1943年因病英年早逝，年僅30歲。雖然他的一生是短暫的，但他創作了大量的童話作品。他曾經說：我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想，假如幾百年、幾千年後，我的作品能得到人們的認同，那麼我就可以從中獲得第二次生命。從這一點來說，我是多麼幸福啊！如今，他的作品已廣爲流傳，今天，我們一起走進他筆下那鳥和樹的世界，共同感受那美好純真、生死不渝的友情。11課《去年的樹》

2、板書課題：去年的樹，齊讀課題。

二、初讀課文、把握內容

1。通過上節課的學習，我們通讀了課文，下面請請大家打開書，用自己喜歡的方式讀讀課文，思考課文講了一件什麼事。

2、交流並板書：好朋友

師：同學們，你們把課文讀通，並用自己的語言概括文章的意思，把書越讀越薄，是學習的一種好方法。

三、研讀課文，傾心對話

1、請大家自讀課文一到四自然段，看看這對好朋友之間發生了什麼事，也可以談談你讀後的感受？

2、第一自然段

a：指名讀：你從這些句子中知道了什麼？你能把你的體會讀出來嗎？誰還能把自己的體會讀出來。

b：想像畫面，指導朗讀：天天給樹唱歌，天天聽，（板書：唱）說明它們朝夕相處，形影不離。

c：齊讀：你有這樣的好朋友嗎？同學們，把這種擁有朋友的幸福的感覺都傳遞出來吧！

3、鳥兒和樹分別時的對話。（課件二）

師：幸福的時間總是覺得短暫的，剛纔我們還沉浸在鳥和樹的幸福之中，轉眼間，寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。

a、引讀：樹對鳥兒說──鳥兒說──

師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多麼的無奈、多麼的傷感呀！

b、指名讀：你從他們的對話中體會到什麼。教師相機指導，。

c、找好朋友合讀：你有這樣的好朋友嗎？請你找一個好朋友配合你來讀。

d、齊讀：大家讀出了小鳥兒和樹分別時的難捨難分，並讀出了鳥的堅定，大家都來讀讀他們的對話吧！

師小結：他們分別時是那麼難捨難分，並約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。因爲他們是朝夕相處的（好朋友）。

四、想像尋找，體會艱辛，感悟誠信

1、過渡：冬去春來，小鳥回來守約，尋找大樹來了，她是怎樣尋找大樹的，請大家默讀課文的5—14自然段，找出鳥是怎樣尋找大樹的，可以把你讀書的體會和感受寫在書上寫寫，記記。

同學們，邊默讀邊思考也是讀書的一種好方法。

2、學生交流後出示，課件出示鳥兒後三次所說的話：（課件三）

立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？

門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？

小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

a：自由練讀：是啊！就是這幾句急切詢問的話，請大家自由練讀，看看讀後你有什麼體會。

b：指名讀：你有什麼體會，你能把你的體會讀出來。（教師注意讓學生結合自己的體會讀）誰還能把自己的體會讀出來。

c：配樂師生互讀：（音樂課件四）春天又來了。原野上、森林裏的雪都融化了。鳥兒又回到這裏，找她的好朋友樹來了，可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裏。鳥問樹根，樹根說伐木人用斧子把樹砍倒，拉到山谷裏去了。鳥向山谷裏飛去，她看到大門，她問大門，大門說她的好朋友被做成火柴，運到村子裏賣掉了，於是鳥又向村子飛去，見到小姑娘，她問小女孩，小女孩回答說火柴用光了，火柴點燃的火還在燈裏亮着。

d：引導學生想像說話：小鳥兒這樣急切地尋找大樹，（板書：找）同學們能想像一下鳥在尋找大樹的過程中都遇到了什麼困難嗎？這麼多的困難，阻止小鳥尋找大樹了嗎？爲什麼？因爲他們是（好朋友），還因爲他們有個約定。

e：連讀：讓我們再讀讀小鳥的這幾句問話，體會小鳥兒的着急和傷心吧！

3、鳥兒尋找大樹的急切、着急、擔心，就是奉獻給大樹最好的友情。鳥兒是這樣的重情義，它的好朋友樹又何嘗不是這樣，當樹知道自己即將走到生命的盡頭，再也見不到好朋友鳥兒時，它請樹根、大門和小姑娘轉達它對鳥兒最後的祝福，它留給鳥兒的是什麼話呢？

指名一一回答。

4、多麼感人的話語啊！鳥兒歷盡千辛萬苦，百折不撓的尋找大樹，最後在村子裏，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，小鳥兒實現了自己的諾言，誰願意做一隻小鳥讀讀課文的後三段。

（課件五出示）：鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。

接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。

a：指名讀：誰還願做一隻小鳥讀讀這些課文。

b：齊讀：大家都來做一隻小鳥讀讀這些句子。

c；換位讀：同學們。此時此刻，你就是那隻小鳥，你歷盡艱辛，終於找到了好朋友大樹化身的燈火，把你當成小鳥來讀。（課件六）

d：思考體會：同學們，你就是那隻小鳥，你終於看到自己的好朋友了，你爲什麼睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，你想些什麼？

e：你唱完了歌，又對着燈火看了一會兒，你又想些什麼？

f：師小結：同學們，課文中兩個看字雖普通，卻包含了無比的深情與留戀。去年，這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因爲他們是──（好朋友）；今年，小鳥歷盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因爲他們是──（好朋友）；如今，（板書：又唱）面對已化爲燈火的大樹，她還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因爲他們是──（好朋友）。

五、演讀課文。

小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。同學們，這篇課文太美了，你們還想讀嗎？這樣，我們分角色來演讀課文。（音樂課件七）

六、拓展延伸、多向對話

小鳥的情意深深地感染了我們，小鳥地誠信深深地打動了我們，課文學到這，你肯定有許多話想說，你最想說的一句話是什麼？想對誰說，想一想，寫下來，呆會兒我們交流。（鳥樹伐木人自己作者）

交流寫話。

七、迴歸課題，昇華理解

去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地呼喚這棵樹──（讀題）。

去年的樹，燃燒了自己，照亮了別人，他是光榮的，讓我們自豪的讀（讀題）。

去年的樹，爲什麼會不復存在？留給我們太多太多的思考，關於環保、關於友誼、關於誠信，讓我們意味深長地讀──（讀題）。

八、拓展閱讀：

這篇課文帶給我們無盡的想象和思考，讓我們感受到世間最美好的情感，也讓人感受到許多令人傷感的遺憾。新美南吉的童話作品還有很多，這裏向你們推薦幾篇，但願童話那美好的情感能夠伴你們的一生。（課件八）

《去年的樹》優秀教案 篇5

教學內容：人教版小學語文第七冊《去年的樹》

教學目標：

1、認識1個生字，會寫4個生字，能正確讀寫“剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

2、分角色朗讀課文。

3、理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友間的情誼。

教學重點：引導學生體會童話故事所提示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。

教學難點：在生活中明白要信守諾言這一道理。

教學過程：

一、導入新課

板書：樹，你知道的樹是什麼樣的？

今天啊我們要來學習一篇美麗的童話《去年的樹》

二、初讀課文

1、說一說實讀課文應該注意些什麼？

標出自然段。

劃出不認識的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。

想一想這篇童話主要講了一個什麼故事？

（小鳥和樹是好朋友，它們分別後，第二年春天，小鳥回來。只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。）

三、有感情地朗讀，感受意境美

1、鳥兒和樹是好朋友，課文中很多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀相關句子。注意體會。

2、這麼多地方出現了“好朋友”，讓我們再來讀讀書，看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友？請默讀，把讓你感動的地方劃下來。再放聲反覆讀幾遍。

（生讀）

3、請生讀：（生讀3—5自然段）

聽了他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什麼樣的？

（依依不捨的，樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也願意回來給它唱歌。）

師：請你也找一位好朋友讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。

生讀（分角色）

4、我們從他們的朗讀中感受到了什麼？

（他們都還想讓對方走）

師：是啊，它們難捨難分，你也找個好朋友把這種感覺讀出來好嗎？

再倒班男女生合作讀這部分，把剛纔體會到的通過朗讀表現出來。

6、它們難捨難分，課文中還有這樣的語句嗎？

（第一自然段）

“天天給樹唱歌”說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？

師：有這樣的好朋友，你感覺怎樣？（很幸福）

帶着這種感覺讀一讀。

師：我們都能感受到有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。

6、從小鳥與樹朝夕相處，難捨難分中，你感受到了什麼？

（小鳥與樹的珍貴友情）

7、你還從哪裏感受到它們的珍貴友情？用自己的話說一說。

（鳥兒找樹找了很多地方）

爲了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛萬苦，你還能用什麼詞來說一說？

小鳥（）地找（千辛萬苦、不顧一切、千里迢迢、心急如焚）

小鳥這樣（）地找只因爲什麼啊？

（它們是好朋友，小鳥爲了實現還要唱歌給樹聽的這句諾言。）

8、鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀，體會一下小鳥當時的情感。

請生讀鳥兒問樹根、問大門、問小女孩的話。

爲了尋找好朋友，鳥兒一次比一次着急，話語一次比一次急切，咱們連起來讀一讀，體會小鳥心情的變化。

9、我看到許多同學眉頭都皺起來了，語速也快了，我體會到了大家心中的急切。對話裏的其他角色，請大家在四人小組裏分工練讀。

請四位同學扮演。

師：剛纔這組同學的朗讀，你有什麼要發表的，你覺得誰讀得較好，或者說哪個角色你能讀得比他更好。

引導：樹根是樹的一部分，語氣應該傷心。大門呢？它對這種事見得多了，一點都不同情樹。而小姑娘應該帶些稚氣，聲音應該稚嫩一些。

小結：小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔心、急切、就是奉獻給大樹最深厚的友情。齊讀這部分。

四、情感昇華

村子裏，煤油燈旁，一對好朋友又見面了，大家把書拿起來，讓我們一起讀最後三段。

這裏有兩個一樣的動詞，卻寫出了小鳥對燈火的不同感受，你能找出來嗎？（看）

第一個“看”，小鳥彷彿的對燈火說什麼？

第二個“看”，小鳥彷彿又對燈火說什麼？

五、拓展延伸

人與自然需要和諧發展，信守諾言，珍愛友情是我們共同的期盼，學了這篇課文，我們肯定有很多話要對小鳥說，想對它說些什麼呢？

即興表達後寫下來。