新課標四年級語文下《憶江南》教案

《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆。本文特意爲大家收集整理了新課標四年級語文下《憶江南》教案，希望大家喜歡！

　　教材分析：

《憶江南》是小學語文四年級下冊第一單元中的第一篇課文。《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆。詩人以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們的記憶中留下難忘的印象。本文的教學重點在於讓學生通過對詩詞的誦讀和欣賞，感受江南自然風光之美，體驗詩人的思想感情，同時積累古詩詞名句，增強對祖國語言文字的熱愛之情，增加文化積澱。四年級的學生第一次接觸詞這種體裁，教師可以做簡單介紹。學生有一定的閱讀基礎，對作者描寫的江南美景能夠欣賞，對作者對江南景色的讚美之情可以理解，但都是粗淺的認識，透過短短27個字，理解江南景色的特點和作者的江南情懷，對學生確屬不易。所以，教學中，分層次逐步推進深入的朗讀欣賞就顯得尤其重要。本節課讓讀始終貫穿着整個教學過程，在讀中感受古詩詞優美精湛的語言文字和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境，在讀中受到情感薰陶獲得思想啓迪。

　　教學目標：

知識與技能目標

1.初步認識詞這種文學體裁。

2.能正確認識、理解生字新詞，正確書寫“諳”字。

3.有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

過程與方法目標

通過誦讀，看註釋查工具書等方法，理解詞句意思，想象詞句所描繪的畫面，並體會作者是怎樣用優美詞句表達情意的。

情感、態度與價值觀

培養學生具有初步鑑賞古詩詞的能力和豐富的想象力，感受江南山水的自然美，體會作者對山山水水的熱愛之情。

教學準備：

學生準備

預習課文，掃除字詞障礙。

教師準備

熟讀教材，熟讀課標、製作多媒體課件。

環境準備

網絡教學環境、白板軟件、多媒體課件。

　　教學過程：

一、談話激趣，導入新課

（一）談話導入。

（二）簡介詩人“白居易”。

（三）揭題（板書課題：憶江南）。

（四）瞭解什麼是詞。

1.出示古詩，引導學生觀察發現詞和詩的不同。

2.師相機小結：這就是我們今天要認識的另外一種文學體裁——“詞”，因爲句子的長短不一，所以我們又叫它長短句。

設計意圖

1.開頭先以談話激發學生的學習興趣，引起學生的求知慾望，接着介紹詩人，讓學生對作者有個初步的瞭解，然後直奔主題，這樣既簡潔又明快。

2.對詞和詞牌名的簡單介紹，體現了對中國詩詞文化知識的滲透。

二、初讀感知，欣賞江南

（一）初讀課文，讀準字音。

1.學生自由朗讀（要求：讀準字音，並把課文讀通順）。

2.指名朗讀，評議後再讀。

（二）學習生字“諳”。要求：讀準音，認清形，理解意思，並能正確書寫。

1.指名讀。

2.分析字形。

3.理解“諳”的意思。

4.指導書寫。

（三）再次朗讀課文（要求：讀出詞的節奏感）。

1.指名讀（評議）。

2.範讀。

3.齊讀。

（四）反覆誦讀，藉助註釋、插圖，初步感知課文大意，並能用自己的話說說這首詞的意思。（方法：自讀、探討、思考、交流）

設計意圖通過多層次多形式的朗讀，讓學生不僅讀得正確流利，還要讀出詩詞的節奏感。在此基礎上，讓學生自己運用閱讀方法自主學習，理解詞意，逐步培養並具備一定的閱讀能力。

三、品詞賞句，想象悟情

（一）找詞眼。

1.品讀“好”。這首詞中哪一個字表達了詩人對江南的讚美？

2.指名朗讀“江南好”。

3.齊讀“江南好”（體會詩人對江南景色的讚歎之情）。

（二）品詞賞句。

1.出示佳句：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。

（1）反覆誦讀，注意讀出節奏美。方法：指名讀，齊讀，師生合作讀。

2.想象畫面。

（1）我們通過這麼多遍美美地讀，此時你的腦海裏出現了怎樣的畫面？

（2）學生想象畫面，並描述畫面，再有感情的朗讀。預設與相機點撥： “太陽出來了，江邊的花在陽光的照耀下比火還要紅。”這“紅勝火”是一種怎樣的景象？這鮮花怒放的景象，讓我們想到了哪些詞語？ “我看到了綠綠的江水”——那是怎樣的綠啊！這綠綠的江水靜靜地流淌着，這讓老師不禁想起了這個詞：綠波盪漾，你又想到哪些詞呢？

（3）再次有感情的朗讀，感受江南美景。

3.入情入境。

（1）課件展示江南美景，讓學生進一步感受江南明麗秀美的風景。

（2）賞析“能不憶江南”。這句“能不憶江南”你體會到了詩人什麼樣的感情？

（3）憶人。課件出示，資料鏈接：白居易任杭州刺史（相當於杭州市長）滿三年，就要離開杭州了。三年來，他帶領百姓築起了一道美麗的湖堤，疏通了六井清澈的泉水，留下了200首傑出的詩篇，結交了許許多多的好友。離別的那一天，杭州人扶老攜幼，提着酒壺，灑淚而別，是那麼的依依不捨……

（三）誦詩韻。

1.師生合作讀（讀出詩韻）。

2.再次有韻味地朗讀，把這首詞裏面的情傳送給在座的每一位老師。

設計意圖王國維在《人間詞話》中寫到：“詞以境界爲最上”。所以在這一板塊中，得從“好”字入手，體會一字所含情感，所用之妙，然後抓住詩詞中的具體體現江南景緻之“好”的詩句，想象美麗的畫面，進入“詩中有畫，畫中有詩”的境界，感受詩詞意境。在此同時讓學生練習有感情的朗讀，以及師生合作讀，這樣的反覆誦讀，既能體味韻律，又能悄然引導學生入情入境；既落實了語言文字的積累和運用訓練，又能讓學生感受江南自然風光美，從而體會詞中表達的情感。

四、拓展延伸，積累語言

（一）我是小詩人。

憶海南

作者

海南好，風景（）。

遙看遍地（），

擡頭望天（）。

能不憶海南？

（二）欣賞佳作，教師講評。

（三）推薦閱讀《憶江南》其二、其三。

設計意圖寫是語文教學的一個重要訓練，把寫與讀相結合，把寫與感受相結合，是實現寫的能力培養的重要手段。通過學習《憶江南》激發了學生對家鄉的熱愛情感，又把讀與寫的教學落到實處。