《呼風喚雨的世紀》 說課稿與設計

　　<說教材>

《呼風喚雨的世紀》是九年義務教育六年制小學語文小教版第七冊的一篇課文。這篇課文屬於科技類課文。文章的作者僅用短短的幾百字就清楚地介紹了20世紀一百年間的科學技術發展歷程，展示了科學技術的飛速發展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景，喚起學生熱愛科學，學習科學和探索科學的濃厚興趣。教學這篇課文，一是瞭解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化;二是理解課文中一些含義較爲深刻的詞語和句子。

　　<說學情>

由於課文是一篇科技類文章，文中的語言比較枯燥乏味，形象性不強。因而，在教學課文時，我利用一些圖片，音像呈現，提供說話練習等教學手段創設情境，縮小學生與文本在內容、時空、情感上的視界差距，憑籍課前的這一精心預設爲課堂教學的精彩生成提供平臺。

　　<說文本生長點>

“動態生成”是新課程理念下課堂教學的主要特徵。它強調課堂教學要改變傳統課堂教學固定不變，按部就班，機械僵化的教學模式，主張課堂教學必須構建生成性的探究性活動過程。因而，爲了更好地生成，我主要抓住以下幾個生長點進行自主建構：

1、在遊戲中生成建構。課前，我與學生玩起“說說自家的家用電器、交通工具等”的遊戲，目的是創設愉悅、民主的學習氛圍，拉近學生與老師的距離、與文本的距離，從而激發學生學習課文的興趣及熱情。

2、在引領中生成建構。以課文第一個自然段——“20世紀是一個呼風喚雨的世紀”爲中心句進行提問，理解，起到“牽一髮而動全身”的作用，讓學生在潛心會文之後，達到對整個文本的整體把握。

3、在情境中生成建構。“入境始爲親”。教學時，我藉助多媒體課件讓學生觀看一組跟20世紀和21世紀取得的科技成就相關的畫面及短片，使學生內心爲之驚訝、震撼，“情動辭發”暢言自己對文本的理解和感受。

4、在說話練習中生成建構。當學生對課文有所瞭解時設計幾個說話訓練，讓學生在一次次說的過程中，掌握了不同句式的訓練，也切身體驗到是科學技術給人類帶來了美好生活。從而學生的主體地位也得到充分顯現。

5、在品讀中生成建構。課文篇幅不長，但有些詞彙、語句卻不易領悟。我帶領學生親歷文本，抓住重點句進行誦讀，理解，努力破解語言所隱含的信息，獲得個性感悟。

　　<設計思路>

在確立了本課的教學目標及重難點之後，根據本校“課前預設與課堂生成的實施策略”的課題特點，教材的特點和學生的實際，我在教學中力求體現新課標理念，緊扣中心句，突出感悟，促進教學銜接。我設計的教學思路如下：

(一)遊戲導入，激發興趣。

長期以來，我們經常面對這樣的教學困惑，那就是——怎樣讓學生更有興趣地接受科技類的常識性課文，一般來說，上這種課，大多學生會虎頭蛇尾，課堂上氣氛會較爲沉悶。因而我設計一個遊戲的環節，讓學生參與到遊戲當中，樂於玩，樂於說。我呢，也相機讓他們瞭解到我們的生活變化有多大。

(二)圍繞主線，遍地開花。

教學時，我努力營造輕鬆和諧的對話氛圍，緊緊抓住課文的中心句——20世紀是一個呼風喚雨的世紀，細讀文本，充分把握言意融合的文本生長點。引導學生在各種畫面、科技短片的視聽情境中，在生活的前後對比中，在穿越時空隧道，回到原古時代的想象中自主建構，逐層推進，把多元理解與語言品味緊密結合起來，從而真切地體會到是科學技術讓人類的生活發生了翻天覆地的變化。

(三)抓住言語訓練點，讓教學充滿語文味。

像這樣的科普性文章，單單介紹一些常識是不夠的。爲了讓學生在一定的語境中進行語言的實踐運用、品讀、想象與表達，也爲了讓語文課堂教學真實與紮實，我不但抓住文章內的重點句，還設計了幾個說話訓練。只有這樣，才能讓學生真正成爲語言學習主體，讓課堂充溢語文味。

(四)激發想象、暢想未來。

在一節課即將結束之前，我引發學生新的生成的興奮點——“科學還會創造什麼樣的奇蹟?”學生的思維再一次得到激活，他們在自由交流中激發起熱愛科學的情感，和學習科學、探索科學的興趣。他們在一次次探究中提升了認知水平、知識建構。可想而知，收穫定是不少的。