《五彩池》教學片段及賞析

　　《五彩池》教學片段1

[案例]

《五彩池》是經我幾次試教後展示的一節觀摩課。從鑽研教材、瞭解學生到製作課件，我都已經比較滿意了，覺得只要按既定教學設計進行教學，一定會取得成功。

課上，學生在音樂聲中欣賞了一組五彩池圖片後，結合書上的描寫，充分體味了五彩池瑰麗的色彩，學生還在黑板上寫出了“五光十色”“五彩繽紛”兩個詞語。我暗自驚喜：“學生的學習積極性很高，思維也很活躍，看來，這節課沒問題了。”

正在我得意之際、，一隻小手高高舉起。難道還有問題?我有一種不祥之感：。但是，我們在教學中不正是要鼓勵學生質疑嗎?不容多想;我示意讓他說。他好奇地問道：“五彩池能游泳嗎?”

這一問題，猶如一石激起千層浪，同學們都很感興趣，聽課老師也發出了笑聲，隨即小聲地議論起來。我，差點沒暈過去，真是哪壺不開提哪壺，好好的，怎麼說到游泳去了?但轉念一想，提問是一種可貴的質疑精神，哪怕提出的是一些幼稚、膚淺的問題。想到這裏，我首先對他進行了鼓勵：‘‘這個問題很有意思!”我頓了頓，“既然大家很有興趣，那麼，我們先分小組討論一下，好嗎?”

學生們馬上議論起來，我也趁機思考解疑的策略。情急之下，腦海裏突然閃現“與文本對話”這句最近出現頻率較高的話;文本不是能回答這個問題嗎?於是，我從容地繼續組織教學：

師：(問剛纔提問的同學)你爲什麼會想到這個問題呢?

生：因爲我看見五彩池的水很清，很漂亮，我想在裏面游泳一定很舒服。

師：哦，你觀察得真仔細。不知大家聽清楚沒有，游泳池該具備的一個條件是什麼?

生：水很清。

師：對，也就是要有衛生條件。除此以外，你還想到了什麼?

生：我爸爸說，不能一個人去游泳。

師：是呀，安全這一點很重要。現在請同學們再仔細讀讀書，五彩池到底能不能游泳呢?

生：我覺得能游泳。因爲書上說“水來自同一溪流”，說明水很乾淨，是衛生的。

生：我認爲不能，因爲“池底生着許多石筍”，我看見過石筍，尖尖的，這樣游泳時就會有危險。

生：五彩池根本不可能游泳。“大的面積不足l畝，水深不到3米;小的呢，比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底。”這樣的池子怎麼能游泳呢?

生：(不少學生情不自禁地在下面應和)就是，是的!

師：你很會讀書。大家同意他的觀點嗎?

生：同意!

師：現在我還有個問題：“如果五彩池具備游泳的條件，你會不會去游泳?”

生：我也不會去，因爲五彩池那麼美，如果大家都去游泳，過不了多久，五彩池就沒這麼美了。

師：(問提問的同學)現在，你還想去游泳嗎?

生：(不好意思地笑笑)不想。

學生的問題得到了滿意的答覆，我也鬆了一口氣。可心情隨即又沉重起來，我已沒有時間來完成原定的教學內容，我該怎麼辦呢?

[思考]

1、對於這樣的即時生成的問題，包老師的處理合理嗎?你還有哪些應對策略?

2.原定的教學內容必須完成嗎?爲什麼?

3.請你談談處理即時生成的問題與“完成原定的教學內容”這對矛盾的經歷、感受或建議。

　　《五彩池》教學片段2

師：同學們，剛纔，我們讀出了水池很多，很美，那麼，這些像寶石一樣美麗的水池都有什麼樣的呢?我們再來讀讀後面的這幾句話，看你還能感受到水池怎麼樣。下面，老師和大家一起接讀。老師讀句子的前半部分，同學們接着讀，咱們先來試試。

師：水池大的——

生：面積不足一畝，水深不過一丈。

師：小的——

生：像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。

師：池邊是金黃色的石粉凝成的，像——

生：一圈圈綵帶。

師：把大大小小的水池——

生：圍成各種不同的形狀。

師：有像——

生：葫蘆的。

師：有像——

生：鐮刀的。

師：有像——

生：盤子的。

師：有像——

生：蓮花的。

師：大家知道該怎麼讀了嗎?我們再來讀一遍，這次要求大家要帶着感情來讀。

師：(最後一句讀完後)還有像……同學們，還有沒有啊

生：有。

師：大家根據什麼說有啊

生：句尾有一個省略號。

師：省略號在這裏說明什麼

生：水池除了這四種形狀，還有其他好多形狀。

師：大家都注意到了這裏的省略號。這個省略號告訴我們水池還有好多形狀呢!那請同學們想象一下，水池可能像什麼呢?

生：有像樹葉的。

師：像樹葉，真奇呀!

生：有像圓月的。

師：啊，還有像圓月的，真是太美了。

……

　　片斷分析：

在第2自然段的教學中，通過抓重點句子，利用圖片、教師範讀、學生反覆誦讀等手段，引導學生理解體會水池多、大小不一、形狀各異、色彩斑斕等特點。

一、先後採用聽、看、讀多種方式，環環相扣，使學生的感情層層加深，認識不斷昇華。

二、是使已學過的讀書方法(如抓重點詞語、聯繫上下文理解課文內容等)得到運用。

三、是引導學生體會到五彩地的美麗神奇。

四、是突破難點，體會到五彩池那美妙神奇的景象，並感受語言文字的魅力，受到熱愛大自然情感的薰陶。