《爲中華之崛起而讀書》優秀說課稿

尊敬的各位評委：

大家好!今天我說課的內容是《爲中華之崛起而讀書》：

　一、教材分析：

《爲中華之崛起而讀書》選自小學語文第七冊第七組，本組以“成長的故事”爲專題，從不同角度講述了別人的成長故事，讓學生在體驗別人成長經歷的同時，思考自己成長中的問題，學習如何立志，如何自立，如何與別人相處、、、本篇課文寫的是少年周恩來，在親眼目睹中國人在外國租界裏受洋人欺凌卻無處說理的事情後，深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要爲振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

本課位於本組教材的第一篇，意圖是引導生思考自己讀書的目的，激勵生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯繫在一起;引導生在閱讀中體會人物的思想感情，爲本組其它課文的學習奠定了學法基礎和感情基調。

　　二、教學目標：

語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。依據新課程理念，教材的特點及學生的實際，本課的教學目標是：

1、知識與能力目標：認識8個生字，會寫12個生字。有感情地朗讀課文。

2、過程與方法目標：建立“自主、合作、探究”的學習模式，通過形式多樣的朗讀，品味語言，深入體會文中人物的思想感情。

3、情感態度與價值觀目標：感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立爲國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　三、教學重難點：

本文的教學重點是：在閱讀中體會人物的思想感情，教學難點是瞭解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　四、說教法：

“教有多法，但無定法”，科學合理的教學方法能使教學事半功倍，達到教與學的和諧統一，在本課中我主要採用自主探究法、朗讀感悟法、討論法和多媒體輔助法進行教學，從而讓生感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立爲國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　五、說學法：

“授之以魚不如授之以漁”，因此在教學中，建立“自主、合作、探究”的學習模式，通過形式多樣的朗讀，讓學生感知文本，體驗情感，經過合作交流，發展思維，培養能力，在學習中滲透“讀——思——議——悟”的學法。

　六、教學時間及教材處理：

本文分兩課時完成，第一課時：整體感知，理清課文思路，學習(1——8)自然段，體會文章情感。第二課時：學習(9——17)自然段，深入探究，聯繫實際，樹立遠大志向。

　　七、教學過程設計如下：

(一)、創設情境，導課激趣

1、孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，新課程標準也指出：語文教學要注意激發學生的學習興趣。因此，在上課時，我充滿激情的語言對學生說：同學們，有這樣一個人，在飛機遇險的時候，不顧個人安危毅然把自己的傘包送給一個小女孩，你知道他是誰嗎?有這樣一個人，不僅全中國的人愛戴他，全世界的人也愛他，在他逝世的時候，聯合國爲他降半旗表哀悼之情，你知道他是誰嗎?有這樣一個人，他在12歲時就說出了一句令所有人都喝彩的一句話，你知道他是誰嗎?【通過教師語言情境的創設，吸引學生的興趣，自然引出本文課題“爲中華之崛起而讀書”】

2、生齊讀課題，談談你對課文題目的理解，師做點撥：“崛”是興起的意思，“之”是“的”的意思。

(二)、初讀課文，整體感知

1、藉助漢語拼音朗讀課文，提出自學要求

新課程標準指出：語文教學要指導學生“正確、流利、有感情地朗讀課文”。因此，在初讀課文時，一、要求學生藉助漢語拼音拼讀生字，通過查字典或聯繫上下文的方式理解詞語意思，把課文讀通順，讀準確。二、-觀察田字格中的字，想想：怎麼記住它最容易。【在學生自學的基礎上，師做有針對性的指導，如：“嚷”讀後鼻音，“懲處”中“懲”讀二聲，“處”讀三聲，“範”是上下結構不能寫成左右結構，“巡”中的撇點不能寫成半圓，通過老師的示範，學生的抄寫，即培養了學生獨立識字的能力，又紮紮實實地完成了識字教學由“讀到認到寫”的任務】。

2、生再讀課文，邊讀邊思考：本文圍繞着少年周恩來寫了哪幾件事?並找出相關段落。引導生以“地點、人物、事件”爲線索進行概括，通過生生交流，師生互動，理清課文結構，明確：本文圍繞着少年周恩來寫了三件事。1、周恩來來到瀋陽，與伯父的對話(1~6)2、周恩來在租界裏親眼目睹婦女受人欺凌卻無處說理。(7~8)3、周恩來在修身課上，立下“爲中華之崛起而讀書”的志向。【這一環節的設置，讓學生在初讀課文的基礎上，整體感知，把握課文結構，理清課文思路】

(三)、初步探究，把握脈絡

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界裏，這種需要特別強烈。因此，在這一環節中，我以“問題”入手，激發學生的探索意識，培養生的思考能力。

1、初步探究，找切入點：我拋出問題：周恩來爲什麼會立下“爲中華之崛起而讀書”這一志向?文中的哪個詞最能體現?這個詞在文中出現幾次?通過多個問題的設置，培養學生的理解能力，學生通過自己讀課文，很快就能找出本文的關鍵詞“中華不振”，在文中出現2次，進而引導生劃出句子

2、比較閱讀，交流發現：讓生反覆閱讀兩個句子，比較兩處出現的“中華不振”有什麼不同，然後在班上交流自己的發現，通過仔細比較閱讀會發現：第一次的“中華不振”是由伯父告訴周恩來的，第二次的“中華不振”是由周恩來自己親身體會到的。這一環節的設置，進一步激發學生的探索意識，讓學生學會在閱讀中進行比較分析，進一步的理解內容，體驗情感。

3、默讀課文，交流感受：新課程標準指出：要讓三四年級學生學會默讀，做到不出聲，不指讀。通過讓生默讀課文，邊讀邊感受：文中的哪些句子能讓你感受到“中華不振”?劃出相關句子，然後在班上交流感受，通過交流，有的同學會說：我從伯父的話語中能感受，有的會說：從婦女的哭訴中感受【這一環節的設置，通過讓生讀課文，找句子，談感受，加深對“中華不振”的理解，更深入的體會當時周恩來的心情，理解周恩來立下志向的原因。

(四)、精讀課文，體驗情感

1、角色朗讀，把握情感：請同學們有感情的朗讀課文第一部分，根據自己的理解，把握人物說話時的語氣，然後以小組爲單位，進行分角色朗讀，對學生讀得不到位的地方，師給予及時的指導：例如，當讀到“爲什麼?那又是爲什麼呢?”這句時，要引導學生讀出周恩來不解、追問的語氣，體現他對這些事情的關注;讀到“爲什麼中國人不能去，外國人卻可以，這不是中國的土地嗎?”這句話時，要引導學生讀出疑惑不解的語氣，體現周恩來在疑惑中不斷地追問和思考。【通過角色朗讀，讓學生入情入境，進入人物的內心，感受周恩來第一次聽到“中華不振”時疑惑的心理，進而理解周恩來後來爲什麼會不聽伯父的話，闖入租界，爲第二部分的教學做下鋪墊】

2、發揮想象，深入體會：請生朗讀課文第二部分，邊讀邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的?中國巡警是怎樣訓斥她的?站在一旁的洋人會說些什麼?聯繫人物當時的語言、動作、神態、心理，切身體會“中華不振”的悲哀

【新課程標準指出：朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會情感、培養語感的基本途徑。這一環節的設置，主要通過形式多樣的朗讀，讓學生在讀中思考，讀中想象，打開學生情感的閘門，以心感悟文本激起共鳴】

(五)、小結全文，佈置作業

因爲“中華不振”，周恩來在年少時就立下了“爲中華之崛起而讀書”的遠大志向，請同學們課後蒐集相關資料，體現“中華不振”的事實，並抄寫生字詞。

第二課時：

一、創設情境，導課激趣

俗話說：興趣是最好的老師。在上課一開始，我運用多媒體手段，播放“華

人與狗不得入內的圖片，中國人民在自己的土地上飽受凌辱的圖片，外國人在中國的土地上耀武揚威的圖片”，讓生談一談作爲中國人看到這樣的畫面你是什麼樣的感受?然後讓生交流課前收集的有關資料，進一步體會當時我國貧窮落後、遭受侵略的社會現實【這一環節的設置，通過師播放的觸目驚心的畫面及生口中敘述出的事實，讓生多角度、深刻地理解“中華不振“的具體含義，激發學生的愛國之情，深刻體會周恩來當時的心理感受】

二、精讀課文，體驗情感

1、請學生朗讀(9~16)自然段，思考：周恩來親眼目睹了“中華不振”的事

實之後，他做了什麼?——引導生抓住關鍵詞“沉思”

2、交流體會：從“沉思”一詞中，你讀到了什麼?這一問題的設置，關鍵是

讓生體會到周恩來立下“爲中華之崛起而讀書”的志向並非一時衝動，而是經過充分思考的，他的志向異常堅定，以後也不會有絲毫動搖，引導生抓住“清晰而堅定”進一步體會。

3、結合自己對課文的理解，請同學們想象：周恩來一個人在沉思什麼?讓生

寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界，然後在班上進行交流。【語文課程標準指出：語文教學應致力於學生語文素養的形成和發展，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。這一環節的設置，通過學生的朗讀、想象和練筆，在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，激發生的想象和創造潛能，師在這一環節，應充分尊重學生的想法，不能粗暴的否定，扼殺學生的想象】

4、比較閱讀，思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有何不同?通過

生自己的比較、體會，引導生明白：爲明理、爲做官、爲吃飯而讀書，都是爲了滿足自己的生活需求;而爲中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯繫起來，進而感受到周恩來的博大胸懷和遠大抱負。

三、 聯繫實際，暢談感想

語文新課程標準指出：語文教學應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。因此，在教學後，引導學生聯繫自己的生活實際，想想自己讀書是爲了什麼，在相互交流中提高認識，昇華情感。【通過交流，讓生明白，人不能僅爲自己活着，應該活得更有意義些，引導生樹立正確的人生觀和價值觀，爲學生今後的學習明確遠大的方向。】

四、讀寫結合，練筆實踐

讓學生回憶自己的成長經歷，通過閱讀、寫信等多種渠道，瞭解別人“成長的故事”，可以瞭解名人的成長故事，也可以瞭解熟悉的親人或小夥伴的成長故事。然後用講故事、寫文章的方式，展示學習的收穫。【通過這一環節，讓學生在感受他人成長經歷的同時，也汲取營養，獲得啓示，達到潛移默化的效果】

以上是我對本文的教學設計，謝謝大家!