聽《爲中華之崛起而讀書》一課有感

聆聽了蔣增裕老師的一節研討課《爲中華之崛起而讀書》，給我在教育教學觀念上的衝擊又是巨大的。一節好課，傳來了一股課改新理念、新氣息，讓我不時告訴自己，引領學生真正走進語文，是語文老師最美的收穫。在此，我談談自己在課後感悟到的語文閱讀教學的新思維。

一、重視導入，創設學習情境

建構主義認爲，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯繫的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人關於這種經驗的介紹和講解。這裏真實的環境指學生學習的情境。在課堂上，教師只有創設出一個成功的教學情境，才能在教學效果上達到動人以情，曉之以理的教學目的。課文所寫內容距離學生生活比較遠，對學生來說比較陌生，蔣老師在本節課中，在教學的每個環節都精心設計了導語，披文以入情，做到以情感人，爲學生創設了良好的情感氛圍。一開始，以租界那是一片繁華、熱鬧的地方，那是一個惹出麻煩，沒處說理的地方引入，產生對伯父所說的中華不振的疑惑。接着通過他在租界裏親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，婦女 哭訴；洋人 得意揚揚；巡警 訓斥；圍觀的中國人 敢怒不敢言的深入理解，再解租界，從中體會到伯父說的中華不振的含義，然後通過拓展補充《華人與狗不準入內》，深刻體會中華不振從而立志要爲振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。教學過程環環相扣，結構嚴謹，層次清晰。通過本節課的教學，會水到渠成的解決學生爲什麼而讀書這一古老而又嶄新的問題

二、讀悟結合，自由動情表達

新課標指出，課堂教學應該讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。在課堂教學中，教師應該提供機會讓學生充分去感知、學習語言藝術的魅力，促進內化，增強語感。同時還要給學生的心靈一個自由的空間，讓他們的思維隨着文章的情感自由馳騁，並且，鼓勵學生善於用自己的語言把自己在學習中學到的知識、感受到的情感創造性地表達出來，凸現語文閱讀表達能力的外化。在整體上做到以內養外、讀悟結合。在指導學生讀懂沉思，傾吐情感這一板塊時，通過從租界回來以後，周恩來常常一個人，獨自在沉思，他在想什麼？這一問題，引導學生練筆：周恩來可能在想，可能在想，還可能在想。爲在修身課上，周恩來鏗鏘有力的話語爲中華之崛起而讀書做好鋪墊。接着馬上反覆引領學生讀課題，讓學生對文本的心理體驗通過有感情地朗讀，把領悟到的情感自由地展現出來，在教學上又形成了一個品讀──深悟──誦讀的學習過程。讓學生對課題，對本文的中心有了更深的理解。

教無定法，用語文的情感去教語文，真正幫助學生入境入情，感悟文本纔是我們語文教師的最終目標。