蘇教版四年級下冊第4課《古詩兩首》課文
4 古詩兩首
江 南 春
千里鶯啼綠映紅，
水村山郭酒旗風。
南朝四百八十寺，
多少樓臺煙雨中。
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作者杜牧。
4 古詩兩首
春日偶成
雲淡風輕近午天，
傍花隨柳過前川。
時人不識餘心樂，
將謂偷閒學少年。
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作者程顥。
《江南春》與《春日偶成》教學思考
中國人歷來喜歡春，因爲春天來了，新的希望開始了，階段性的目標開始啓程了，不管是青年人、中年人、還是老年人，對春天都有着這種美好的心理，所以中國有個非常古老的“愛春”傳統。但這種“愛”方式非常多。四下選擇的兩首以“春”爲題材的古詩，展現出的方式的確是兩種風格。《江南春》可以讀出詩人用“春”創造出一種“責任”。我曾經讀了一點日本的教育，“居安思危”一直是日本人的一種素質，中日對比，我們缺少的就是居安思危。從這首詩可以清楚地看出，那時的江南真的沒有思危，即使春天來了，這種心理還是沒有走進人們的心中，走進官員的心中。也許這種思危不能非常透徹地講給學生聽，也許我們不能借古說今，但背誦這首古詩，積累這首詩，給予學生不應該是單單一首詩，應該把思想還給學生。杜牧看到這一切，以詩的方式記載着歷史。我們常說讀史可以明智，歷史上越是盛世,越隱藏着最終坍塌的危機。詩人是創造者，創造者本身就具有敏銳的觀察力，這首詩其實把這一切也都寫了進去。雖然我們不能告訴學生這麼多，但通過點撥引導現在的學生做個有思想的蘆葦之路還是要走的。
程顥的《春日偶成》比較簡單，這是一個老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閒”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現。學這首詩，老師引導學習最好別讓學生忘記這是老人讀春。我教此課，就讓學生把這首詩帶回家，與自己的爺爺、奶奶同讀，一起春遊，一起在春天中感受，效果很好。因爲，我們年輕人上這課，受年齡閱歷的限制，所體會到的東西往往也是淺層的，是難以體會到那種偷閒之樂。引導學生引導與家中老人玩這首詩，玩着春天，玩着玩着，他們自會發現到春天真的好美，說不定還能夠引發他們深入地思考，寫出一些文章來呢!現在，好多語文老師要求學生寫春天的文章，我覺得除了我們與學生同遊春天去寫，引導學生同家人再遊，那春天的感覺肯定與老師的參與不同。老師帶着學生遊，受到很多限制，家人春遊，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實最有利於學生創造。
詩是美好的創造，學生在教室裏讀着，肯定不如到生活中讀着，肯定不如到春天中讀着。而春天的詩可以說非常多，這兩首詩學完後，引導他們繼續尋找，儘可能地多研究幾首，這對於他們綜合瞭解春天，瞭解春天其它方面負載的東西，這對於學生的成長是有利的。
