四年級語文下冊《生命生命》教學實錄
《生命生命》教學實錄
一、在揭題中交流 ——引發生命的思索
師：我寫一個詞，相信大家都認識。(板書：生命)大家一起讀。生命是什麼呢?你問過自己嗎?
(教室裏一片沉默，老師走到幾個同學面前，把話筒遞過去。)
生：(依然坐着，不好意思地)我沒有想過。
生：(抓抓腦袋)我也沒有想過。
師：我知道，很多同學沒有想過這個問題。猜猜我想過嗎?
生：(剛纔的沉重馬上一掃而光)想過。
師：(笑問)爲什麼猜測我想過呢?
生：如果武老師沒有想過，就不會給我們出這個問題了。
生：老師沒有想過的話，就沒有把握上好這節課了。
生：因爲武老師比我們大，又是老師，當然應該想過。
生：我覺得你可能想過，但不知道自己想得對不對，所以拿出來和同學們交流交流。
師：謝謝同學們的信任，說實話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什麼”的問題。但是，有人想過，就是她。(出示課件：杏林子照片)她有一個很好聽的名字(師生齊說：杏林子)杏林子是我國臺灣一位著名的作家，在她的眼裏，生命到底是什麼呢?(板書：生命把題目補充完整)
師：你發現了嗎，這個題目有什麼特別的地方嗎?
生：“生命”在題目裏出現了兩次。
師：我們過去學的文章題目一般都是一個詞，或者是一句話，而這一次的題目是兩個詞，並且兩個詞——
生：重複。
師：這樣的題目你會讀嗎?你來!
生：生命(停頓)、生命
師：她會讀，她知道在這兩個詞語之間要有所——
生：停頓。
師：對!要有停頓，不要連起來讀它，誰再讀?
生：生命(停頓)生命(第二個詞音量加大加重)
師：她也會讀，你知道我爲什麼說她也會讀嗎?
生：他把第二個生命加強調了。
師：對，他讀出來的兩個詞語在聲音的高低、輕重上的變化，讀出了區別，所以，你也會讀，我們一起來讀。(生讀：生命!生命!)
點評：這裏的讀課題，不在於學生能夠理解多少，而在於讓學生對課題的內涵初步有感悟，同時放鬆情緒，教師也藉此從一個側面瞭解了學生的朗讀水平。
二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏
(一)初讀感知文章內容
師：預習課文了沒有?誰來把課文讀給大家聽?先讀第一段。
生：我常常想，生命是什麼呢?
師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個更高一點兒的要求：讀書的時候要儘量把這個句子中所表達的內容，通過你的朗讀表達出來。比如這段話中，寫作者在幹什麼。
生：在思考。
師：對，在思考，讓我感受到你也在思考。再試一遍。
生：我常常想，生命是什麼呢?
師：好多了，哪位同學再來試一試?
生：我常常想，生命是什麼呢?
師：同學們一起來!
生：我常常想，生命是什麼呢?
師：對，儘量把文字所傳遞的信息通過你的朗讀表達出來。第二自然段，誰來讀，
生：(讀得快而且語氣淡)夜晚，我在燈下寫稿子，一隻飛蛾在我頭頂上飛來飛去，騷擾着我。
師：(教師適時打斷了學生的朗讀)騷擾，理解嗎?
生：打擾，擾亂。
師：誰打擾誰?
生：作者在寫稿子，飛蛾不斷打擾作者。
師：作者感到這隻飛蛾非常的……
生：(自由接上)煩人的，討厭的。
師：再讀這句話，讓我感受到!
(生讀得很有感覺，情感變化體現得也很明顯。)
師：(本段讀完後，板書：彈)這個字有兩個音，一個讀：
生：dan子彈。
師：還有一個讀——
生：tan
師：在這個詞中讀tan 輕聲。(板書：動彈)
(學生繼續往下讀，讀得都很流暢，沒有出現錯誤。)
師：謝謝幾位同學精彩的朗讀!看得出來，你們的預習做得很紮實。還有誰讀得和他們一樣好?或者說比他們還要好?(小手如林，高高舉過頭頂)
(二)深讀感受生命的含義
師：好，我看到了你們的自信!下面請大家自由讀，讓我聽到每一位同學的讀書聲。而且邊讀邊感受那些地方是你沒有想到的?
(教室裏一片朗朗的書聲。書聲中，老師不時彎下身子，側耳傾聽某位學生的朗讀。有時微笑點頭，有時對一位同學耳語幾句，有時拍拍學生的肩。)
師：同學們都讀完了，有的同學還做下了標記。哪些地方是你沒有想到的?讀給大家聽吧。
1、走進飛蛾
生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它掙扎着，極力鼓動雙翅。”飛蛾在我的手中堅強不屈，只要有一口氣也要和敵人抗爭到底的精神讓我沒有想到。
師：你沒有想到這麼脆弱的生命卻有這麼頑強的生命力!
生：“飛蛾那種求生的慾望讓我震驚，我忍不住放了它。”作者竟然放了這隻飛蛾讓我沒有想到，因爲前文說：“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去，騷擾着我。”正是因爲這隻飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它。”，但沒想到最後又把它放了。
師：是什麼原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉變?
生：(還是上面的這位同學)這裏連續用了三個感嘆號，可見，是飛蛾強烈的求生慾望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強大無數倍的人手中，雖然它知道自己求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。
生：“只要我的手指稍一用力”這個“稍”字，說明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會死，但他臨死不放棄生命，令作者震驚，是作者不得不放了它。
師：他們幾個的發言，同學們聽明白了麼?第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱，——
師生齊：只要我的手指稍一用力它就不能動彈了。
師：第二個沒想到的是——
生：他的生命力又是非常頑強!(一學生大聲接出來這句話)
師：(老師讚許地看着她，輕輕點頭)對!所以，第三個沒有想到，杏林子竟然——
生齊：忍不住放了它。
師：既然這個飛蛾有這麼多讓我們想不到的地方，我們不妨來研究研究它。同學們再讀讀這幾句話，看看哪一個詞最能夠引領我們讀懂飛蛾的詞語。
(生讀，讀得聲音很低，看得出他們在邊讀邊思考。然後，幾隻手舉了起來。)
生：震驚值得我們研究。
生：忍不住值得研究。
生：慾望值得研究。
師：很多的詞語都值得研究，但時間不允許，我們只能選擇其中一個。(隨意指了一位同學)我發現了，剛纔他沒有發表意見，我們就讓他作主從中挑選出一個詞吧。
生：我認爲應該研究“慾望”。
師：好，我們就來研究研究“慾望”。你理解這個詞麼?
(學生紛紛發表自己的理解：願望;心中的想法;心中的希望……)
師：(老師做疑惑狀) 飛蛾並沒有說自己要逃生，作者怎麼感受到了飛蛾心中的想法?我不理解喲。
生：他的行動告訴了作者：但它掙扎着，極力鼓動着翅膀。
師：(依然做不解狀)我只聽說過“言爲心聲”這個詞語，不知道行動也能代表一個人或者動物的心聲。我不相信。
生：(一學生小聲說)真的，不信你試試。
師：好的，這位同學說我可以試試，我就拿你來試試。
(教師說着，站在該學生面前，微笑着看着他，伸手拍了拍他的腦袋。然後問大家)我在說什麼?
生：(踊躍舉手)老師在說：“你的膽子真大!我很欣賞你!”
生：老師在說：“一個多麼可愛的小男孩啊!”(生笑)
師：哈哈，我就是這樣想的，看來，行動的確能代表一個人的心聲，我相信了!那飛蛾掙扎着，極力鼓動着翅膀，它在對自己說什麼呢?
生：只要還有一口氣，我就要逃出去。
生：再加把勁，你馬上要逃脫了!你不能夠在這裏喪失自己的生命!你還有好多事情要做呢!
師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。
生：我還要爲這個世界多做點貢獻，所以，我必須要逃出去。
……
師：它會對杏林子說什麼呢?
生：你也有生命，我也有生命，你不能夠因爲自己的強大就隨意傷害一個小生命。
生：求求你放了吧，我家中還有孩子沒有長大呢。(衆笑)
生：放開你的手，給我一條活路，我不會再來打擾你，我給你一個安靜的環境!
……
師：是啊，飛蛾想盡一切辦法想求生，那強烈的求生慾望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一隻小小的飛蛾，而是一個不屈的——
生齊：生命!
師：是的，一個不屈的，一個頑強的生命!杏林子真切地感受到了——
原來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力——
生齊：鼓動的翅膀。
師：生命還是飛蛾——
生齊：強烈的求生慾望!
師：是啊，作者震驚了!誰來讀讀這句話，讓我感受到你的震驚!
(生讀，讀得比較輕柔)
師：學習要互相幫助，把你的建議送給他吧。
生：你讀得有點一頓一頓的，再流暢點就更好了。
生：“那樣強烈!那樣鮮明!”這句話表現的是飛蛾強烈的求生慾望，你讀得太輕柔。
師：提醒他注意那個標點?
生：注意感嘆號，要讀得有力。
生：要把重點的詞語讀得突出一點，而不是把每句話的最後一個詞語突出。
師：示範一下好麼?
(學生示範，掌聲。)
師：(親切地)能不能再試試?我相信你能把大家的建議轉化爲自己的能力，把這幾句話讀好的。
(學生讀，有了不小的進步。齊讀。)
師：我相信這隻頑強不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，寫在了我們的大屏幕上，同時也寫在了每一個同學的心裏。那麼，就讓我們讀着已經印到了我們腦海中的文字，把這隻飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。(一個學生高高舉起了手。)
師：(微笑地)你有什麼要求麼?想自己背是麼?
(女孩子點了點頭。)
師：佩服你的勇氣!試試吧。
(生備，但不流暢，老師和同學幫助糾正)
生：讓我們先爲她的勇氣鼓掌!(又轉向那位同學)我相信，你再來一遍會更熟練，要不要……
生：(老師的話還沒說完，女孩子就勇敢地接過來)我再試一遍。“夜晚……”
(這一次比較熟練也很有感情。老師帶頭爲她鼓掌!眼睛中滿是讚許。)
師：謝謝你爲大家帶個好頭，我相信同學們和你一起背，你會更熟練。
(齊背。)
師：我還相信，即使把前面的幾句話加上我們依然能把這個場景完整地展現出來。
(學生踊躍欲試，背誦比較熟練。)
點評：飛蛾的掙扎，杏林子的.震撼，課文裏寫得一清二楚，孩子們一讀就明白，如此“一目瞭然”的文字，武老師卻引導孩子們玩味得細膩深沉，這得益於她咬文嚼字的功力。“三個沒有想到”層層鋪陳，把文字中的情感渲染得淋漓盡致。而“飛蛾可能對自己、對作者說些什麼”這一話題的設計尤爲精妙：這既是一種想象說話訓練，又是對飛蛾不言放棄、頑強抗爭精神的言說。學生看似在替飛蛾說話，實則在表達自己的心聲，於是，文與人、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致。
2、走進香瓜子
師：大家真了不起!除了飛蛾，還有哪裏是你沒有想到的?
(一學生站起來讀第三自然段。)
生：這個小小的香瓜子能長成一截小瓜苗是我沒有想到的。因爲，植物如果沒有的陽光、泥土等必要的因素就無法生長，但小瓜苗卻頑強的生長起來，雖然只是僅僅幾天，但它依然不放棄，真的沒有想到。
生：不僅我們沒有想到，作者也沒有想到。
師：(驚訝的)你怎麼知道?
生：他連續用了兩個相似的詞語“竟然”、“竟”。
(板書竟然)
師：什麼意思?
生：沒有想到的。
生：出乎意料。
生：不可思議的奇蹟。
生：這是不可能發生的事情。
師：見過香瓜子麼?它最大的特點是什麼?
生：(邊比劃邊說)很小。
生：摸一摸硬硬的。
師：像葵花籽一樣飽滿麼?
生：(很多人若有所思，但不少學生馬上反對)不是，很癟很癟，薄薄的。
生：摸着他就不知道里面還有瓜子仁。
師：就是這個小小的癟癟的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫裏竟然發芽了，而且還長出了一截小小的瓜苗，真是一件——
生齊：不可思議的事情。
師：讀這段話，讓我感受到你們的不可思議。
(學生讀)
師：聽了你們的朗讀，我的眼前出現了這樣一幅畫面，再一個小小陰暗潮溼的牆角，一小截瓜苗在迎風舞動，杏林子就坐在牆角，注視着這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說——
生命就是牆角——
生齊：磚縫中的小瓜苗。
師：生命就是香瓜子衝破堅硬外殼的勇氣。生命就是在沒有——
生齊：陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長……
師：(學生不知說什麼好了，老師在等待)決心。(有同學小聲說：力量。老師對他點頭。)生命還是雖然僅僅只活幾天——
生齊：也要頑強地活着的精神(勇氣、力量)。
