四年級下冊語文生命生命教學設計

《生命，生命》是現代作家杏林子的散文，作者呼喚的“生命，生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態度，願每個人珍視生命，不虛度光陰。這一課怎麼講比較好呢？以下是小編整理的四年級下冊語文生命生命教學設計，歡迎大家閱讀參考。

【教學目標】

１、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。

２、揣摩富有表現力和感染力的語言，積累並運用。

３、在薰陶感染中培養學生積極的人生態度。

【教學重點難點】

１、有感情地、流利地朗讀課文，品味語言。

２、概括三個事例，並理解從中引發出的對生命的三點思考。

【教學準備】

１、讓學生蒐集古今中外有關做生活的強者、不向命運低頭的事例。

２、查資料，摘抄小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關於生命意義的一段話，並背誦。

３、教師準備音樂：

貝多芬的《命運交響曲》。

【教學內容】

一、導入新課

播放貝多芬的《命運交響曲》，創設氛圍，學生講述貝多芬的經歷，引出本文。

（設計意圖：以音樂開始，不僅強烈地吸引着學生，更創造了一種良好的學習氣氛，有助於學生快速理解作品。）

二、瞭解背景，整體感知

１、默看註釋①，瞭解作者身世。

２、速讀，整體把握課文內容：

思考：課文圍繞生命寫了幾件事？試用簡明語言概括出來。

明確：

事例一：飛蛾的掙扎。

事例二：瓜子的萌芽生長。

事例三：心臟的跳動。

３、齊聲朗讀最後三段：

思考：從中可看出作者由三個事例中引發出了對生命的哪些思考？

明確：①必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

②生命短暫，生老病死無法捉摸，但我們可以讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更爲光彩有力。

③要珍惜生命、珍惜時光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。

（學生可以聯繫上下文，從閱讀材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。）

三、朗讀全文，深入研讀

１、朗讀訓練：

⑴各自練讀；

⑵齊聲朗讀。

要求：正確、流利、有感情。

２、探究問題：（分四人小組討論分析）

⑴我爲什麼忍不住放了那騷擾着我的小飛蛾？

⑵小瓜苗僅活了幾天，說得上擎天撼地的生命力嗎？

⑶三個事例爲什麼這樣排列？爲什麼前面列舉的都是小蟲子、小瓜苗之類的小生命？

⑷三個事例蘊含的意思側重點有什麼不同？

明確：

①小飛蛾在險境中掙扎，那強烈的生之慾望令作者震驚、敬佩。

②生命的價值不在於其長短，只要它能讓有限的生命發揮無限的價值，它就擁有了巨大生命力。

③由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強生活，人就更應該珍惜生命，勇敢堅強。

④參見前文中的三種思考。

（設計意圖：這幾個問題的設計，很好地引發了學生深入鑽研的興趣，使學生在欣賞中，真正領悟作品的內涵。）

３、教師小結：

記得有這麼一段話：你不能改變容貌，但你可以展現笑容；你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能預知明天，但你可以把握今天；你不能樣樣順利，但你可以事事盡力；你不能決定生命的長度，但你可以拓展它的寬度。是的，活着就要活得精彩有意義。本文作者從自己的切身經歷中，深深地引發出對生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達出自己強烈的生命意識和積極的人生態度。

（適宜地介紹優美而富有哲理的語句，擴大了學生閱讀範圍，拓展了視野。）

四、品味語言，欣賞積累

１、動人的情節，深刻的思想，是靠準確生動的語言來傳達的。讓我們一起來揣摩詞語，品析鑑賞。

同位交流研讀：

⑴我感到一股生命的力量在我手中躍動中躍動能否換成跳動？爲什麼？

明確：不能，躍動表達心情急切，跳動是一起一伏地動。用躍動更能表達生之慾望。

⑵第２段中的竟然，竟表達了一種什麼意思？

明確：指出乎意料之外，表現出作者驚喜之情。

⑶那一股擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。作者爲什麼肅然起敬？

明確：因爲小瓜子能衝破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的石縫中，不屈的向上，茁壯成長，作者對此十分尊敬。

⑷從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命中應許和辜負如何理解？

明確：應許指答應；辜負指對不住（期望）。

⑸課文題目中生命爲什麼重複？

明確：重複是爲了強調，表現出作者強烈的感受着生命的可貴併發自內心的呼喊。

（設計意圖：讓學生品味作品中富有表現力的語言，有意識地去積累運用。）

２、積累運用：

選擇下列詞語，不少於３個，連成一段話。

庸碌辜負肅然起敬價值光彩有力昂然挺立茁壯掙扎擎天撼地。

五、拓展遷移，體驗反思

１、圍繞文章三種思考，聯繫生活，再舉一兩個事例。

如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學成才；音樂家貝多芬，雙耳失聰，卻憑着頑強意志和對音樂的摯愛，創作出《命運交響曲》；史蒂芬·霍金，身殘志堅，勇敢無畏地開發數學新領域。

２、自然界中，還有哪些事物令你爲其生命力讚歎不已？

３、學生自由發言。學了本文，你想對杏林子說些什麼？又想對自說些什麼？