四年級下冊《鳥語》評課

　　《鳥語》評課一

聽了紅旗小學老師上的《鳥語》這篇課文，我覺得她在課堂教學中有以下幾點優點：

一、創設情境

《語文課程標準》在論及“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”時明確指出，要“爲學生創設良好的自主學習環境”。在這裏，莫老師微笑着面對每一學生，多用激勵性評價。除此以外，還運用相關聲像資料順利得引導學生進入課文所描繪的情景之中，與作者產生共鳴，比如揭題之前，播放鳥兒的叫聲，激發學生的興趣。

二、啓發想象

在教學中重點指導學生理解關鍵詞“無拘無束”，在理解意思時，老師自編例如“布穀布穀，植樹植樹;布穀布穀，修路修路”等生動的問答內容，既豐富學生的拓展思維，同時又在情景中理解了“無拘無束”的意思，可謂一舉兩得。隨後學生在教師的啓發下，展開想象，積極的投入到對“鳥語”的創編過程中，讓文本變得鮮活起來。

但在教學中，也發現了一些需要改進的地方：

1、不注意細節，在教學中“束”應該是翹舌音，但老師讀成了平舌音，

2、缺少朗朗的讀書聲。讀書太少，脫離文本。應該在學習中多讀書，比如在理解了“無拘無束”這個詞後，應該讓學生找出這個詞所在的句子再有感情讀一讀。

　　《鳥語》評課二

今天聆聽了楊老師執教的《鳥語》這一課，感覺整堂課脈絡清晰，楊老師帶着學生聽鳥語、問鳥語、讀鳥語、悟鳥語，營造了輕鬆愉悅的學習氛圍。

《鳥語》這篇課文通過作者與鳥兒之間的一次次對話，展現了富有童趣的兒童心理世界，奏響了人與自然和諧相處的愛的樂章。

這節課，老師讓學生進行了多次角色的呼喚，一會兒是文中的“我”，一會兒變成各種鳥類，展開想象的翅膀，盡情訴說。

例如：楊老師自編 “布穀布穀，耕田織布;布穀布穀，勤奮刻苦”等生動的問答內容，既豐富學生的拓展思維，同時又在情景中理解了文本的意思，可謂一舉兩得。隨後學生在教師的啓發下，展開想象，積極的投入到對“鳥語”的'創編過程中，讓文本變得鮮活起來。

還運用相關聲像資料順利得引導學生進入課文所描繪的情景之中，與作者產生共鳴，比如讓學生靜心傾聽各種鳥語，走進大自然，讓學生說出這些鳥兒在說些什麼?指導學生說話。

最後在教學鳥的啓示這個環節，楊老師抓住了省略號引導學生想象說話，進而揭示鳥兒是人類的好朋友，深化了主題。

課的結尾歸結在寫愛鳥的倡議書上，我覺得愛鳥的前提是學會關注鳥，留意鳥，傾聽鳥，這纔是真實的，只有在此基礎上，纔會懂鳥，愛鳥。

總之，這節課充滿着童真童趣，充滿着美的感受，充滿着濃濃的情。