蘇教版四年級下冊《我不是最弱小的》反思

　　《我不是最弱小的》聽課反思

連聽了三節《我不是最弱小的》對文本的解讀不同，感悟點也就有所不同，更何況教學風格不同，對細節的處理也各有千秋。

第一節是趙老師上的，她在讓學生充分閱讀母子的三次對話後，又讓學生找出薩沙的動作，繼而發問：“薩沙爲什麼要這樣做?”引導學生通過動作感悟人物的內心活動。她在引導學生理解“簇擁”一詞時，讓幾個學生走上講臺現場演示——幾個人把一個人圍在中間就叫“簇擁”，這樣直觀形象。

劉老師同樣是讓學生閱讀了三次對話，但他更重視的是雨衣的傳遞，他以圖示意，媽媽給哥哥，哥哥又給弟弟，他問：“那麼，你覺得在這個過程中，一家人傳遞的僅僅是一件雨衣嗎?”於是孩子們踊躍回答其中還傳遞着“親情”、“體貼”、“關愛”。筆者認爲這是讓語文人文化的典型體現，真正達到了教給學生用兩隻眼看書，一隻眼看書面，另一隻眼看到了書背，從字面上讀出了文本的內涵，讓學生感受到了親人之間愛與被愛的具體方式與樸實的表現，如果這時，劉老師再深入一下，聯繫生活讓學生談談自己從哪些方面也感受到了親人的、老師的、同學的關愛可就錦上添花了。

王老師更重視母子的三次對話，他讓學生反覆讀，細細品味：“同樣是薩沙的三次問話，你覺得真的都是在問嗎?”學生思考後得出了結論：三次語氣並不相同。第一次真的是不明白，他在問爲什麼同樣需要卻把雨衣給了自己;第二次則有幾分不服;第三次，薩沙爲自己保護了花朵，已肯定自己不是最弱小的，他充滿驕傲。王老師在解釋“簇擁”時，充分利用了文本資源，他讓學生看圖問：“野薔薇長在哪兒?課文中用了哪個詞來說的?”學生通過觀察思考，同樣理解了詞的意思，筆者以爲，這種讓學生自己發現的方法更好一些，如果這時趁熱打鐵，能讓學生用上“簇擁”說句話就更好了。

不過，總感到如果把雨前的野薔薇與雨後對比，讓學生感受到薩沙保護花的必要性，效果會更好。

　　《我不是最弱小的》教學反思

本文敘述了薩沙在媽媽、託利亞的影響下，把媽媽、託利亞讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，讚揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養成自強、自信的可貴品質。

上課一開始，我先讓學生說說課文中誰是最弱小的，引出薔薇花以後，再對比着讀讀薔薇花在不同情況下的狀態，使學生通過對比體會到薔薇花的弱小，然後以此引入媽媽和小薩沙的對話。

在教學過程中，我注重了培養學生的說話能力，比如說：當教學在傾盆大雨中弱小的薔薇花的時候，我設計了“在傾盆大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會說些什麼?”來引導學生進行想像說話，使學生進入文章的角色中，增強學生的情感體驗。學生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學生的心目中烙下深深的印跡。當薔薇花得到的薩沙的保護的時候，我設計了“當薔薇花受到了薩沙的保護，它有什麼心裏話想說”這樣一個問題，使學生站在薔薇花的立場來體驗接受保護以後的心情。潛移默化地幫助學生樹立自信、自強的品質，自覺承擔起保護弱小的責任，並能以此爲快樂。要激發學生進行這種角色體驗的興趣，需要教師富有感染力的導語，老師的語言要有親和力，能調動學生的積極性，在這一點上，我做的還不夠。

每一幅插圖都是對課文重要內容的詮釋，能幫助我們與文本進行更好的對話。在本節課中同，我引導學生觀察插圖中託利亞的表情，思考一下當媽媽沒有把雨衣傳給託利亞，而是直接傳給薩沙時，託利亞的反映是怎樣的。學生很快發現姐姐的'臉上充滿了微笑，我又引導學生想一想託利亞的微笑說明了什麼?使學生體會到姐姐對弟弟的謙讓實際上也是一種保護弱小的表現。

在本節課中，我還注重了學生的朗讀訓練。特別是薩沙和媽媽的一段對話，我先讓學生體會說話人的語氣，心理活動，逐句訓練。在整體感知整段對話後，讓學生自由練讀，分角色表演。通過指名錶演，小組表演，男女生分組表演等方式讓學生在朗讀中進行角色體驗。在音樂的渲染下，在一遍又一遍的表演中，小薩沙的形象在學生們的心中越來越豐滿。最後，我參與到他們中間，和他們一起表演，學生的積極性很高，表演得一次比一次成功，收到了較好的效果。隨後，我又讓學生反覆朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成爲我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。

最後，學生們在交流生活中保護弱小的事例的時候，展現了一幅幅溫馨的畫面，使學生保護弱小的品質深深地印在學生的腦海中。

　　《我不是最弱小的》教後反思

《我不是最弱小的》一課敘事有序，結構明晰，語言淺近卻喻理深刻。教學中應該引導學生反覆朗讀、深入感悟。教學本課我採取以下步驟：

1. 強化初讀，使學生有所知

感知內容是建立在學生充分朗讀的基礎上，通過自主實踐、自覺朗讀來完成的。完成這一過程教師應有意引導，讓學生對課文的含蘊有所感知。在教學中，可以首先引導學生把課文讀正確、讀流利，進而弄明白文章所寫的事情。在學生了解本文所寫內容的基礎上再讀課文，有意識地引導學生反覆朗讀課文的重點內容，使學生在讀書中對課文所揭示的道理有所感知。

2. 精讀揣摩，使學生有所悟

在初讀的基礎上，精讀的重點首先應放在深入領會“媽媽”兩次說話的用意上：第一句話“每個人都要保護比自己弱小的人。”意在教育薩沙要懂得同情弱者，保護弱者;第二句話“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎?”是在激勵孩子。可變換形式反覆朗讀，然後進行句式練習：“媽媽”說的第二句話還可以怎樣說?(①要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。②要是你能保護別人，那你就不是最弱小的人。)讓學生理解“媽媽”對薩沙的良苦用心。同時，聯繫前文一家人遞讓雨衣的情景，讓學生對“媽媽”的話有更深刻的感悟。其次是重點讀好薩沙說的三次問話：第一句“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們幹嗎這樣做呢?”指導學生體會薩沙不懂他們爲何這樣做的心理，讀出天真幼稚的語氣;第二句“這麼說我就是最弱小的了?”要揣摩薩沙不甘爲弱、也想保護弱者的心理;第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之後說的話，“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”這一句要指導學生體會薩沙的自豪感，因爲他已經不是最弱小的了，能夠保護比他弱小的薔薇花了。這樣，通過學生不斷深入地朗讀，不僅培養了語感，也受到了健全人格的教育。

3. 賞讀激情。使學生有所得

這一環節讓學生分角色朗讀，體會薩沙一家人的高尚品質，讓學生把自己當作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對話的同時，賞讀課文中對景物的描寫和對薩沙一家人行爲的描寫，讓人物的言行有一個無比美好的背景：廣大的森林中間，寬闊的曠地邊緣，嬌嫩纖弱的薔薇花上，披蓋着梅紅色的雨衣，一家人在滂沱大雨中談笑風生、情深意濃……伴着優美的音樂，在人情人境的朗讀中感情得到昇華，人物的品質行爲得到內化。