人教版四年級語文上《跨越海峽的生命橋》教案

《跨越海峽的生命橋》講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。下面是爲大家精編的四年級語文上冊跨越海峽的生命橋教案，供大家參考。

教學目標

1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過抓重點詞、句，運用聯繫上下文、聯繫生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，藉助文本中關鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。

3.體會李博士和臺灣青年一心爲他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學重難點

教學重點：

引導學生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學難點：

通過抓關鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯繫臺灣當時正處於餘震之中，手術條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。

教學工具

多媒體工具

教學過程

一、 揭示課題，質疑導入

1.同學們，今天讓我們一起學習第22課，齊讀課題

——22.跨越海峽的生命橋

2.讀了課題，你有什麼疑問?

生：什麼是生命橋? 生：是誰架起了生命橋?

3.是啊，什麼是生命橋?是誰架起了生命橋?讓我們帶着這些疑問一起來學習課文。

二、詞語過關

1. 課件出示本課字詞

2.這是老師找的一些課本中的詞語，同學們在下面先自己讀一下，碰到讀不準的，可以查字典，也可以和同桌交流一下

學生自讀字詞

3.開火車讀詞語

學生開火車讀詞語

4.強調一下幾個字的讀音，“間隔”的間是讀四聲，空曠的'空讀一聲，骨髓的髓讀三聲，接下來教師引導者讀這三個詞

5.學生齊讀所有詞語

三、初讀感知

1.課件出示“初讀感知”要求

2.指名讀“初讀感知”要求

3.學生根據要求自由朗讀課文，並思考問題

4.同學們，誰來說一下這篇課文主要講了一個怎樣的故事?

學生交流(2人)

5.教師概括：經過同學們的共同努力，我們概括出了課文的主要內容，這篇課文主要講了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣青年冒着生命危險爲小錢捐獻骨髓並最終挽救了小錢的生命。

【板書：小錢 臺灣青年】

一個簡單的故事，簡單讀來卻已讓我們的心受到了觸動，接下來讓我們一起更深入地走進這個真實的故事

四、精讀感悟

1.課件出示“精讀感悟”要求，指名讀“精讀感悟要求

2.同學們注意了，首先是默讀課文，然後畫出相關語句，最後再小組交流，好，同學們開始吧

3.學生默讀，小組交流

師巡視指導並提醒，默讀速度快，讀後有思考，這是默讀的最佳狀態

4.讓我們一起來分享你們討論的成果，先看第一個問題，在這個美麗的清晨，海峽兩岸上演了怎樣的兩幕場景?誰來說一下?

學生交流(2人)

5.教師總結：第一幕場景是小錢躺在病牀上;第二幕場景是臺灣青年躺在病牀上等待李博士爲他抽取骨髓，同學們，讓我們先把目光投向杭州的小錢，看看在他身上到底發生了什麼，文中有一處描寫小錢的段落，誰找到了，起來讀一下?

指名讀(學生讀時課件出示“小錢靜靜地躺在病牀上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”)

6.同學們知道什麼是“白血病”嗎?

學生交流(2-3人)

7.同學們可能對“白血病”還不太瞭解，請看老師蒐集的資料(課件出示“白血病資料”)

白血病，俗稱“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病，其自然病程只有3個月，死亡率極高。骨髓移植是目前世界上最先進的“根治”白血病的醫療手段。不過骨髓移植前病人要接受大劑量化療或放療將體內原本的造血系統全部摧毀 ，如不及時移植，病人將很快死亡。

教師讀，學生聽

再課件出示“白血病人”照片

讓學生看一會，想一想，然後教師引導：小錢是不幸的，剛剛18歲，卻患上了嚴重的白血病(課件出示)

18歲，正是人生充滿希望的年齡，當同齡人正坐在教室裏，爲實現人生理想而學習時，小錢靜靜地躺在病牀上。同學們想一下，18歲，還可以幹些什麼?

學生交流(2——3人)

9.小錢是不幸的，他不能和同齡人一樣，享受那本該屬於自己的美好年華，卻只能靜靜地躺在病牀上(課件出示“小錢靜靜地躺在病牀上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”)讓我們帶着這體會一起讀出這一段，

學生齊讀

10.然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關係，大約在十萬人裏纔有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是不幸的，但是小錢又是幸運的，幾經輾轉，終於在海峽彼岸的寶島臺灣找到了合適的骨髓。讓我們把目光投向臺灣花蓮慈濟醫院，看一下這裏又發生了一幕怎樣讓人感動的場景?(課件出示“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方纔比較安全。但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。 ”)

指名讀這一段

11.請同學們聯繫課文想一想，此時的臺灣正經歷着什麼?

生：昨天剛發生了大地震?生：此時不斷有餘震襲來

12.臺灣剛剛經歷了“9.21”大地震，此時，整個臺灣仍在餘震中搖晃，危險可能隨時會危及他們的生命，但是(課件出示)

指名讀：李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。

13.地震過後，還不清除家人是否平安無事，但是(課件出示)

指名讀：李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。

14.餘震襲來，大地顫動，跑到空曠的地方纔會比較安全，但是(課件出示)

齊讀：李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。

15.雖然不斷有餘震襲來，雖然心中記掛着親人的安危，但是

李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。 老師在想啊：難道他們就不能等地震過後安全了在抽取骨髓嗎?

學生交流

16.是啊，因爲他們知道

(課件出示)因爲他們知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。

指名讀

17.指導朗讀“骨髓取出”段落

(課件出示)經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出……

指名讀

18.課件出示故事發展的時間表(課件出示)

引導學生體會整個故事發展的緊張有序和李博士對工作的負責任，在此基礎上讓學生談談會對李博士說些什麼。

學生交流

19.小錢得救了，這跨越海峽的生命橋挽救了小錢的生命。讓我們和作者一起用着最後一段傾吐出我們的心聲吧

【板書：用兩條曲線連接“小錢”和“臺灣青年”，並在線中間寫上“生命橋”】

學生齊讀

20.同學們，這跨越海峽的生命橋是用什麼架起的?

生：愛心 血脈親情

【板書“血脈親情”“愛心”】