優質課《吹糖人》教學設計
這是一篇描寫童年生活的文章，充滿着濃濃的鄉情與友情。題目是吹糖人，但實際上講的是糖人給孩子們帶來的快樂和享受。文章通過描寫孩子們對糖人的企盼，對吹糖人師傅手藝的驚奇，對糖人的分享，童真、童趣躍然紙上。
教學目標：
知識與技能：
1.正確認讀“羨慕、舔、瞪”等8個生字，正確書寫“脆、恨、憑”等13個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的心理活動。
3.理解課文內容，體會“吹糖人”給孩子們帶來的驚喜與快樂。
過程與方法目標：
1.繼續進行自主識字，提高學生在具體語境中理解詞意的能力，努力提高學生的閱讀能力。
2.通過朗讀課文，指導學生邊讀書邊想象，調動生活積累，引起情感共鳴。
情感態度與價值觀目標：
使學生了解鄉村孩子童年的快樂生活，學會品味生活中的平凡美。
教學重、難點：
在具體語境中理解詞義，抓住重點詞句體會人物心情。
課前準備：
學生：瞭解糖人及相關文字、圖片或實物資料;預習課文，藉助工具書自學生字詞，遇到不懂的問題記錄在旁邊，有感而發的內容進行簡單標註。
教師：多媒體課件、生字卡片。
教學設計：
第一課時
一、激發興趣，導入新課。
同學們，在你的記憶中，有沒有一件令你時常想起，不斷回味的趣事呢?
有這樣一羣孩子，每當聽到清脆的鑼聲響起，就個個精神抖擻。到底是發生了什麼事情?讓我們一起去課文中看看吧——
(板書課題：吹糖人)
從學生自己的生活話題入手，一下子拉進了彼此的心理距離，不但激發了學習興趣，而且帶着疑問走向課堂，這樣可以幫助學生更好地理解課文。
二、初讀課文，整體感知。
1.學生自由朗讀課文，做到字音準確，語句通順。
2.教師檢查朗讀效果，即指名分段朗讀課文，師生共同正音糾錯，遇到共性的問題要指導全班學生多讀幾遍。
如：一會(huì)兒、好(hào)奇、
“糖攤兒、鋼鏰兒、小玩意兒”等兒化音。
3.教師檢查生字、詞語的認讀情況。
①出示詞語：
清脆 鑼聲 糖稀 劃破 靈巧 師傅 瞪眼 羨慕 捏住 托起 咬碎 子孫 鄭重 端詳 猛然 任憑 鋼筆 恨不得 舔舌頭 猜謎語
(多種方式檢查，如齊讀、領讀、搶讀、指名讀、開火車讀、男女生讀、同桌互讀、組內輪讀等等，在檢查認讀的同時，可以抓住一些重點詞讓學生說說理解和記憶的方法，還有一些詞語在此不必處理，放到具體語言環境中進行理解效果更好，如羨慕、鄭重、端詳、恨不得。)
②出示生字：
脆 鑼 糖 稀 劃 巧 傅 瞪 羨 慕 捏 託 碎 孫 猛 憑 鋼 恨 舔 猜
(方式同上)
4.學生提出有關字詞方面的疑問，全班交流解決。
5.朗讀全文，邊讀邊思考：這篇課文講了一件什麼事情?
6.小組交流討論，全班進行彙報，教師適時板書。 把學習自主權交給學生，讓他們成爲學習的主人。
充分把握學生的認知規律，逐漸縮小語言環境，使字詞不斷重複再現。
運用多種形式認讀字詞，鞏固所知，爲更好地學習和理解課文打基礎。
給學生創設輕鬆的氛圍大膽地提出不明白的地方，提高自己的問題意識。
對文章進行初步的感知、歸納，訓練理解和概括能力。
三、細讀課文，深入體驗。
1.剛纔同學們說了，糖人沒來盼糖人，糖人來了看糖人。那孩子們在盼望師傅到來時是什麼樣的狀況呢?下面就讓我們一同走進課文的第一自然段。
①指名朗讀第一自然段，學生思考：鄉下孩子究竟是怎樣一種心情呢?你從哪句話，哪個詞語看出來的，說說理由。
②重點抓住“立刻飛起”、“腳板下生風”、“圍”、“睜大眼睛”、“眼珠兒隨着……滴溜溜地轉”、“驚奇”等詞語，引導學生體會鄉下孩子追看糖人時的急迫和熱切。在此基礎上進行感情朗讀，讀出歡快、愉悅、急迫、熱切和驚喜的心情。
2.糖人師傅到來之後又會是怎樣一番景象呢?我們下節課繼續學習……
讓學生學會抓住重點句裏的重點詞語理解課文內容，把握文章的主旨。在此基礎上達到情與情的交流，隨情入境，更好地懂得、接受、感知作者之情，實現感情的碰撞。
有效激發學習期待。
四、板書設計：
吹糖人 憶糖人
理清文章的脈絡層次。
第二課時
一、談話導入。
上節課，我們追隨着那清脆的鑼聲，在鄉下孩子的帶領下，初步瞭解了糖人師傅剛剛到來時的情景，今天，就讓我們再次走進鄉村，走近糖人。
順承着上節課的情感流淌，引領學生自然而然再次進入書中描述的場景之中。
二、細讀課文，深入體驗。
1.教師範讀全文，學生思考：糖人究竟給鄉下孩子帶來了哪些快樂?找依據，說理由，解情感，讀課文。
2.四人小組內互相讀一讀，說一說。
3.全班彙報交流。
①第二自然段：
a“一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……這些生靈。”——說明糖人師傅的作品種類繁多，技藝純熟，令人稱奇。
老師可以和學生共同展示收集來的“糖人”資料，然後再讓學生補充可能還會有哪些“小生靈”呢?用 “一會……一會……”的句式練習說話。
b“伸長脖子”、“瞪圓眼睛”“恨不得撬開”——寫出了孩子們對吹糖人過程的好奇。
此時，可以插入“吹糖人”的視頻資料，加深認識。
C“羨慕”——說明每個人都想擁有一個自己鍾愛的糖人。
d“老遠、老遠”——說明大家緊緊跟隨，不肯離去。
教師引導學生體會情感，適時進行個性化的朗讀。
②第三自然段
a教師先引導學生想象一下“一個糖人一個故事，會有哪些糖人和有趣的故事呢?”
b引導學生抓住“端詳”、“舔舔”、“鄭重”、“小心”、“不想咬碎”等詞語來體會孩子們捨不得吃糖人，以及對糖人的無比珍愛，並隨機進行感情朗讀。
C大家都還沒有吃夠、玩夠，糖人就這樣融化了，消失了，你覺得可惜嗎?爲什麼?
糖人雖然融化了，但是由它帶來的那份美好的情誼卻深深印刻在孩子們的心中。
③第四自然段
整體回顧全文，引導學生思考：爲什麼前文說“糖人融化了，消失了”，而這裏卻說 “糖人在我的心中還沒有融化呢”?
4.齊讀全文。
中心問題的提出，既指向文章的主旨，又是對學生學法的引導。
繼續抓住重點詞句體會作者感情，發掘文字背後的故事，想象文字描述的場景，感受文字帶來的的魅力。同時，這也是解讀文章的重要方法之一。
矛盾的語言，不矛盾的心情。前後對比，提升認識。
三、教師小結。
作者用他細膩傳神的筆爲我們描繪了童年生活的快樂，分享着令人嚮往的童真與與友情。願這甜甜蜜蜜的糖人也能鑽進你的心坎兒裏，融進你的情感之中! 教師簡簡單單的幾句描述，將這份濃濃的鄉情、親情再度渲染，使情感得到昇華!
四、記憶字形，指導書寫。
1.認讀生字卡片，組詞並試說一句話。
2.指導學生觀察字型、結構和佔格。
3.全班交流如何記憶字型，如何把字寫好看。如：
形聲字“稀”“糖”“猛”等;
比較記憶“恨—狠—很”、“鋼—剛—崗”等。
4.指導重點字的書寫，如：
“捏”字的右下角是“土”不是“王”和“工”;
“託”字的第四筆是撇不是橫，並且要與“拖”和“脫”進行區分;
“恨”的右半邊不要寫成“良”等。
5.學生描紅，獨立書寫。 漢字是“音、形、意”的結合體，所以學習漢字，不僅要正確認讀，最終還必須落實到運用之中。因此讓學生說說怎麼用非常必要。
五、拓展延伸，積累實踐。
1.小記者活動：採訪身邊的長輩或農村朋友，看他們的童年生活中最有趣的事情是什麼，做好記錄。
2.蒐集並閱讀有關描寫童年生活的文章，簡單寫下自己的感受。 由課內延伸至課外，拓寬了視野，增長了見識，同時也是對課文情感的進一步理解……
