三年級上語文《神筆馬良》說課稿
大家好!今天我說課的內容是《神筆馬良》。下面我將從教材、教法和學法、教學流程、板書設計等四個方面對本課加以說明。
說教材
一、教材解析
《神筆馬良》是長春版教材三年級上冊第11版塊第三課的內容，本版塊的主題是奇思妙想。我們都知道想象是創造的開始，可見培養學生的想象力多麼重要。本文充滿了童趣和想象，是一篇深受兒童喜愛、膾炙人口的童話故事，主要講述了窮苦人家的孩子馬良歷經坎坷、最後用畫筆戰勝邪惡，得到窮苦人民愛戴的故事。全篇故事情節曲折生動、內容淺顯易懂，可讀性強，是訓練學生想象能力、語言能力的好教材。
二、教學目標
由於本篇課文篇幅較長，學生年齡又小，並且三年級是由識字教學向閱讀教學轉變的轉折期。況且農村的學生在素質方面也與城裏的學生有一定的差別，給予本班實際情況，以及教材的特色，我將本節課的教學目標定位以下幾點：
知識與技能：
1、能有感情、分角色朗讀課文，能根據提示覆述馬良巧懲大官的過程。
2、能抓住重點詞句理解文章的內容。
過程與方法： 藉助語言文字訓練學生的想象力，語言表達能力。
情感價值觀：學習馬良不畏威脅誘惑，一心爲窮苦人民做好事的品質，培養學生辨別是非的能力，滲透愛憎分明的情感。
三、教學重點
1、能有感情、分角色朗讀課文，能根據提示覆述馬良巧懲大官德過程。
2、能抓住重點詞句理解文章的內容。
四、教學難點
培養學生辨別是非的能力，滲透愛憎分明的情感。
說教法
教無定法，貴在得法。科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的完美統一。葉聖陶先生說：“教是爲了不教。”本着這一教學思想，我採用以下兩種方法教學。
(1)情境教學法：運用多媒體課件創設情境和運用音樂渲染情境，培養學生的想象能力和感悟能力。
(2)以讀促悟法：採用多種形式的讀，感悟文章內容。
學法：我貫徹把學習的主動權還給學生的指導思想，本着教是爲了學服務，教學的最終目的是讓學生掌握方法。《語文課標》也明確指出“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的講來代替學生的閱讀實踐。所以本課學法主要以讀爲主，引導學生在讀中學，思中悟。
說流程
一、故事導入，揭示課題。
在課的伊始。我播放《神筆馬良》的動畫片，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。並且讓學生帶着問題觀看動畫片，做到學有目的。這一環節設計，目的是讓學生初步感受本文的語言美，讓學生有一種身臨其境的感覺，喚起心中美好的情感，激發學習語文的興趣，這也充分體現了情境教學法的恰到好處。
二、回憶舊知，理清脈絡。
這一環節通過複習，讓學生獲得整體感知，分清層次。
三、講讀1—5自然段。
首先讓學生分角色讀文，然後用：“因爲——所以——”句式回答：白鬍子老爺爺爲什麼將神筆送給馬良。目的在於訓練學生的語言表達能力，歸納概括能力。然後用筆分別畫出馬良喜歡畫畫的句子和用心畫畫的句子，通過多種形式的讀來感受馬良的刻苦學習的精神，培養學生的理解感悟能力，從而爲下文馬良學畫目的做了良好鋪墊，也爲突破重難點做了準備。
四、講讀6—10自然段
首先讓學生默讀課文，想：馬良的神筆神在哪?他用神筆爲人民做了那些事情?這樣讓學生攜疑讀文，有目的讀文，目的在訓練學生理解能力和自學能力。根據學生的回答我順勢提出問題：這麼神奇的筆，大官早就垂涎三尺，想法設法想得到神筆，那麼馬良是怎樣巧妙懲罰大官的呢?請同學用：馬良“先——然後——接着——最後——終於——”說一說馬良巧懲大官的過程。這樣的設計，既降低了難度，也培養了學生的語言表達能力，又使學生說話有條理性。
五、激發認識，提升情感。
在學生理解文章內容的基礎上，我讓學生說說：“假如你有一支馬良的神筆，你會用它做什麼?”目的是爲了培養學生的想象能力，在學生說的過程中我引導學生學習馬良的思想品質，而不是羨慕那支神筆。然後出示詩歌，讓學生仿寫詩歌，訓練學生的寫作能力、想象能力。
六、 總結全文
通過學習，希望同學們在以後做人做事時，要明辨是非、愛憎分明。因爲只有這樣纔會收到別人的喜愛。
七、課後作業
1、讓學生閱讀我給他們事先蒐集的故事，從故事中感悟人物美好心靈。
2、讓學生課後蒐集表現人物美好心靈的童話故事和神話故事，爲下週故事會做準備。
通過這兩個作業來提高學生的語文素養。
板書設計
好的板書是一個微型教案，在教學中起到畫龍點睛的作用，此板書設計清晰直觀，力求全面而簡明地將授課內容傳遞給學生，便於學生理解記憶，理清文章脈絡。
板書設計：
神筆馬良
爲窮人(1)畫耕牛 (2)畫牢門 (3)畫水牛(愛窮人)
爲大官(4)畫大海 畫 船 畫 風 (憎惡人) 愛憎分明
以上是我從教材、教法學法、教學流程、板書設計等幾個方面做的說明，總之本節課我力求讓學生在讀中感悟，放飛學生想象的翅膀，讓學生有本可依，訓練學生的想象能力和語言表達能力。培養學生辨別是非的能力，滲透愛憎分明的情感。
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