三年級上冊《詩的材料》教學設計
教學目標
知識與技能：
1、認識本課的11個生字，學會正確書寫10個字。能正確理解文中的生詞。
3、理解課文內容，感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象力。
4、摘抄課文中的優美詞句，積累語言。
過程與方法：
1、學生反覆誦讀，展開想象來理解課文，體驗情感。
2、展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行分析。
3、繼續學習蒐集、整理資料的方法。
情感、態度與價值觀：
引導學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，並啓發學生展開想象，加深對美好事物的情感，發展學生觀察、想象的能力。體會大自然的神奇力量，培養熱愛大自然的情感!
課前準備
有關荷花的圖片或資料，多媒體課件。
教學過程
師生活動設計意圖
一、談話激趣，引入新課。
師：課前播放樂曲《出水蓮》，學生閉上眼睛欣賞，想象音樂帶給你畫面!
教師引導學生用最簡潔的語言交流音樂給每個人帶來的感覺。
師：從古至今，荷花就是人們描寫、喜愛的對象。今天，我們一起學習一篇有關荷花的文章。
(板書課題並齊讀課題)
師：看到課題你們有什麼想問的嗎?
(預設：學生可能會問“本來是寫荷花的內容，爲什麼叫‘詩的材料’呢?”如果出現這個問題，就放在理解課文之後解決。)
師：在學課文之前讓我們乘着音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧!
(課件播放荷花錄象，播放背景音樂《採蓮》)
教師鼓勵學生有一個詞來形容一下自己看到的荷花。
如：亭亭玉立、千姿百態、潔白無暇、冰清玉潔、含苞欲放、翩翩起舞、爭奇鬥妍……
利用優美的樂曲引導學生進入美妙的情境，調動學生閱讀的慾望，喚起學生的學習熱情。
針對題目引導學生進行質疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產生碰撞，理解編排目的的同時，學會質疑的方法，產生閱讀的慾望。
利用課件營造學習氛圍，使學生在課的開始就進入美的意境，便於學生在美的意境中品位美的語言，體會美的情感。
二、初讀課文，識記生字。
1、師：作者筆下的荷花是什麼樣的呢?爲什麼叫它“詩的材料”呢?快速打開課本，用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文，並用自己喜歡的方式認讀文中的生字新詞。
2、學生讀課文，認識文中的生字新詞。
3、課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
2、各種形式理解文中詞語。
如：“冒出來”、“展開”、“破裂”等詞語可以利用荷花圖片加以理解，隨即也體會的荷花不同姿態的美麗。
如：“隔壁”、“舒坦”等可以鼓勵學生聯繫自己的生活實際理解。
對於其他詞語可以師生共同解決。
3、檢查讀文情況：
教師指名學生按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。
讓孩子用自己喜歡的方式讀書識字，教給學生讀書方法，提高識字的效率。
利用荷花圖片，不但能形象的理解文中的部分詞語，還能很好的體會荷花的美麗多姿。
通過多種形式理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎;又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。爲學習文本奠定基礎。
三、再讀課文，讀中感悟。
1、學生再次自由讀文，思考：“通過讀課文讀懂了什麼?”(獨立思考)
預設：讀完課文給學生們最大的感受應該是：荷花的美麗。
2、同伴交流從哪裏能夠感受荷花的美麗。
3、引導學生進行集體交流，品位語言。
a：作者看到的：抓住“”清香、“挨挨擠擠”、“大圓盤”、“碧綠的面，淡綠的底”、“冒”、“有的……有的……有的……”來體會荷花的美麗多姿。鼓勵學生具體的說，有感情的讀。
教師引導：除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態，你還能想象出荷花的其他不同姿態嗎?
學生大膽展開想象來用語言描述。
在此基礎上再次感情朗讀，課件播放荷花錄象，播放背景音樂《採蓮》。
b：師：荷花的形象是那麼美麗動人，荷花的清香是那麼幽淡迷人，荷花的魅力是那麼令人難忘，於是，面對這滿池的荷花，作者不由發出這樣的感嘆：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。同學們，你們知道這位畫家是誰嗎?
引導學生感受大自然的神奇，激發學生對答自然的喜愛。有感情的自由讀課文的第二段。
c：作者想到的：主要方式是“讀佔鰲頭”。
在學生結束讀第二段後，教師立即播放音樂，配樂範讀第三自然段。
師：美嗎?喜歡嗎?想讀嗎?那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們!”
(學生自由朗讀第四自然段)
學生在情境的渲染下身臨其境的朗讀，可以加上動作表演等。
在此基礎上教師播放背景音樂《採蓮》，學生在音樂聲中閉眼自由想象荷花千姿百態，生機勃勃，體會大自然的神奇與美好。音樂結束後，鼓勵學生談論自己剛纔想到的。
d：理解爲什麼題目是“詩的材料”。
教師再次播放課件，引導學生再次欣賞：邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這麼美麗的畫卷，你打算用怎樣的語言來讚美荷花或歌頌大自然!
預設：有的會有相機留駐永恆;有的會寫首小詩來歌頌荷花，歌頌大自然……
教師隨即引導課文的最後一段“作詩，我要試試看——當然還要好好的想。”
4、教師小結：同學們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然纔會善待我們人類!也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的!
提出開放性的問題來感悟課文，既有利於學生整體把握課文，又有利於學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的餘地。
在理解過程中引導學生抓住文中的典型詞句進行感悟、品位，恰倒好處的突破了文中的重難點，同時也教給了學生讀書、理解的方法。
在美好情境的渲染下，通過多種形式的讀，加深學生對文章語言的體驗、感悟。昇華對荷花的喜愛，對大自然的喜愛之情。
鼓勵學生在理解的基礎上大膽想象、表達，既豐滿了文本內容，更深刻的感受大自然的魅力，也教給了學生表達時應該做到的條理性、完整性、生動性、形象性及語言組織的科學性，爲學生的寫作奠定基礎。
詩一般的語言，詩一般的夢境，更需要詩一般的教師導語，有了這樣的導語，會爲文本增添色彩。
四、拓展延伸。
師：同學們我們看到的野花也有許許多多，也有各種美的色彩，也有好的品格，你們覺得那一種野花最美?爲自己出個題目寫一寫吧。
(如果有人寫到蒲公英就更好，爲《金色的草地》做鋪墊。)
培養學生樂於觀察，樂於寫作，善於投身自然良好情趣。
五、記憶字形，指導書寫。
1、分析記憶字形。教師要鼓勵學生開動腦筋記憶(如：編有趣的兒歌、歸類比較來記憶等)，同時要從漢字的構字特點方面予以指導(結構、偏旁等)。
2、書寫指導。指導學生按筆順規則寫字，並注意學生的寫字姿勢。
教給學生識字的方法，培養自主識字的能力，並培養良好的書寫習慣。
