三年級上冊《好夥伴》教學設計
【三年級上冊《好夥伴》教學設計】
【設計理念】
這篇課文寫的是三個好夥伴之間的感人故事——護林員馬哈多帶着獵狗在山上救回一隻受傷的烏鴉，幫它養好傷;烏鴉叼肉給掉進枯井的獵狗吃。故事真切感人，讚美了人與動物、動物和動物之間的美好情誼。本課的教學設計，重視學生獨特的感受、體驗和理解，創設自主學習的情境，引導學生自讀自悟;重視朗讀訓練，使學生在讀中受到情感的薰陶。
【教學目標】
1、認識“巡、邏”等5個生字。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文，能用自己的話說出自己的感受。
4、體會人與動物、動物之間的美好情誼。懂得人與動物是好朋友，朋友之間要互相關心，懂得愛護動物。
【重點難點】
1、引導學生自讀課文，感悟夥伴間的情誼以及動物的靈性。
2、理解馬哈多爲什麼激動得流下眼淚，並說出自己的感受。
【教具準備】
生字卡片、掛圖、課件等。
【教學課時】
二課時。
第一課時
教學要求
1、認識“巡、邏”等5個生字。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、整體感知課文內容。
【教學設計】
一、談話導入，引發閱讀期待
1、孩子們，相信你們都有自己的好夥伴，對嗎?那能說說你的夥伴是誰嗎?(學生自由說)
2、今天，老師給大家帶來的這個小故事，題目也是《好夥伴》(板書課題)看到這個題目你最想知道什麼?
(預設：誰和誰是好夥伴?他們之間發生了什麼故事?)
3、過渡：是啊，好夥伴之間發生了什麼故事呢?讓我們一起走進課文去瞧一瞧吧!
【設計意圖：】由學生談自己最熟悉的好夥伴導入新課，自然而然地引出課題，預設的問題也引發了學生的閱讀期待。
二、初讀課文，識字學詞
1、帶着問題初讀課文，選擇自己喜歡的方法認識文中出現的生字，讀通課文。
2、同桌互讀，糾正讀音
3、檢查生字、生詞的.認讀、理解情況。
預設：“巡邏”一詞可以結合生活經驗來理解。
“焦急不安”一詞可引導學生結合語境來理解。
注意“汪汪叫 撥開 焦急”的讀音
4、檢查讀文。(根據學生的讀文情況進行評價)
5、你們在讀這個故事的時候，你們都讀懂了哪些問題?(解決課前提出的淺顯問題)
【設計意圖：】自主識字，發揮個性;同桌互讀，合作交流;理解生詞，結合生活，朗讀文本，整體感知。
課後評價作業設計：
一、下面括號裏的字戴上合適的帽子。(加拼音)
(巡邏) (汪汪)叫 (撥)開 (拔)草 (焦)急不安 (激)動
二、從文中找出和“巡邏”一樣的詞語。(部首相同)
________ ________
三、按課文內容填空。
1、好夥伴指( )( )和( )。
2、馬哈多兩天兩夜沒見到( )的獵狗了。原來，他( )的獵狗掉進了枯井。
3、馬哈多看着他的兩個好夥伴，( )得流下了眼淚。
第二課時
教學要求：
1、讀懂課文，能用自己的話說出自己的感受。
2、體會人與動物、動物之間的美好情誼。懂得人與動物是好朋友，朋友之間要互相關心，懂得愛護動物
【教學設計】
一、回顧文本，談話導入
師：上節課我們初讀了課文《夥伴》，(板書:夥伴)，我們來回憶一下課文講了關於夥伴的哪些事。(生回答課文的主要內容，教師隨生回答板書：馬哈多獵狗夥伴烏鴉
師：發生在獵人馬哈多、獵狗、烏鴉三個好夥伴之間的故事，給你最深的感受是什麼? (學生談初讀課文後留下的感受)
師：讓我們帶着這樣的感受再來好好的讀讀課文吧!請同學們用自己喜歡的方式讀課文。(生自由讀課文)
【設計意圖：】整體回顧課文後，淺談感受，初步理解三個好夥伴之間的真情，帶着感受走進文本，激發學生學習願望。
二、細讀文本，昇華感動
師：讀着課文你有沒有被具體的內容所深深的打動以至於想說點什麼? (學生談自己讀文後的感受)
師:看來，我們真的是被三個好夥伴的故事深深的感動着，下面就請大家默讀課文，看看那些地方使你深受感動，勾畫出相關的語句，並想一想爲什麼使自己感動。(學生默讀課文，勾畫感動)
【設計意圖：】“不動筆墨不讀書”，培養學生一邊默讀一邊思考的習慣，鼓勵學生邊讀邊動筆圈點，畫出重點，有所感悟。
師：好了，如果你有了感動就找你小組的夥伴說一說，把感動傳遞給他。(學生在小組內交流感動)
師：好了，誰願意把你的感動與大家說一說，讓大家分享?(全班交流感動)
重點理解：
(1)第二段：“馬哈多把受傷的烏鴉帶回了家，給它抹藥，幫它養傷。”學生讀後談感動，從哪些詞體會到馬哈多對烏鴉的關愛?抓住帶回家、抹藥、養傷來理解。
師：是呀，交朋友就得用真誠打動對方，就得用心去交。
(2)第三段：“馬哈多和獵狗外出護林，烏鴉就守在家裏。護林回來，烏鴉‘哇哇’地叫着迎接他們，日子過得很快樂。”學生讀後談感動。
師：從中你體會到三夥伴在一起相處得怎麼樣?
師：是呀，好夥伴在一起生活會很幸福，很開心。
(3)第四段：“馬哈多兩天兩夜都沒見到可愛的獵狗了。他很擔心，吃不下飯，睡不着覺，像得了一場大病。”學生讀後談體會。
師：你生過病嗎?當時你心裏感覺怎樣?你能想象得到馬哈多當時的心情嗎?
師：是呀，好夥伴就該互相牽掛。板書：互相牽掛。
師：你能把這種擔心牽掛之情讀出來嗎?感情朗讀這一段。
(4)第五段：“‘獵狗你究竟在哪裏呀?’馬哈多擡頭望望烏鴉，那烏鴉也飛出飛進，焦急不安。”學生讀後談感動。
師：你能把那種焦急不安讀出來嗎?
重點指導“獵狗你究竟在哪裏呀?”這句話。多找幾個同學來讀，讀後學生之間進行評價。讀出那種焦急不安之情。
順便課件出示：(1)獵狗你究竟在哪裏呀?
(2)烏鴉叼着肉在前面飛，馬哈多緊緊地在後面追。他要去看個究竟。
師：讀讀這兩句話，你知道究竟在兩個句子中意思嗎?
師：像這樣同一個詞在不同的句子中意思不一樣，叫做一詞多義的現象。回憶一下在平時的學習中有沒有遇到過這種一詞多義的現象。誰能舉一個例子?(學生舉出一詞多義的現象)
【設計意圖：】“一詞多義”的滲透旨在培養學生結合具體語境理解詞語的能力。
(5)第八段：“烏鴉怕它餓死，就一次一次地給它送食物。”學生讀後談感動。
師:你怎樣理解“一次一次”?
師：是呀，好夥伴就該互相關愛，互相幫助。板書：互相關愛、互相幫助。
(6)第九段：“馬哈多看着他的兩個好夥伴，激動得流下了眼淚。”學生讀後談感動。
師:馬哈多心理在想什麼?他爲什麼激動的流下了眼淚呢?他們會怎樣做呢? 師：烏鴉和獵狗雖然是普通的動物，但是他們卻有着人一樣的美好情感，有着像兄弟般的情誼。擁有這樣的兩個好夥伴怎能不讓人感動呢?
【設計意圖：】抓住重點語句，引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去體驗，去思考，去理解。把讀書的時間還給學生，通過入情入境地朗讀，真切地感受三個小夥伴之間帶給我們的感動，領略文本字裏行間充溢着的感動，在一次又一次地品讀中培養語感，以聲傳情，因聲明義，體味感動，昇華感動，使學生受到情感的薰陶。
三、回憶全文，質疑問難
讀完三個好夥伴的故事，我們沉浸在感動中，再讀讀課文看你還有什麼不明白的地方嗎?(質疑問難，全班解決)
【設計意圖：】帶着問題進課堂，解決問題出課堂，應該成爲學生的學習習慣。貴在質疑。
四、昇華理解，擴展創造
1、讀完了這個動人的故事，我們每個人的收穫一定都不少，相信此時此刻大家對夥伴的理解一定更深刻了，對嗎?那你覺得什麼是夥伴呢?(學生盡情發言)
師：夥伴就是在困境之中給我們溫暖的人，就是在在危難之中給我們幫助的人。希望你們在今後的生活中多多結交這樣的好夥伴。讀到這裏你是不是對“夥伴”有了更深的理解?你能用一句話說說你對“夥伴” 的理解嗎?
師：那就根據你對“夥伴”的理解按照這樣的格式編一首小詩，送給自己的好夥伴。
2、課件出示：送給好夥伴的詩
夥伴就是……
夥伴就是……
夥伴就是……
與好夥伴在一起會……
我們要珍惜……
【設計意圖：】感動之餘，放飛學生的心靈，用一首小詩去表達學生對夥伴的理解，對友誼的詮釋，跳出文本，延伸感動。
小結：同學們，你們的一首首小詩道出了真情，誰能成爲你的好夥伴多幸福呀!但不要忘記動物也是我們的好夥伴，我們要和它們和睦相處，這樣我們會更快樂。
五、歌曲昇華
師：最後讓我們伴着《永遠是朋友》這首歌結束本課。
板書設計
馬哈多 互相牽掛
好夥伴 獵狗 互相關愛
烏鴉 互相幫助
課後作業設計：
作業超市
一、請把《送給好夥伴的詩》寫在日記本上，並讀給他聽。
二、仔細觀察一種小動物，把它的故事寫下來。
三、交朋友就得用心去交，課下我們收集了一些關於如何結交朋友，如何與朋友相處的格言，讀一讀，選自己喜歡的讀給同學們聽，並說說自己的理解。
四、自己喜歡的格言背下來，作爲自己結交朋友時的座右銘。
