《濟南的冬天》名師課堂實錄（精選12篇）
《濟南的冬天》充分體現了作者對濟南的冬天的喜愛之情，對濟南這座城市的熱愛之情，以及作者熱愛大自然，熱愛生活，熱愛生命的生活情操。下面是小編收集的《濟南的冬天》名師課堂實錄，希望大家認真閱讀！
《濟南的冬天》名師課堂實錄 1
一、導入
(一學生例行課前三分鐘演講--“我喜愛的名著”)
師：謝謝這位同學，我聽出了她的那個片段的主要信息是--“收藏美麗”，那麼我們今天是不是可以用這樣的理念來學習我們的課文了，我想是可以的，學習《濟南的冬天》，收藏她的美麗。好，上課!同學們好!
生：老師您好!
師：請坐。
師：先看背景材料，老舍，讀。(幻燈片放映作者簡介)
(生齊讀作者簡介)
師：這是文學常識，要知道，這一篇精美文章的作者是誰?
生齊答：老舍。
師：齊讀這則材料：
生(讀)：老舍(1899-1966)，現代著名作家。原名舒慶春，字舍予，北京人。代表作品有：《駱駝祥子》、《四世同堂》;話劇《龍鬚溝》、《茶館》等。
二、板塊一(品析1)
師：好，謝謝。我們這節課的主要任務就是訓練我們的閱讀品析能力。(師放映“課文品析”)什麼是“品析”呢?--品味欣賞。我們有三個學習活動，都是讓同學們進行閱讀能力的歷練的。(師出示幻燈片)看，請你看課文，把“寶地”、“溫晴”、“奇蹟”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”圈出來，然後聯繫全文內容來證明哪一個詞最適合於概括濟南的冬天的特點，開始獨立思考。
(生獨立思考 2分多種後)
師：好的，我們來試一下。用概述的方式來表述你的觀點，發言的層次是，大致上兩個層次，第一，你認爲哪個詞，然後闡述你的理由。可以舉手發言了。
(生1舉手)
師：好，謝謝你。
生1：我覺得應該是用“溫晴”這個詞，因爲課文的開頭就是用濟南的冬天來作對比，濟南的冬天溫晴的特點，並以此爲課文的主線，貫穿全文。接着就先總後分的聊起了濟南的冬天的山頂和水色，最後以“這就是冬天的濟南”結尾，從而點題。
師：好的，聽她的發言，關鍵詞咬的很準，文章的首段開頭，然後文章的結構，然後文章各個部位之間的關係，都點到了，表揚。好，繼續來。
(生2舉手)
師：好，請你來。
生2：我認爲應該是“理想的境界”這個短語。因爲除了濟南，在我們這邊，我們這裏的冬天是寒冷的，是刺骨的，是凜冽的，而濟南的冬天卻十分溫暖，不怎麼颳風，所以在濟南的人們和我們都夢想着有這樣一個冬天，能夠很暖和地很舒適地度過一個本應該寒冷的季節，所以我覺得這是我們的一個理想，然後濟南的冬天爲我們實現了。
師：恩，好!有那麼溫薰的陽光，有那麼溫馨的水色，怎麼不是“理想的境界”呢?續。
(生3舉手)
師：請你來。
生3：我也認爲“理想的境界”應該是最能概括濟南的冬天的特點。因爲第二段的第一句就提到了“設若單單是有陽光，那也算不了出奇。”說明即使只有“溫晴”，而沒有山水的襯托，說明這個冬天也不是最理想的。只有有山有水有陽光，還有溫暖的懷抱，真是給人一個最值得在寒冷的季節，不僅是有氣候的溫暖，而且有溫暖在心裏流淌。
師：啊，是的是的。有山有水，而且氣候是那樣的溫暖，讓每個人心裏都有笑意，怎麼不是“理想的境界”呢?好，繼續。
(生4舉手)
師：好，請你來。
生4：首先，如果我覺得，它說概括全文一個大體寫的東西的話，那麼，“理想的境界”可以用來概括，但它這個問題是說概括濟南的冬天的特點，特點不一定要那麼大體，而“理想的境界”這個詞顯得有些太統一了，很多地方都可以成爲理想的境界，而它說是濟南冬天的特點，所以，在文章的開頭，老舍先生就把濟南的冬天和倫敦，北平還有熱帶進行了比較，從而突出了濟南是個溫晴的地方，所以我認爲，這篇《濟南的冬天》，它的特點應該是“溫晴”。
師：謝謝。她的分析思路是：先從一般事物的角度來分析“理想的境界”到處都有，然後從特別的環境的角度來肯定“溫晴”在這篇課文中可能就是濟南的冬天的特點。謝謝你!繼續來。
(生5舉手)
師：好，請你來。
生5：我覺得應該是用“奇蹟”，因爲“溫晴”、“寶地”或者“有山有水”，在江南的一些地方都是比較的常見的，只有在北方纔是用“溫晴”的，如果光用“溫晴”、“寶地”、“有山有水”，不足以概括濟南的冬天的特點;正因爲它“溫晴”，所以才讓人感覺這是一種奇蹟，也正因爲它讓人感覺非常的奇妙，所以人們才認爲它是一種“理想的境界”，我覺得“奇蹟”是最能概括的。
師：恩，你是從邏輯關係的角度來逐步地進行推理的，只有“溫晴”才能夠創造“奇蹟”，因爲“奇蹟”而形成“理想的境界”，好，謝謝你!再來說。
(生6舉手)
師：你來說。
生6：我認爲應該是“溫晴”，因爲在第一段，作者就說“可是在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地”，說明作者認爲濟南之所以是個寶地，是因爲濟南有“溫晴”的天氣，那麼我認爲“溫晴”是濟南冬天的主要特點。
師：正是因爲“溫晴”所以纔是“寶地”，正是因爲“溫晴”所以纔是“奇蹟”，這又是一番道理。還有嗎?
(生7舉手)
師：好，請你來說。
生7：我認爲應該是“慈善”最能概括濟南冬天的特點，因爲在別的地方的冬天，花草都凋謝了，樹葉都凋落了，而濟南的冬天，人們會感到很溫暖，人們心裏有一種安慰，就覺得也許春天就要到了，就給他們的心靈上帶來了一次安慰。
師：恩，這樣的慈善吶，小山是那樣的美，水色是那樣的俊，怎麼不讓我們感到這樣的地方時慈善的呢?好，還有兩位同學要發言。你先說，他再說，我們再來看怎麼樣。請你來。(請生8說)
生8：我認爲是“慈善”，因爲濟南的冬天是有溫晴的天氣，是慈善的，因爲是一個理想的境界，給人很溫暖的感覺，所以它是慈善的，前面的詞都可以用來看出濟南的冬天是一個很慈善的季節。
師：恩，是啊!大自然就像母親，大自然的造化使濟南這座老城就像安適地躺在一個小搖籃裏，這樣的冬天怎麼不慈善呢?
(生9舉手)
師：好，你來說。
生9：我覺得濟南冬天的特點應該是“寶地”，因爲從氣候特點上來說，它與北京比是沒有風聲的，與倫敦比是沒有霧的，與熱帶比是沒有毒日的;從景色特點上來說，它有山有水，纔像一塊空靈的藍水晶，所以說是一塊寶地。
師：寶地。適合於我們居住啊，這個寶地是那樣的慈善，這個寶地是理想的境界，這真讓我們費解啊!
(生10舉手)
師：好，說一下。
生10：我認爲是“寶地”，因爲濟南下雪的時候就像是一幅水墨畫，而且冬天下雪的時候，水面上不結冰，這種種跡象在我們看來都是很寶貴的，都算是一種奇蹟，所以我認爲應該是“寶地”。
師：因爲有這樣的奇蹟，所以纔算是寶地，哎呀，我覺得我很難說服你們了。我認爲這個問題，當然，如果我們說，你自由地選用文中的這些詞語來概括濟南冬天的特點，大概每一個都可以用一下。但是，我們是在全文的基礎上來進行分析的。首先我們注意課文第一段的`兩個關鍵詞：“溫晴”，“寶地”。
可以這樣說，濟南是溫晴的寶地，因爲溫晴纔是寶地，這是一;第二，再從全文看，因爲溫晴才創造了許多自然的跡，因爲溫晴纔有那樣的山、水，和人們的心理感受。我想，溫晴這個詞，還要從其他的角度來看。下面，我給你們再逐條地、仔細地分析一下。(邊放幻燈片邊講解)全文是扣着“溫晴的天氣”這條主線來寫的，所有的景物描寫都要突出“溫晴”兩個字：正因爲扣住“溫晴”描繪着濟南的山和水，作品才鋪展出一幅幅淡雅秀美的畫面;第二個道理，看順序，繪天繪地，寫雪寫水，由暖陽描畫到暖城、暖山，描畫到不結冰的水，表現的都是“溫”和“晴”。繼續看。
第二段，全景;三段、四段，雪中山色;五段，水上美景。沒有哪一幅是寫陰冷的，都是“溫晴”。因此，這些畫面在“溫晴”的基調上統一起來，給人和諧一致的美感。還有理由，即使是寫雪景，也在表現“溫晴”，
因爲暖和，所以“最妙的是下點小雪啊”;因爲晴朗，所以“日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色……”晴朗的天氣，晴空下的雪上。好，我們再從另外一個角度來看其他幾個短語或詞，它們往往在一個段落裏面起着重要的作用，可以概括這一段的大意或者集中表現作者讚歎的情感。
三、板塊二(品析2)
(進入課文第二個環節的學習，放幻燈片品析二)
師：好的，謝謝同學們，通過這個環節，我們很好的到課文裏來了，我們的思緒很活躍，下面的內容就比較的容易了。第二次品讀欣賞，劃出“小搖籃”，它在第二段;劃出“帶水紋的花衣”，它在第三段;劃出“小水墨畫”，它在第四段;劃出“藍水晶”，它在第五段。
如果說作者使用了高妙的修辭技法，在每一個段落裏都用了一個關鍵的比喻來寫美麗的濟南的冬天的話，那麼這四個比喻在每一段裏面的作用都值得我們欣賞。注意老師的表述，老師沒有說“你最喜歡欣賞的是哪一個”，老師說的是“你最能夠欣賞的是哪一個”，那麼，也就是說，你要欣賞，還要講出你的欣賞的內容出來。好的，開始思考。
(學生思考2分多種後)
(師輕聲詢問學生是否可以了，再等會。)
師：是不是可以講述觀點了?(有學生舉手)好，兩位，那邊，好，我們試一下。
(生1舉手)
師：請你來。
生1：我認爲我最能欣賞的應該是空靈的藍水晶，按照課文裏的說法，就是從“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”一直到“整個的是塊空靈的藍水晶”，從這樣的描述裏看的話，水晶給人的感覺本身就是很玲瓏，剔透的，而空靈意思就是說很清淨，這樣的話，就可以感覺到這塊水晶從內到外是沒有一絲雜質的，而課文裏生動的描寫就覺得這是一個春天的景象，萬物都給人一種生機勃勃的感覺，但這明明就是濟南的冬天，而這樣更能襯托出濟南冬天的“溫晴”，而且它語言非常的生動，“藍水晶”、“澄清的河水”，這樣很貼切的比喻更讓我們感受好像看到一幅風景秀麗的畫卷一樣。
師：恩，分析得多麼的好啊!“空靈的藍水晶”表現的是一種純淨的美。
(生2舉手)
師：好，請你來。
生2：我最能欣賞的是第二段的把小山比作一個搖籃，首先，這個比喻很生動，因爲有了小山，所以人們感到心裏有了依*，有了安慰，而且它人們感到舒適，感到暖和，也體現了濟南的冬天的溫晴。
師：恩，對，不僅表現了“溫晴”，還表現了另外一個“溫情”，情感的情。繼續，哪一位?(有同學第二次舉手)
師：你說了一次了，還有沒有沒說過的。
(生3舉手)
師：好，來試一下，先來試一下。
生3：我更能欣賞的是“帶水紋的花衣”，因爲課文前面一句話寫的是“山坡上，有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露着;這樣，一道兒白，一道兒暗黃”說明雪沒有完全把山給覆蓋着，所以是帶水紋的花衣，這個比喻形象又準確地寫出了雪草覆蓋的狀態，進一步說明了濟南的冬天的溫晴。
師：恩，美麗，山色的美麗，這個比喻還讓我們展開思緒，想到“帶水紋的花衣”，
它的整體的美可能就是一個漂亮的小姑娘。
(生4舉手)
師：試一下，試一下。
生4：我最能夠欣賞的是第五段的“空靈的藍水晶”，大家都知道，水晶給人以純潔的感覺，藍水晶能讓人身心舒適，而濟南呢，就像一塊空靈的藍水晶，純潔得讓人不願意去碰，就好像是個奇蹟，在這一段中，作者用大量的綠來襯托，放眼望去，滿眼都是盎然的綠，連水都不忍得凍上，更何況是人呢?綠水與藍天應和，它們相得益彰，即使之間相差了十萬八千里也是那麼地融爲一體。
師：啊，這樣詩意的表達呀，太讓我驚歎了!而且我還建議你，如果還加上一句話的話，就是“美麗的色彩，那麼藍汪汪的”。好，謝謝。
(生5舉手)
師：你來。
生5：我最能理解的也是“帶水紋的花衣”，因爲從這一句話看出山的色彩美，黃白相間，並不像其他地方，冬天的山總是嶙峋的，死氣沉沉的，從中也能看出濟南冬天的溫晴。並且，風兒吹過，那些沒有被雪覆蓋的草在風中搖擺，也能看出這座山很生機勃勃。
師：恩，給我們一種美麗的動感，好，謝謝。還有一個地方沒說到吧?
(生6舉手)
師：好，你的小手高高舉起。(生笑)
生6：我覺得“小水墨畫”這個比喻最好，因爲它後面加了一句“也許是唐代的名手畫的吧”，這張小水墨畫肯定是非常賦有詩意的，這就更襯托出濟南的山景的美。
師：好，如果說把你的“唐代的名手畫的吧”再引申一下，就是古樸。啊，這個冬天，這種色彩顯得很古樸，那種畫面的構圖顯得很古樸。好，謝謝你幫了我的忙。剛纔我還是於心不忍。(師準備結束這一環節，又有學生舉手)
師：還是讓你說一下。(大家笑)
生7：我也認爲“空靈的藍水晶”，因爲天上和水中都是藍顏色的，這藍顏色融爲了一體，彷彿讓我們置身於一個畫中，所以我認爲“空靈的藍水晶”是很好的。
師：恩，好的，你要感謝我滿足了你的願望。(衆人笑)好，小結一下，做記錄。(邊放幻燈片邊小結)搖籃太美了!寫出了秀美的山形地貌、舒適的冬暖環境(給時間讓學生記錄);帶水紋的花衣，表現的是雪後山色的斑斕和大自然的、小山的飄逸美好的情韻(給時間讓學生記錄);小水墨畫，凸顯的是山村的疏朗點綴，山村點綴在小山上，遠遠看去，那樣的美麗，而且因爲是冬天，所以它的色彩是古樸淡雅的，這足見作者用小水墨畫來比喻冬天的濟南的城內的小山的精緻之美;空靈的藍水晶，則顯示了天光水色的清淨和溫暖泉城的亮麗。(給時間讓學生記錄)總的來看，這篇文章表現手法最高妙的地方就是--以小喻大，以小繪大，以小描繪大，從而表現出景物的畫意詩情。
四、板塊三(品析3)
(進入最後一個環節的學習 放映幻燈片品析三)
師：這一個學習環節，我們同樣表現了同學們的良好的閱讀習慣和很好的聽讀能力。繼續來，把我們的視點集中在一個精緻的片段上，我們要做一次集體的訓練--書面作業。我們先來讀一下，注意朗讀：語速慢一點，讀出語氣詞的味道，讀出有些意思不太明顯的，但是又有表情作用的詞的味道。你看，“最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮鬆越發的青黑”，再聽“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!”，還有“山尖全白了”。你看，這些詞好像都沒有什麼實在的意思，但是都是表達情感的。好，一起來讀，最妙的~讀!
(生齊聲有感情地朗讀第三段)
師：好了，開始集體訓練，每個人都要完成四道題，然後選做一道，我開始讀題目，你就開始做作業了。(幻燈片放映作業要求)給這段文字進行“畫面命名”，要求賦有詩意;圈出全段文字中像線索一樣貫穿全段的一個字;用單豎線“劃分”的方法表現你讀懂了這段文字的層次結構;要品析“頂”字爲什麼用得好，“鑲”字爲什麼用得好;然後還是自由選做，還可以發現這段文字的一個美妙之處。好，抓緊時間做作業。
(學生獨立完成作業，教師在課間巡視，和學生交流，將近4分鐘)
師：好的，我們來交流一下。第一題，詩意的畫面命名。
(生1舉手)
師：好，請你來。
生1：我給這段命名的題目是“落雪風景”。
師：“落雪風景”，寫的雪寫的景，但是落字好像不太好聽，好的，謝謝，繼續思考。
(生2舉手)
師：你呢?
生2：我取的名字是“雪中山色”。
師：“雪中山色”，很聰明，我們剛纔有個地方好像出現過一次，“雪中山色”，而且，這段好像就是寫的雪中山色。
(師點到生3，生3回答不出。)
師：好，繼續思考，爲難了，這就是概括。
生4：我寫的是“山中雪景”。
師：恩，“山中雪景”，小山雪景。
生5：我寫的是“秀山淡雪”。
師：秀美的山，淡淡的雪，“秀山淡雪”，這個組合得不太通俗，謝謝。你呢?
生6：我寫的是“秀山粉嶺
師：秀山粉什麼?粉嶺，比較雅，但是人家一下子聽不懂，繞過你一次。
生7：我寫的是“小雪中溫暖的濟南”。
師：“小雪中溫暖的濟南”，把濟南改成小山?可能好一點。
(放映幻燈片)
師：好的，我擬的是--注意，你們要學習一個字，“小山雪霽”，這個“霽”是雨後、雪後初晴。你可以擬它“小山雪霽“，也可以擬它“雪後斜陽”。你看，“雪後斜陽”它就概括得全面一點。好，這對同學們是一個考驗。
師：第二題，圈出貫穿全段文字的一個字，你說一個字。
生1：我覺得是“妙”。
生2：我覺得應該是“雪”。
生3：我覺得應該是“妙”。
生4：“白”。
生5：我寫的是“雪”。
生6：我寫的也是“雪”。
師：好，這個又讓我爲難了，貫穿全文的是白呢，是雪呢，是妙呢，是小呢?我們來看，“最妙的是下點小雪啊”，哪裏妙呢?是不是後面都寫妙啊。文中的主要內容是寫雪，但是文中每一個層次表現的都是雪之妙。這是一個難題，同時也考察我們對某一個關鍵詞貫穿全文作用的理解，因此，這個題，如果說，給全分的話是妙字，如果說給一半分數的話是雪字，給三分之一的話是白字。妙字是最妙的，它貫穿全段，而且表達的是作者讚賞的感情啊!
師：第三題用劃分表示你讀懂了這段的層次。
(生1舉手)
師：好，你來說。你的層次劃分，出來沒有?
生1：“最妙的是下點小雪呀”這單獨爲一個層次，“看吧”一直到“露出點粉色”是第二個層次，“就是下小雪吧”一直到“太秀氣了”是第三個層次。
師：恩，好的，謝謝。你的劃法?(問生2)
生2：我覺得“最妙的是下點小雪呀”是一個層次，“看吧”一直到“更美的山的肌膚”是一個層次，還有“等到快日落的時候”到“出點粉色”是一個層次，然後最後一句是一個層次。
師：恩，你是四個層次，他是三個層次，還有沒有劃法，你有沒有劃法?你呢?說一下。(問生3：我的是“最妙的是下點小雪吧”是第一個層次，然後到“更美的山的肌膚”是第二個層次，然後一直到最後。
師：恩，恩，好的。這裏面兩種答案，而且兩種答案裏面還有各層次裏的正誤之分。我們現在來想這樣幾個道理：第一，總體地說一個景然後分步去描寫，這就很自然的把兩個層次劃分開了。我們再來看，所謂的敘議結合，就是對事物有了一個描敘，或者在事件有了一個記敘之後最後會有一個抒情句或者是一個抒情段或者是一個議論段，在這段當中是不是表現爲最後一句啊?這樣一分析層次就出來了。(邊放映幻燈片邊講解)“最妙的是下點小雪呀。”劃豎線，“看吧，山上的矮鬆越發的青黑，……微微露出點粉色。” 都是表現“最妙的是下點小雪”的，然後是議論抒情，收束全段。這纔是正確的答案。
師：第四題，我們選兩位同學，或者兩位同學自動站起來。第一，品析一個“頂”字;第二，品析一個“鑲”字。
(生1舉手)
師：好，你品析一個字。
生1：我品析“頂”字。我覺得這個“頂”字用得很恰當，因爲它把“樹尖上頂着一兒白花”比作“日本看護婦”,日本看護婦指的是日本的護士，而護士大家都知道是一個十分聖潔的職業，所以我覺得它把山上的矮鬆頂着一髻兒白花，感覺它十分的聖潔，十分的美麗。寫得非常好。
師：恩!突出了它的色彩、位置，都寫清楚了，謝謝你。
(生2舉手)
師：一個“鑲”字，好，你來。
生2：“鑲”字貼切的表現了白色山尖連接藍天就如一道銀邊圍在藍天邊緣的形狀。
師：恩!形狀。
生2：這樣就顯得特點的美。
師：顯得特別的美，你能說一下嗎?補充一下呢?(問生3)
生3：“頂”字表現了山上的一髻兒白花的形狀，這個字很貼切的展現了山的秀美。
師：而且表現了一種手法，謝謝。這兩個字用得很精妙。我們來看，“頂”字爲什麼用得好?形態之美，如果用“扣”字，就不好聽了也不好看了;輕盈感，壓在頭上，扣在頭上，覆蓋在頭上，都不好聽--形態美，輕盈感。“鑲”字，表現的是線條逶迤，不斷地在起伏延長，同時輪廓亮麗，雪山和藍天，由雪峯上的那條線把它區別開來。(邊放映幻燈片邊講解)
師：好，下面的內容，我給大家講一下，做好記錄。(邊放映幻燈片邊講解)美妙之處--這一段用了反覆的手法，寫晴朗的日子裏的小雪，寫了山上，寫了山尖，寫了山坡，寫了山腰，反覆地寫;化靜爲動，帶水紋的花衣，就給我們這樣的感受;這個術語要知道，以虛寫實，叫你希望看見一點更美的山的肌膚，我們是看不見的，我們要想象，就像朱自清的《春》的結尾，春天像小姑娘，春天像小夥子，都是虛的，以虛寫實;更重要的是， 段末點題呀，在描敘景物之後有一個抒情式的點題，使整個段落在結構上、在情感上都顯得很精緻，段末點題，就是下小雪吧。所以這是它的基本的美點。
師：好這一節課，我們其實是實踐的文章的一種讀法：先整體，再部分，再精段。同學們表現很好，我就覺得在精段的品讀上我們還要加把力就更好，謝謝同學們的努力，同學們很辛苦，下課!同學們再見!
生：老師再見!
(掌聲雷動)
《濟南的冬天》名師課堂實錄 2
教學目標：
1、學習生字和新詞。
2、學習文中抓住特徵描寫景物的方法，學習具體活動的描寫技能。
3、反覆朗讀課文，品味景中真情。
4、培養學生對大自然細緻觀察的態度，培養學生的審美情趣。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、學習文學常識及生字新詞
作者老舍（1899—1966），原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族，作家。主要作品有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》《龍鬚溝》等。本文是作者在齊魯大學任教時寫的。
老師指導同學們看第6頁的插圖。
生字新詞12個，讀音和默寫都要正確。鑲，單單，安適，着落，慈善，肌膚，秀氣，寬敞，貯蓄，澄清，空靈，地毯。
二、整體感知課文
1、請一名學生朗讀課文。請學生點評課文朗讀情況。
2、把握全文結構。
文章共有幾段，每段主要寫了什麼？
文章的第一段寫了什麼？
——寫了濟南冬天的特點：溫晴
作者是用什麼手法寫出這一特點的？
——作者用對比手法寫的。用北平對比濟南，突出無風聲的特點；用倫敦對比濟南，突出響睛的特點；用熱帶對比濟南，突出無毒日，溫和的特點。
接下來作者是抓住哪些景物描寫濟南冬天的？
——濟南的山和濟南的.水。
作者寫了哪些情形下的山，分別具有什麼特點呢？
——陽光朗照下的山，溫暖、舒適的特點；薄雪覆蓋下的山，太秀氣的特點；城外遠山，小水墨畫的特點。
濟南的水有哪些特點？
——溫，綠，清
3、結合課文結構分析本文的寫景順序
——扣住濟南冬天“溫晴”的特點，由裏往外，由山到水描寫景物。作者以自己的感受，通過濟南和北平、倫敦、熱帶的對比，突出濟南冬天溫晴的特點。然後緊扣“溫晴”描寫了濟南冬天的全景，濟南冬天的山，濟南冬天的水。在寫山景時，先寫朗照下的山，再寫薄雪覆蓋下的山，最後寫城外遠山。在對山水的描寫中充分體現了“溫晴”的特點。
三、合作探究
1、品味下列語句，體會句中擬人手法的表達效果。
（1）一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡着，只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？
（2）這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，他們全安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”
（3）等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。
投影展示濟南冬天山水的圖片，引導學生邊看圖，邊看以上三個句子裏擬人手法的運用。
2、根據你的理解，標出課文第3段的重音和停連，並嘗試朗讀這一段。
小山/把整個濟南/圍了個圈兒，只有北邊缺着點兒口兒。這一圈小山/在冬天特別可愛，好像是把濟南/放在一個搖籃裏，他們全安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”真的，濟南的人們/在冬天/是面上含笑的。他們一看那些小山，心中/便覺得有了着落，有了依靠。他們/由天上/看到山上，便/不覺地想起：“明天/也許就是春天了吧？這樣的/溫暖，今天夜裏/山草/也許就綠起來了吧？”就是這點兒幻想不能一時實現，他們也並不着急，因爲有這樣慈善的/冬天，幹啥還希望別的呢！
3、朗讀第五段，讀後看第7頁上的插圖。整體看這幅圖，近處有什麼？遠處有什麼？
四、小結
本文抓住濟南冬天溫晴的天氣特點，描繪了一幅幅濟南特有的動人的冬景圖，抒發了作者深深的喜愛的讚美之情。語言優美生動，準確傳神。
五、作業
借鑑課文的某些寫法，就你家鄉冬天的風景寫一個片段。注意抓住特點來寫，不少於200字。
《濟南的冬天》名師課堂實錄 3
【學習目標】
1．理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。
2．朗讀課文，感知內容，初步培養感悟散文的能力：學習抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自己的感受。
3．體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
【重點難點】
1．學習作者抓住特徵運用貼切手法描寫自然景色的寫法。
2．引導學生體會作者在景物描寫中所抒發的思想感情。
【課時安排】
一課時
【設計思路】
這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特徵細緻描繪的寫法，體會作者借景抒發的讚美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反覆誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。爲此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟後讀，培養學生的審美感受和豐富的想象力。
【學習過程】
一、情境導入
一年有四季，季季有特色。今天我們不說溫暖明媚的春天、喧囂熱烈的夏天、金色輝煌的秋天，單表一下多姿的冬天。“燕山雪花大如席”是說燕京一帶冬天雪花的特點，“瀚海闌干百丈冰”是描繪邊塞冬天的奇寒；東北的冬天風中帶刀，雲南的冬天飽含色彩。而素有“泉城”之稱的濟南，冬天又是怎樣的呢？今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。
二、朗讀課文，整體感知
1．學生用一兩個詞語概括自己經歷感受過的冬天的特點。
提示：如朔風怒號、冰雪覆蓋、寒冷、蕭殺……
2．教師引導學生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。
讀課文後，學生先獨立思考，然後小組交流，之後再請學生向全班展示。
提示：如溫晴、秀美、暖和、多情……
3．學生思考：爲什麼會出現這樣的差異？
一方面引導學生明確濟南特殊的地理位置、地形特點，這一點學生在文中可直接找出；另一方面引導學生體會全文所寫濟南實際並非完全如此，這裏面加入了作者的聯想和想象，融進了作者特殊的感情。也就是說濟南給老舍先生的最大感受就是——溫情。於是，全文處處圍繞體現着“溫晴”，也體現着“溫情”。
三、以溫晴識溫情——“溫情”在我身邊
1．學生朗讀第一段，標劃體現濟南體現溫晴特點的語句。
2．小組交流，然後指名學生回答。
作者運用對比的方法，從風和陽光的角度，寫出北平、倫敦、熱帶地區的特點，從而突出濟南的風不冷、不酷，不硬、不厲；突出濟南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它們帶給濟南，帶給人們的是溫暖、溫柔、溫情，是安適、安詳、安逸。因此，作者說濟南是個“寶地”。
四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前
有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿着溫情和希望。
教師引導學生跳讀課文，把平面的語言變成立體的畫面，並學會用自己的話語進行概括描繪。
1．搖籃安睡圖
“搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃裏的濟南和濟南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。
2．雪後小山圖
小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動人。小雪知山心，增其亮色；夕暉暖人心，溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態！
3．山村臥雪圖
小村在“臥”，小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢，“臥”的安詳，給人感覺這是陽光下爽心的“臥”，多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這淡墨高雅的畫面，確實帶有十足的情味。
4．玲瓏水晶圖
晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖說藍是冷色，但它卻是瑰寶，內裏包含着色彩繽紛的事物；它又與海洋一色，涌動着生命的內蘊和氣息。同時，它又包含着別緻的情韻。
五、以溫晴賞溫情——“溫情”在我心中
教師引導啓發學生進入對溫情的賞讀。
老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點。但是在作者筆下，濟南的山水已不再是帶有種種表象的山水，而是作者印象和感受中的山水。換句話說，是在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這裏的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的山水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。
（一）走近溫情的人物形象
景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。
教師引導學生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點，從而品味其中包含的溫情，然後學生小組交流，最後師生共同明確。
1．守護搖籃的母親
母親的形象是溫暖的，守在搖籃旁，唱着搖籃曲的母親更是溫暖的，而且還有那撫慰人心的話語。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃裏的濟南就感到舒適溫馨，母親般的“小山”就有了人間大愛。
2．細緻周到的護士
大家熟知這一形象，耐心細緻的她帶給濟南的是放心的睡眠，是甜蜜的夢境，是溫柔的關照。
3．健美優雅的女郎
陽光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子，她身穿這件花衣，悠閒安適地站在微風之中。調皮的風兒不時掀動一下她的衣角，閃現出健美的肌膚。如此，給人以明亮、燦爛、喜悅、希望之感。
4．嬌美害羞的少女
夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調和着陽光成爲粉紅色，這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情態可掬。是什麼使她害羞？是它本身純青、溫情，是她一下子想起了心中溫情的事兒。
5．俏美柔情的女子
女子愛俏，女子愛美。面對鏡子整妝打扮十分正常。在泉城，長枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對如此貌美的女子，河水自然也多情起來，它不僅不願結冰，破壞垂柳的情致，反而“把終年貯蓄的綠全拿出來了”。獻給誰呢？是倩女，也是冬天的濟南。
教師小結：老舍先生不愧爲文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。這一個個形象被描繪得栩栩如生，就像站在我們眼前一樣。如此，既寫出了冬天的.暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。
教師引導學生思考：
老舍先生爲什麼只選取女性形象來比擬描繪呢？
主要讓學生明白：這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。
（二）感受冬天溫情的春意
作者寫濟南的冬天，但處處洋溢着春意。此皆因作者心中有“春天”，故能用春天般的感受寫冬天。如此，這種冬天也就有了靈性，有了生機。英國詩人雪萊的話“冬天來了，春天還會遠嗎”正是本文最好的註腳。
1． 學生從文中找出富有春意，流露着春天氣息的句子並以喜悅的感情朗讀。
如：他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜裏山草也許就綠起來了吧？”
況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢？
2．思考討論：爲什麼這樣來寫？
明確：一是突出濟南冬天的特點；二是表達作者對冬天濟南的愛憐之情；三是表現對自然、對生命的深刻感悟，表達一種樂觀進取的精神。
（三）品味溫情的語言
本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿着溫情、畫意。像美麗的女子情態可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。
1．標劃富有靈性、含有意蘊的動詞。
學生先跳讀課文，標劃出動詞，然後加以體會，進行展示。
如：山尖全白了，給藍天鑲上一道白邊。（有意爲之，是爲了給冬天增加美感）
山坡上臥着些小村莊，小村莊的房頂上臥着點雪。（形象傳神，寫出了舒適安然的睡姿和靈性）
水藻真綠，把終年貯蓄的綠全拿出來了。（寫出了水藻和水的慷慨多情，表現了濟南冬日的春意和生機）
2．體會口語化、情感化的詞語。
（1）教師示範
真的，濟南的人們在冬天面上是含笑的。
標劃的詞語自然、柔和、親切、溫馨。如一位慈祥者忍不住向你訴說，如一位自豪者在你耳邊低語。“真的”含有驚喜，“是”“的”舒緩語氣，如此不能不使你相信。
（2）學生找出類似語句，標劃出關鍵詞，小組交流。
如：明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜裏山草也許就綠起來了吧？
就是下點小雪吧，濟南是受不住大雪的。
……
六、我筆下的“溫晴”和“溫情”
1．教師總結：
老舍先生寫北方中國的冬天不着眼於“寒”，而着眼於“暖”，不着眼於“壯”，而着眼於“秀”，集中突出了冬天裏“溫晴”的特點。爲了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”着墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在於作者內心蘊含着的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。
2．引導學生進一步加深對課文的體會，運用“溫晴”和“溫情”兩個詞語，寫幾句話。
板書設計
濟南的冬天
溫晴 溫情
山 雪霽初晴 秀麗
水 空靈水晶 明淨
這就是冬天的濟南
《濟南的冬天》名師課堂實錄 4
一、教學目標：
1.有感情地朗讀課文，領略濟南冬天特有的迷人景色。
2.學習作者抓住景物特徵展開描寫，描寫景色的方法(情景交融)。
3.體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味文章中優美的語言。
4.體會作者在文中所流露的對濟南冬天的喜愛之情，引導學生熱愛多姿多彩的大自然，陶冶審美能力。
二、教學步驟：
情景導入
同學們，十月的秋天涼爽怡人，這是風高雲淡、果實飄香的南方的季節。而今天呢?我們將組織一次超時空的北國之旅。我們知道“北國風光，千里冰封，萬里飄雪”，北方的冬天白雪飄飛、寒風凜冽。嚴寒幾乎成爲人們頭腦中的一種思維定勢影響着人們對冬天的感覺……而語言大師老舍先生告訴我們，濟南的冬天是溫暖、響晴的。他作爲我們的導遊，帶着我們北上濟南城，會讓我們領略怎樣的冬天?(板書課文題目與作者)
教學新課
1.明確教學目的(利用多媒體課件展示學習目標)
2.作者簡介與創作背景(利用多媒體展示)
3.整體感知
①播放朗讀錄音，圈點生字詞，整體把握，理出文章脈絡(若條件不允許，則分兩個小組齊讀課文，相互糾正錯誤讀音。老師強調注意語氣、語調、語速及重音的把握);
②疏通生字詞，強化記憶;
多媒體課件展示“字詞練習”：
爲下列加點字詞注音：
鑲( );響( )晴
肌( )膚;綠萍( )
水藻( );貯藏( )
澄( )清
師生共賞
齊讀第一自然段，老師提問，學生作答，老師再作引導與補充。
(1)本文的開頭的寫法有什麼特點?(對比的寫作手法)
(2)你能具體說一說是怎樣對比的嗎?運用這一組對比的目的又是什麼?(突出濟南的冬天溫情的特點)
板書：
(3)本文段中，出現了多少次“像我”，爲什麼這樣寫呢?
2次。文中原句強調了“像我”這個短語，作爲插入語出現在句子中，就着重指出了“我”獨特的感受。
(4)本文段中，“響晴”，“響亮”分別是什麼意思?又怎樣的表達效果?
“響晴”指天空晴朗無雲;“響亮”指非常明亮，這兩個“響”相當於一個程度副詞，可解釋爲“很”，“非常”。這樣寫是爲了突出濟南冬天無風，無霧而“溫晴”的特點。
(5)老師補充：
“溫晴”貫串全文的主線。下文老舍先生筆下的濟南冬天的景色便是緊緊扣住這一天氣特點來寫的。作者之所以拿這三個地方來對比，與他的生活經歷密切相關。老舍25歲前一直生活在北京，1924年應邀去英國任教，在其生活6年，回國途中又在地處熱帶的新加坡住了半年，領教了北京風、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害。而一回國便到山東齊魯大學任教，定居濟南，兩相比較，老舍不禁發自肺腑抒情道，“濟南真算個寶地”(板書：體現讚美之情)。從中我們可以深深體會到：作文時，一定要寫自己感受最深的東西，要有真情實感，這樣才能感染人。
師生共賞：
隨機抽樣三名同學朗讀第二自然段
【創新訓練】
作者爲了讓我們對濟南“溫晴”的冬天有個具體可感的印象，在描寫景物時，發揮想象，用了不少精美的富有情趣的語句。其中運用了大量的比喻、擬人等的修辭手法。現在請你們細細默讀、品味文章的第二自然段，簡單勾勒出濟南冬天的樣子，也就是讓老師看一看在你腦海中陽光下的濟南城是怎樣的?
要求：同學們根據第二自然段，邊默讀邊勾勒出陽光下的濟南城，花時2分鐘(提示：濟南的地理環境，小山的全景等)。
老師抽樣欣賞學生的作品，適當評價。
出示教具，加深學生的審美體驗(小黑板上的勾勒圖)。
【品味語言】
(1)文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景?
使用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。
(2)文中哪些句子寫的是小山的地理特徵?
小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺了點口兒，寫出小山圍住濟南城的地理環境。
(3)作者採用哪些修辭手法來寫景的?找出相應的句子，並說說它有什麼作用。(學生思考體味、朗讀後，小組討論交流。比一比，看哪個小組說的最好)
①“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜地低聲說：‘你們放心吧，這兒準保暖和’。”
(用"小搖籃"比喻小山圍城的地理環境，用低聲細語的"看護者"比喻四周的小山。當小山將濟南城圍攏，中間低，四周高，作者便把這種形狀聯想成“小搖籃”，濟南城便像嬰兒一樣，在小山圍成的小搖籃裏酣睡。冬天的凜冽寒風被阻擋在外，使得濟南冬天的氣候變得與衆不同，它是溫暖響晴的。加上小山們那一句安靜低聲、溫存體貼的撫慰——“你們放心吧，這兒準保暖和”，這樣便十分形象、生動地寫出這一圈小山的可愛)
②“一個老城有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒”。
(用一"曬"、-"睡"、-"醒"，一連串相關的擬人手法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點，烘托舒適溫暖的環境。)
(4)作者爲什麼說濟南的冬天是慈善的呢?
有近代人爲慈善下了如此的定義：懷有仁愛之心謂之慈;廣行濟困之舉爲之善，慈善是仁德與善行的統一。“慈善”通常是指人的神態，慈祥、謙遜。老舍用“慈善”形容濟南的.冬天，表現了濟南的冬天給人無比親切之感。像小搖籃一樣的小山保護人們免受寒冬冰凍之苦，而是創造瞭如春天一樣溫暖、響晴的生存環境。如此安全而舒適，使人們不由得對濟南的冬天產生喜愛和感激之情。我們都領略過“寒冬”的淫威。然而，這裏的冬天並非一副嚴酷的面孔，而是那樣的笑容可掬，如長輩般的“慈善”可親，怎不叫人喜愛並由衷讚美它呢?
課堂回顧與總結：
《濟南的冬天》是一篇優美的寫景抒情散文。
文章開頭，作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對比，寫濟南冬天無風聲、無霧、無毒日的“奇蹟”“怪事”，突出它的“溫晴”，讚譽濟南是個“寶地”。
第二自然段中，作者緊緊抓住濟南“溫晴”的特點，從地理環境、人們的表情與幻想這幾個角度來寫，描繪了陽光下濟南的全景。濟南像被“放在一個小搖籃裏”，“暖和安適地睡着”，多麼恬靜、多麼安逸。因此，濟南的人們“在冬天是面上含笑的”。
本文情景交融，語言準確，生動，是一篇充滿詩情畫意的散文，值得我們細細品讀。
拓展延伸：
①你生活的城市裏，冬天是個什麼樣子的?請你練練筆，把心中最深的感受與老師和同學們分享[注意：觀察和描寫景物的特點];
②抄寫、注音和解釋“讀一讀寫一寫”中的詞語。
《濟南的冬天》名師課堂實錄 5
一、導入
同學們，現在是什麼季節呀?(學生回答：秋)不錯，那麼我們一年中有幾個季節啊(四個，春夏秋冬)，很好，爲了讓大家更能深刻的體會大自然的四個季節，接下來我們來看幾張圖片(幻燈片放映春夏秋冬四季的照片)這些照片漂亮嗎?(漂亮)那有沒有誰願意告訴老師，你們喜歡哪個季節啊?(學生舉手發言)
不錯，大家回答的都很好，其實，時序更替，四季輪迴，春夏秋冬都是美不勝收的。老舍先生曾經在《濟南的秋天》中寫道：“上帝把春的藝術賜給了西湖，把夏的藝術賜給了瑞士，把秋天的和冬天的全賜給了濟南。”在他的眼裏，濟南的秋天和冬天都是最美的;在他的筆下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具風韻。今天，就讓我們隨着老舍先生一起來欣賞濟南冬天的美景吧。
二、解題
濟南是山東省省會，自然風光秀麗，旅遊資源比較豐富，自古素有“泉城”之美稱。尤以趵突泉、黑虎泉、五龍潭、珍珠泉四大名泉久負盛名，自古享有“家家泉水，戶戶垂柳”之譽。濟南是中華文明的重要發祥地之一，中國有一位原始部落的首領——舜就誕生與生活在濟南一帶。李白、杜甫、蘇軾、等古今傑出的作家和學者，都先後在濟南生活遊歷或求學爲官，故有“濟南名士多”的佳譽。
老舍在齊魯大學任教時著有散文《濟南的春天》《濟南的秋天》《濟南的冬天》《三個月來的濟南》《趵突泉》等。現在我們就來了解下老舍先生關於《濟南的冬天》的學習吧。
三、作者介紹
老舍(1899～1966)，現代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生於北京一個城市貧民家庭。在五四新文化運動中，開始用白話創作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，並進行文學創作。1929年離英回國，先後任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1946年赴美講學。1949年應召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》和話劇《龍鬚溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。1951年，北京市人民政府授予他“人民藝術家”的光榮稱號。
四、初讀課文，整體感知
1、朗讀音頻播放：
(1)播放音頻朗讀文件，讓學生注意其中的語氣、語速、語調及重音的把握。
(2)讓學生邊聽課文，邊動筆在書上圈點勾畫，標出生字、難詞，重點詞語、優美語句及自己的疑問。
2、注音釋義：
【注音】
鑲(xiāng)
響晴(xiǎng qíng)
溫晴(wēn qíng)
安適(ān shì)
肌膚(jī fū)
秀氣(xiù qi)
綠萍(lù píng)
水藻(shuǐ zǎo)
貯蓄(zhù xù)
澄清(chéng qīng)
空靈(kòng líng)
水墨畫(shuǐ mò huà)
藍汪汪(lán wāng wāng)
【釋義】
鑲：把物體嵌入另一物體內或圍在另一物體的邊緣
響晴：晴朗無雲
溫晴：溫暖晴朗
安適：安靜舒適
肌膚：皮膚
秀氣：文雅;斯文
綠萍：一種植物
水藻：生長在水裏的藻類
貯蓄：積;存
澄清：水清澈明淨
空靈：靈活而捉摸不透
水墨畫：用墨汁畫的畫
藍汪汪：形容很藍.
3、學生朗讀
讓同學們在理解字詞的`基礎上，初讀課文，挑選幾位同學給大家做個示範，分別朗讀文章的第一段、第三段和第五段。
五、疏通文意，賞析全文
1、思考問題：
學生朗讀全文，分組討論以下問題：
(1)寫景的文章可按“找景物，抓特徵”的方法閱讀課文。請你運用這種方法自讀課文，找出濟南冬天的總的特徵是什麼?用文中的一個詞來表述。(溫晴)
(2)文中選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟南的冬天?分別突出了這些景物的什麼特點?(山景、水色)
2、板書：
濟南的冬天
(1)濟南冬天的總特點是：溫晴。
與北平相比——無風聲
與倫敦相比——無重霧 (響晴) 寶地
與熱帶相比——無毒日 (溫晴)
(2)景物：
陽光朗照下的山——溫靜
山景 薄雪覆蓋下的山——秀氣
城外的遠山——淡雅;
水色 綠、清、亮
3、課堂小結：
文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點;然後具體描繪濟南的冬天特有的景緻，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛和讚美。
4、作業佈置：
(1)認真，有感情地朗讀這篇文章。
(2)複習這篇課文的生字詞，下一堂課準備聽寫。
(3)每人回去蒐集描寫冬天的語句至少一則，古詩詞至少三句以上。
《濟南的冬天》名師課堂實錄 6
教學目標：
1、掌握文中的重點字詞及有關文學常識。
2、體會比喻、擬人等修辭手法在寫景中的作用。
3、學習作者抓住景物特徵展開描寫、情景交融的寫法。
4、體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情；學會用心感受自然。
重難點：
1、感知課文內容，把握作者的感情。
2、體會比喻、擬人等修辭手法在寫景中的作用，品味優美語言。
教學過程：
一、導入
有句話是這麼說的：“當你對一個地方有感覺時，你就會喜歡上這個地方的一切。”換個詞語來說，那叫“愛屋及烏”。溫暖的冬天很多地方都有，不僅濟南，雷州也有；而作家老舍卻偏愛濟南的冬天。今天我們就來學習他的《濟南的冬天》，一起去看一下濟南的冬天到底有什麼特點，對老舍有如此大的吸引力。
二、走近作者
1969年的一天，日本的許多知名人士都在爲日本第一個獲得諾貝爾文學獎的川端康成慶祝他的成功，其中包括許多外國使節。可只有一位瑞典大使走道川端康成面前沒有說祝賀的話，而是說，“你知道嗎，這次得獎的本不應該是你，是一位中國作家，只可惜他已去世，而這個獎項只頒給健在的作家。”他說的.這位中國作家就是我們的老舍先生。他的語言很獨到洗練卻又韻味無窮。
老舍，（1899.2.3~1966.8.24），現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予（姓氏一拆爲二）。1913年考入北京師範學校，1918年畢業於北京師範學校，擔任過小學校長、郊外北區勸學員等職。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，1930年回到祖國，先後在濟南齊魯大學和青島大學任教七年之久，對濟南產生了濃厚的感情，並稱其爲第二故鄉。主要作品有《駱駝祥子》、《四世同堂》、《茶館》等。
三、教師泛讀課文
要求：邊聽邊給生字詞注音；劃出文中認爲寫得好的句子。
四、字詞積累：
濟南（jǐ）鑲（xiāng）水藻（zǎo）貯蓄（zhù）髮髻（jì）澄清（chéng）着落（zhuó）看護（kān）
五、內容講解（提問的方式）
1、齊讀第一段
2、濟南的冬天有什麼獨特之處？用文中的一個詞概括。（特徵）（天氣）溫晴
3、作者是用什麼方法來突出這個特徵的？（對比：和北京比，“無風”；和倫敦比，“響晴”；和熱帶比，“日光不毒”。）
4、作者對於冬天的濟南懷着怎樣的情感呢？第一段中哪個詞語最能體現這種感情？（喜歡珍愛“寶地”，北京和倫敦都是古都名城，而且北京還是老舍先生的故鄉，可先生卻把這個詞給了濟南，喜愛之情由此可見。）
5、齊讀後面部分
6、文中選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟南的冬天？這些景物都有什麼特點？
山景：（1）陽光朗照下的山——溫晴（陽光朗照圖）
（2）薄雪覆蓋下的山——秀氣（雪後初晴圖）
（3）城外的遠山——淡雅（雪後遠山圖）
水：綠、清、亮（空靈水晶圖）
7、小結：這樣的冬天你們喜歡嗎？文中滲透了作者對濟南的冬天什麼樣的感情？（喜愛、讚美）
文章通過對比，突出濟南冬天溫晴的總特點；並給我們具體的描繪了濟南冬天的特有景緻，城、山、水都融入了作者的情感。濟南有這樣的冬天，我們不能再去責怪他的偏心了。
六、作業
1、熟讀課文。
2、完成課後相關練習。
《濟南的冬天》名師課堂實錄 7
一、導入
上節課請同學們劃出文中好的句子，現在我們先來重溫一下課文，然後請同學們把你們認爲好的句子讀出來，並說明爲什麼覺得它好。
二、研讀欣賞
1、全體朗讀課文。
2、學生講讀優美的句子，教師做適當的補充。（修辭手法對比、比喻、擬人的作用）
a、“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏。”
（把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。）
b、“一個老城有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒”。
（“睡着”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南
“暖和安適”的特點。）
c、“山坡上臥着些小村莊，小村莊的房頂上臥着點雪。”（“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，彷彿是寫活物，活靈活現。）
d、“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”（“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。）
e、“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢！”（“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還”不可去掉，“況且”表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示範圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。）
4、請學生用一段話來介紹自己的家鄉
5、寫作借鑑：
（1）比喻、擬人修辭手法的運用。
（2）寓情於景，情景交融。①直接抒發感情。通過對比突出“濟南真得算個寶地”。②創造意境，流露深情。如“請閉上眼睛遐想……”③虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。虛寫傳神的佳句，加上文章寫實物的形象，既模狀又傳神。
6、《濟南的冬天》在寫法上與《春》有哪些相同的地方？
（都通過具體生動的.畫面來表現景物的特徵。比喻、擬人等修辭手法的運用）
三、總結：
冬季是一個比較寒冷的季節，但老舍筆下的冬天，卻讓我們感覺不到寒冷。這除了有賴於作者高超的寫作技巧，還需融入感情。在以後的日子裏，讓我們都帶着感情去仔細觀察身邊的事物，也會讓你有意想不到發現。
四、作業
1、完成課後練習。
2、摘抄文章精彩的語句。
五、板書設計：
濟南的冬天
北平（有大風）無風聲
倫敦（有濃霧）響晴“寶地”
熱帶（日光毒）溫晴
對比：突出濟南冬天的獨特（溫晴）
山景：（1）陽光朗照下的山——溫晴（陽光朗照圖）
（2）薄雪覆蓋下的山——秀氣（雪後初晴圖）
（3）城外的遠山——淡雅（雪後遠山圖）
水：綠、清、亮（空靈水晶圖）
《濟南的冬天》名師課堂實錄 8
教學目標：
1、理解作者的.寫作思路；
2、體會作者對濟南的冬天的喜愛之情。
3、體會本文抓住特徵生動描寫景物的特點；
課時安排：
1 課時
教學過程：
（一）導入新課：
1、情景導入 （出示課題）
2、大家看了課題，你得到了那些信息？（地點是濟南，季節是冬季）
（二）本文作者簡介：
1、本文的作者是誰？
2、請一個同學介紹一下老舍的情況？（閱讀註解一）
3、教師補充：（寫作背景）
（三）聽讀課文
聽讀課文，請大家帶着幾個問題去欣賞濟南冬天的美景。
問題見課件
（四）分析課文
1、讀課文的第一段思考作者用什麼方法來揭示濟南冬天的特徵的？
2、有詩云濟南：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，因此講到濟南一定得說說它的山水，那麼，在文章中，作者用哪句話對有山有水的濟南美景做了總體的概括描寫。
（1） 第二段寫了濟南什麼的景物？
（2） 作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？用一個短語來形容一下陽光朗照下的小山。
（3） 第三段寫了什麼？按怎樣的順序來描寫（雪後的.山景），找出表示變化的詞。
（4）“最妙的是下點小雪呀”，雪後山景“妙”在何處？
（5） 作者怎樣寫城外的遠山？
（6）濟南是有名的泉城，老舍用他的含情妙筆把濟南的山描繪。
《濟南的冬天》名師課堂實錄 9
教材分析：
本文是語言大師老舍的一篇寫景散文。文章緊緊抓住濟南冬天“溫晴”的特點，使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯繫在一起，構成一幅溫暖晴朗的濟南冬天圖景。
學習目標：
①知識與能力目標：通過反覆誦讀，整體感知課文的主要內容，理清作者思路。學習作者抓住景物特徵展開描寫，情景交融的寫法。
②過程與方法目標：運用自主、合作、探究的學習方法深入理解文章，品味精妙語言，以達到提高語言分析能力，接受情感薰陶的目的。掌握寫景狀物的一般方法，並進行片段描寫。
③情感態度與價值觀目標：培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。
教學重、難點：
體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用。反覆朗讀，感知內容，揣摩詞語，品味優美的語言。
學情分析：
前一課學習了《春》，學生對描寫景物運用生動詞語和比喻、擬人等修辭方法有所體會，閱讀這篇課文，宜引導學生自己理解。
課前準備：
① 佈置學生預習課文，掃除字詞障礙。
②老舍是我國現代著名作家，課前佈置學生去查閱有關老舍的資料，初步瞭解老舍及其代表作；查閱有關濟南的資料，深入瞭解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。
課時安排：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、情景導入：
春天是昂揚向上的，夏天是熱情奔放的，秋天是收穫幸福的，談到冬天，大家常會聯想到那凜冽的北風、刺骨的寒流以及那肅殺的氣象；又會想起“千里冰封、萬里雪飄”的遼遠，想起那“千山鳥飛絕、萬徑人蹤滅”的孤寂。北方的冬天，可能會令習慣於溫暖的南方的人們望而卻步，然而北中國的濟南，由於特殊的地形，冬天非但沒有一副嚴酷的面孔，反到是那麼的“慈善”可親、笑容可掬。今天，就讓我們追隨老舍先生的足跡，到濟南去感受一下濟南冬天特有的溫馨，濟南那秀氣的山、澄綠的水。……
可是在老舍先生的筆下，“濟南的冬天”卻是一個溫暖的寶地。那麼，今天我們就走進老舍先生的《濟南的冬天》，去感知濟南冬天的溫馨，觀看濟南冬天的美景，好嗎？
二、初讀課文，掃清障礙。
1、簡介作者、作品
老舍，現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍鬚溝》等。本文寫於1931年春。
2、詞語教學：讀背“讀一讀、寫一寫”結合課文辨析字型字意。
3、思考問題：
學生朗讀全文，分組討論以下問題：
（1）寫景的文章可按“找景物，抓特徵”的方法閱讀課文。請你運用這種方法自讀課文，找出濟南冬天的總的特徵是什麼？用文中的一個詞來表述。（溫晴）
（2）文中選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟南的冬天？分別突出了這些景物的什麼特點？（山景、水色）
三、板書：
濟南的冬天
（1）濟南冬天的總特點是：溫晴。
與北平相比——無風聲
與倫敦相比——無重霧 （響晴） 寶地
與熱帶相比——無毒日 （溫晴）
（2）景物：
陽光朗照下的山——溫靜
山景 薄雪覆蓋下的山——秀氣
城外的遠山——淡雅；
水色 綠、清、亮
3、課堂小結：
文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點；然後具體描繪濟南的冬天特有的景緻，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛和讚美。
4、作業佈置：
（1）認真，有感情地朗讀這篇文章。
（2）複習這篇課文的生字詞，下一堂課準備聽寫。
第二課時
一、複習舊課，鞏固詞語。
二、質疑問難，合作探究。
1、重點研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味語言。
[問題]：
（1）第3小節和第5小節寫景順序有什麼不同之處?
（2）第3小節和第5小節在抒發感情和修辭運用方面有什麼相同之處?
（3）找出你認爲寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想爲什麼寫得好?
[明確]：
（1）寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……
寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。
（2）都是對冬天的喜愛、讚美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。
（3）比喻、擬人句。(美句賞析，着重分析加點詞的表達作用)
(過渡)：濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因爲運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒?
[討論明確]
（1）好像是把濟南放在一個小搖籃裏。
(2)全在天底下曬着太陽，暖和、安適地睡着，只等春風來把它們喚醒。
（3）山坡上臥着些小村莊，小村莊的房頂上臥着點雪。
2、體會本文優美的語言，分析其中的精妙之處，學習語言分析的一般方法。學生通過自主、合作、探究的方法仔細揣摩，儘量能口頭表達，教師從旁點撥、補充。
——你喜歡文中哪些優美的'語句？爲什麼喜歡？用簡潔的語言來分析。 ——文中運用了哪些修辭手法？試分析其作用。並模仿舉例。
——你認爲好的語言應當具備哪些特點？應當如何品位語言的精妙之處？在文字表達上應注意些什麼？
三、體驗反思。
[提問]爲什麼濟南的冬天的景色會如此動人?
[明確]a．細緻觀察b．抓住特徵c．安排順序(角度)d．運用修辭e．情景交融
四、比較閱讀，拓展延伸。
想一想，爲什麼作者能描繪出這麼精彩的畫面，爲什麼語言能如此優美?體會在寫法上與學過的課文《春》有什麼相同之處?
明確：都能抓住特徵；安排順序(角度)；運用比喻、擬人等修辭，採用情景交融的寫法，色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來描寫。
寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，從而寫出了真情，那些比喻、擬人才那麼活靈活現，富有靈性，才能達到神似。
五、課堂總結。
通過學習本文，我們應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物“真摯感人”。平日裏，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，爲寫好文章打下牢固的基礎。
六、佈置作業。
請你仔細觀察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無限熱愛之情，借鑑課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限。
《濟南的冬天》名師課堂實錄 10
一、教學目標
1、整體把握課文內容，理解作者對祖國寶地濟南的讚美之情，激發學生熱愛祖國河山的思想感情。
2、找出文中生動貼切的比喻句，擬人句並細細揣摩、品味。
3、體會情景交融的寫法，學習寫景狀物抓住事物特徵的作文方式。
4、提高學生朗讀能力及探究，合作的學習能力
二、教學重點
學習寫景狀物抓住事物特徵的作文方式，品味生動貼切的比喻句、擬人句。
三、教材分析
《濟南的冬天》是老舍先生的一篇優美的抒情散文。文章中描繪的山、水、陽光、白雪等景物都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。本文的寫作特點主要有：佈局謀篇層次井然，脈絡清楚；比喻和擬人的寫法，形神兼備，生動貼切；情景交融，感情真摯；抓住特徵，基調一致，色彩和諧。學習這篇文章將重點引導學生反覆朗讀課文，品味優美的語言，着重學習寫景狀物抓住事物特徵的.寫法。
四、學情分析
雖然初一學生對抒情散文的感悟能力還比較低，但前邊剛剛學習了《春》這篇文章，學生對情景交融這種寫法以及抓住特徵有層次的進行描寫都有了初步的認識。在這節課中，將對學生做進一步引導，加深他們對於情景交融寫法的理解。
我、教學過程
（一）導入新課
我們從春走到冬，在四季中徜徉。春天是美好的，嫩綠的小草，吐蕊的春花，柔和的春風，細密的春雨……夏天是炎熱的，蟬鳴蛙噪，電閃雷鳴……秋天是蕭瑟的，衰草連天，落葉飄零……不知不覺，冬天已悄然來臨，那我們這裏的冬天又是怎樣的呢？請同學們各抒已見，用最恰當的詞彙來描繪冬天的景象。
（二） 識作者（投影）
（三） 檢查預習
1、幾個同學讀生字，教師正音。
2、把課下根據對生字的理解編寫的一段話讀給大家聽，同學們共同指正用得是否恰當。
（四）範讀課文（學生邊讀邊播放音樂並呈現畫面）
（五）整體感悟
作者在這篇文章中選取了哪些角度進行描寫？突出了濟南冬天的什麼特點？你覺得作者在描繪濟南的冬天時蘊含着一份怎樣的情懷？
（六）精彩呈現
自由朗讀課文，體會課文蘊含的詩情畫意，找出你認爲最精彩的段落朗讀給大家聽。學生點評。
（七）合作探究
與《春》進行比較閱讀，談異同點。
（八）經驗積累
讀完這篇文章，大家不禁感嘆：濟南的冬天真美，真溫暖！想想作者是如何把文章寫得如此細膩感人？學完之後你有哪些學習心得？請記錄下來，全班交流。
（九）自由暢談
你喜歡濟南的冬天嗎？爲什麼？
（十）展示才華
仔細觀察我們這裏的冬天，充分展開聯想和想像，抓住景物待徵，寫一篇300—400字的文章。
板書設計：
陽光
薄雪 情景交融 抓住特徵
溫晴
小山 比喻擬人 生動貼切
綠水
《濟南的冬天》名師課堂實錄 11
教學目標：
1、掌握“澄清”、“貯蓄”、“空靈”等詞語的音、形、義；
2、通過精讀賞析訓練培養學生對語言的審美鑑賞力，並初步瞭解景物描寫的基本方法；
3、通過多種形式的朗讀，引導學生體悟作者熱愛濟南、熱愛大自然的情懷。
教學課時：
1課時
教學步驟：
一、導入新課，檢查預習
1、用一個4字短語或比喻句描述一下你印象中的冬天的景象及感受。
預設：白雪皚皚、冰天雪地、寒風刺骨、北風呼呼、風刀霜劍
2、引言設疑：（多媒體出示圖片）濟南被譽爲“泉城”，有着“一城山色半城湖”的美景，那兒的冬天又有着怎樣的特點呢？這堂課讓我們走進老舍先生的《濟南的冬天》一文，去感受濟南冬日的別樣風情。
3、讀準字音，瞭解詞義。（見大屏幕）
二、理清思路，把握特點
1、聽讀課文，體悟情感。
用圈點勾畫的方法，勾畫出你認爲最能概括濟南冬天特點的詞語及能明確表現作者情感的句子。（讚美）
2、自由朗讀，把握特點。
（屏顯）思考：“寶地”、“溫晴”“奇蹟”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個短語，哪一個最適合於概括濟南的冬天的特點？
3、理清思路，明確重點。
假設要給一個從未到過濟南的人講講濟南的冬天，根據課文，你將分哪幾個方面講？着重講哪個方面？
（分“陽光朗照下的山”、“薄雪覆蓋下的山”、“城外遠山”，冬水這幾部分，着重講“薄雪覆蓋下的山”。）
三、精段細讀，賞析美點（研讀課文第五自然段：“小雪後的小山”）
1、通過分組朗讀給第五自然段分層次。
生讀後用單豎線把三個層次標出來，教師指出：第一層概括；第二層細膩描寫；第三層議論抒情。
2、課堂訓練：自由朗讀本段，思考問題：（屏幕顯示）
①對這段文字進行的詩意畫面命名（“雪後斜陽”，“小山雪霽”）
②圈出像線索一樣能貫穿全段的一個字
（“妙”，“雪”寫的是內容，而“妙”字是畫面的特點。請把“妙”字圈下來）
③說說這段中“頂”、“鑲”字爲什麼用得好？能從文中再舉幾個字說說嗎？
（“頂”字寫出了雪中小松的形態美，寫出了鬆上小雪的'輕盈，它不是壓着、扣着、蓋在上面。“鑲”字用得好，是因爲線條很美，寫出了天與山相連處逶迤的線條與亮麗的輪廓，同時這個“鑲”字也有擬人手法的味道）
比較：“山舞銀蛇，原馳蠟象”“天與雲與山與水，上下一白”
④品析“給山們穿上一件帶水紋的花衣”一句的表達之妙。
（第一，這句話用了比擬的手法；第二，寫出了雪後山色的斑斕；第三，給我們以畫面之美；第四，有靜有動，靜中有動，山是不動的，但是給山們穿上一件帶水紋的花衣，給人以動感，詩意盎然。）
追問：你能從文中再列舉幾句你認爲很美的句子嗎？
3、師生互動、生生互動、明確歸納（見括號內容）
4、想象畫面，用減字法讀課文。（屏顯）
①最妙的是下點小雪呀。山上的矮鬆，樹尖上，好像。山尖全了，給天鑲上一道邊。山坡上，有的地方，有的地方；這樣一道兒，一道兒，給山們；看着看着，這件花衣好像，叫你希望看見一點。等到快日落的時候，的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像，微微露出點。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山！
四、同桌合作，探究疑點
標題可否換爲“冬天的濟南”？談談你的理解並與同桌交流。
（不可以，因爲“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天，“冬天的濟南”目的在於讚美“冬天”這個特定時令的濟南）
五、小結本課，歸納要點
1、掩卷沉思：通過本文的學習，我們學習到如何描寫景物？（屏顯）
抓住景物特點；有層次，有條理；情景交融；善用修辭（比喻、擬人）
2、想象畫面，教師提示，試背課文第五段。
②最妙的是。山上的矮鬆。山尖。山坡上。等到快日落的時候，陽光斜射在山腰上。就是下小雪吧，！
六、作業設計
1、根據課後練習二的示例，選擇你喜歡的語句或段落，寫一點欣賞文字。
2、片斷仿寫練習：以“秋天的原野”或“秋天的校園”爲題寫一段文字，要求必須運用上述景物描寫的方法。
《濟南的冬天》名師課堂實錄 12
【教材分析】
《濟南的冬天》是一篇詩意盎然的寫景散文，是老舍先生1931年在濟南齊魯大學任教時寫成的。文章緊緊抓住濟南冬天“溫晴”的特點，使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯繫在一起，構成一幅溫暖晴朗的濟南冬天圖景。
【教學目標】
1．正確認讀三個生字，掌握五個要求會寫的生字，理解“響晴、溫晴、安適、貯蓄、澄清”等詞語的意思。
2．有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體味濟南的冬之美。
3．理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用，品味語言的優美；學習作者抓住景物特徵展開描寫，情境交融的寫法。
4．體會作者對平凡景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
【教學重點】
把握濟南冬天的特點，理清文章層次結構和主要內容
【教學難點】
體會並學習文中景物描寫的方法。
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入
同學們，提到冬天，你腦中會浮現出哪些詞句呢？
（白雪皚皚、冰天雪地、大雪紛飛……）
冬天，除了美麗的雪景也伴隨着刺骨的寒冷。但是，有個城市卻是個例外。它的冬天是怎樣的呢？我們一起走進今天的學習內容。
二、走進作者
老舍（1899—1966），現代小說家，戲劇家，原名舒慶春，字舍予，滿族，北京人。作品有小說《駱駝祥子》、話劇《茶館》等，收在《老舍文集》裏。老舍先生在1924年赴英國講學，1930年回國，本想作職業作家，但專職寫作難以維持生活，爲了取得可靠的收入，經好友們的勸告，1930夏天到濟南的齊魯大學任教。這篇文章就是在濟南齊魯大學任教時寫的。老舍在齊魯大學任教四年，其間他“努力地創作，快樂地休息”，因而濟南成了老舍的“第二故鄉”。他對濟南有着深厚的感情，他把許多美麗的文字留個了濟南。
三、初讀課文，掃清文字障礙。
1、出示讀文要求：
①自讀課文，讀準字音，讀通句子。
②圈畫出不理解的字詞，讀文後結合上下文或工具書理解。
③自學生字，要理解字義。
2、字詞通關
①認讀生字、詞
xiāng、zǎo、píng、zhù
鑲、邊、水、藻、綠、萍、貯、蓄
chéng、jì、báo、jǐ
澄、清、一、髻、兒、薄、雪、濟、南
②結合句子理解劃線詞語。
“濟南的冬天是響晴的。”
“一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着。”
“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”
“由澄清的河水慢慢往上看吧。”
四、再讀課文，整體感知。
1、出示讀文要求：
①快速瀏覽課文內容，思考課文通過哪些方面介紹濟南的冬天？
②思考文中哪個詞語可以概括濟南冬天的特點？
2、課文內容概括
課文從濟南的________、（第一自然段）濟南的_________（第二-----四自然段）以及濟南的_________（第五自然段）三個方面，突出展現了濟南冬天_______的特點。
五、瞭解濟南的天氣
1、齊讀課文第一自然段，濟南的天氣是怎樣的？
“濟南的冬天是沒有風聲的”
“濟南的冬天是響晴的。”“濟南的冬天是溫晴的。”
2、作者通過什麼手法寫出了濟南的天氣？
北平的風——濟南的暖
濟南冬天的溫晴：對比
倫敦的霧——濟南的晴
熱帶的毒——濟南的溫
六、課堂小結
這節課我們主要掃清了課文的字詞障礙；瞭解了課文的主要內容以及梳理了文章的脈絡結構，同學們課後熟讀課文，下節課，我們將深入學習課文，一起走進濟南的山景水色。
第二課時
一、謎語導入
老師課件出示謎語，請同學們猜一猜。
“百年故居——猜一作家名字”
（老舍）
我們對這位作家已經非常熟悉了，老舍是他的筆名，請一位同學來給大家介紹一下這位作家。（學生整合老舍資料）
今天我們繼續學習老舍先生的一篇散文，齊讀課題《濟南的冬天》
二、溫故知新
子曰：“溫故而知新”。就是告訴我們，溫習舊的知識從中獲得新的理解是好的學習方法。我們一起來回顧上節課所學內容：
①課文通過哪些方面介紹濟南的冬天？（天氣、山景、水色）
②作者通過什麼手法寫出濟南冬天怎樣的天氣特點？
（對比手法濟南天氣的溫晴）
三、濟南山景欣賞
出示自學提示：快速自讀課文2---4自然段，根據其內容給每段概括出一個小標題。
（陽光下的山、小雪後的山、城外遠山）
【陽光下山景圖】
1、讀文。找學生合作讀“陽光下的山”段落。同學點評，教師指導。
2、賞析。哪一處描寫最打動你，說說打動你的原因。
“一個老城有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒”。??“睡着”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南
“暖和安適”的特點。
“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏,它們安靜不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”。??時而比喻時而擬人穿插描寫，賦予小山感情色彩，像一位家長呵護着濟南這個城市。而濟南就只管“暖和安適地睡着”。
“真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的.……”此處對濟南人神態、心理的描寫從側面烘托出濟南的“溫晴”特點。
師過渡：這樣溫暖的濟南，這樣溫情的小山，要是下場雪呢？會變得寒冷起來嗎？我們一起讀讀吧。
【小雪後的山景圖】
出示自讀提示：齊讀本段。用“____”畫出本段中心句，圈出表示方位的詞，思考本段是按照什麼順序寫的？
1、中心句：最妙的是下點小雪吧。（中心句作用：概括本段的主要內容及中心，話句話說就是本段內容都是圍繞這句話來寫的。）
2、順序：自上而下的順序。
山上矮鬆（樹尖）：——“樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦。”（一個“頂”字寫出雪的位置與大小，形象地寫出小雪後松樹的形態。）
山尖————“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”（“鑲銀邊”形象地寫出山與天相接處的美態，同時緊扣“小雪”）
山坡上——“山坡上，有的地方雪厚點……這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。看着看着，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”（把山上因下小雪而露出不同地色
比喻成一件花衣，花衣還能動，
把一幅靜止的畫面寫的活靈活現，栩栩如生。）
山腰上——“那點薄雪好像突然害了羞，微微露出點粉色。”（擬人化手法描寫成一位害羞而臉紅的少女，貼切又美好。）
師小結：老舍先生不愧爲語言大師，修辭手法的運用生動形象地寫出了小雪後的山景，遣詞造句精妙講究，字字傳神。句句流露出作者對濟南的喜愛之情。這麼美的景，如此美的文字，我們也定要美美地讀一讀。教師知道朗讀。
【城外遠山圖】
“山坡上臥着些小村莊，小村莊的房頂上臥着點雪。”??用“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們的形狀、情態，彷彿是寫活物，活靈活現。
“這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”水墨畫寫出了濟南的淡雅之態。
四、濟南水色欣賞
出示自讀提示：自讀本段，根據內容概括出小標題。思考濟南冬天的水有什麼特點？
【空靈水晶圖】
溫暖——“那水呢，不但不結冰，反倒在綠萍上冒着點熱氣。”
澄清——“由澄清的河水慢慢往上看吧……整個是塊空靈的藍水晶。”
五、深入全文，體味情感
師引導：欣賞了濟南的山景水色，感受了濟南的溫晴舒適，文章最後作者發出由衷的讚美——這就是冬天的濟南。
置疑？文章題目叫“濟南的冬天”，文章最後卻說“冬天的濟南”你理解作者的用意嗎？試着讀一讀這兩句話。
濟南的冬天——重點在冬天上，因爲作者的文章內容都是圍繞冬天的景色來寫的，所以題目叫濟南的冬天。
冬天的濟南——重點在濟南上，作者全文都表達出對濟南這座城市的喜愛之情，放在文章最後用來抒發對濟南的熱愛與讚美之情。
六、方法借鑑，學會發現。
師引導：想要寫好一篇景色文章，老舍先生的哪些方法值得我們借鑑呢？
抓住景物某一特點，圍繞中心句展開描寫。
按照一定的順序描寫。
修辭手法的運用可以幫助把景物寫得更生動。
寫景離不開抒情，要情景交融。
七、拓展閱讀
上帝把夏天的藝術賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。——《濟南的秋天》
