初一語文《木蘭詩》教學案例（精選10篇）

《木蘭詩》是中國南北朝時期傳唱的樂府民歌，郭茂倩《樂府詩集》歸入《橫吹曲辭·樑鼓角橫吹曲》。下面是小編爲大家整理的初一語文《木蘭詩》教學案例，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

初一語文《木蘭詩》教學案例 1

教學目標：

知識與技能

1.誦讀課文，理解文章內容。

2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

3.學習本文詳細得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富於戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

過程與方法

誦讀法、問答法、質疑法、討論法

情感、態度與價值觀

學習古代女英雄花木蘭勤勞樸實、勇敢機智的性格。善良淳樸、顧全大局、不慕名利的品德。

學生分析：

本文的故事極富傳奇色彩幾乎家喻戶曉，語言具有民歌情味，學生有較濃厚的興趣。

教學本文要注意引導學生以下幾個方面：

一、積累文言詞語 二、指導朗讀促進鑑賞 三、體會本文主人公的精神境界

教學理念：

本文以詩歌的形式敘述了一個帶有傳奇色彩的故事，在質樸生動語言中，洋溢着濃郁的民歌情味和樸素的愛國熱情。因此，在教學本文時，既要引導學生朗讀課文中體味語言，又要引導學生在朗讀課文及分析人物時體會情感。

1、重視朗讀訓練。通過反覆朗讀，熟悉課文，瞭解大意，休味語言的民歌特點。

2、在教學過程中，可在理解文意的基礎上有意識地進行賞析，提高學生的審美能力和文學鑑賞能力。

3、充分挖掘學生的想象潛力，引導他們展開恰當的聯想和想像文中的略寫之處。可引導學生進行想象擴展作文練習。

教學思路：

本課可按以下幾種思路設計教學方案：

1、以朗讀教學爲主要形式，以誦讀課文爲主要任務。此思路如有安排預習，可以一課時完成教學，關鍵在於教給學生快速背誦的方法。

2、以分析人物形象爲主要任務。全文共七自然段，各段的內容都體現出人物的性格特徵，可採用逐段分析的方法，逐層深入地分析人物的性格特點。

3、以文學鑑賞爲着眼點。本文在語言、修辭、詳略等方面頗有特色，可以圍繞這幾點進行一定程度的賞析，最後落實於寫作的實踐運用。

4、綜合以上三種思路，這樣教學容量更大，教學內容更豐富，對師生的要求也更高。若按“誦讀課文----分析鑑賞”這一思路，則比較容易操作，也便於學生有一個清晰的思維過程。本課件正是以這一思路來設計的。

輔助手段：

本文可採用的輔助手段較多，可根據不同的教學思路選擇。如：

播放常香玉的豫劇《花木蘭》(MP3或電影片段)，或播放美國動畫片《花木蘭》片段導入。

採用中國郵政2000年發行的《木蘭從軍》郵票(圖案爲剪紙)爲投影素材，實現教學目標。

剪輯播放香港電視劇《花木蘭》片段等，進行想象擴展作文練習對照。

製作多媒體課件輔助教學，並鏈接相關素材。

課時安排：

兩課時

第一課時

一、直接導入：

1、放映演示課件第1頁

今天我們要學習的課文是第十課《木蘭詩》。主人公——“花木蘭”，這是一個凝聚了千年傳說的情感豐富的名字，甚至已經成爲一種文化，幾乎遍佈生活的每一個角落 。那麼一千多年來，花木蘭這一形象家喻戶曉，深受人們喜愛，人們喜愛她的原因是什麼呢?請一起到《木蘭詩》這個流傳千古的代父從軍的故事中去感受一個奇女子的傳奇人生。

放映演示課件第2頁(主頁)

課前老師已佈置大家去搜集有關花木蘭的信息，爲了能證明“木蘭”深受人們喜愛，有許多同學已經爲大家蒐集了一些相關的資料或圖片，我們一起來看看吧……

接下來先看看老師給大家準備了些什麼。

2、點擊“資料”，鏈接展示32—39頁的內容。 主要有木蘭像 木蘭祠 豫劇 京劇 連環畫 電視劇 動畫片 書法作品 木蘭扇(拳)等。

中間隨時歡迎學生補充他們所知道的內容。

簡介內容如下：

32頁：自漢代起，民間開始修建木蘭祠，每年四月初八木蘭生日致祭，謂木蘭祠。歷經各代，香煙不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍佈神州，較爲遠古而著名的有河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陝西延安萬花山木蘭祠等。

河南虞城木蘭祠還存有唐朝大詩人杜牧的詩碑：“彎弓征戰作男兒，夢裏曾經與畫眉。幾度思歸還把酒，拂雲堆上祝明妃。” 現在河南商丘地區還形成了“木蘭文化節”。

33—34頁 播放豫劇常香玉《花木蘭》選段“誰說女子不如男”：現代木蘭戲中，豫劇大師常香玉飾演的花木蘭奇境迭現、妙趣橫生，非常精彩地設計了木蘭的12年征戰。戲中最有名的唱段“劉大哥講話理太偏”，樂觀生動、平白如話地講了個“大道理”——“誰說女子不如男”，被這齣戲影響的人何止千萬?

35頁：京劇大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》,突出了愛國主義的思想,藝術成就極高。 本頁圖片爲火花和郵票構成。

36 頁：連環畫及民間連環畫

37—39頁：你還知道哪些有關花木蘭的事物或藝術作品?學生自由回答後，出示電視劇 、動畫片、書法作品、木蘭扇(拳)等等。

40 頁：中國郵政2000年發行的《木蘭從軍》郵票，可能是你沒想到的吧?

3、小結：

這衆多的木蘭形象，被建築(木蘭祠)、雕塑(木蘭塑像)、電影、戲劇(京劇、話劇、豫劇《花木蘭》)、(美國)動畫片、(香港)電視連續劇、拳術及劍術、連環畫、年畫，甚至還有中國郵政2000年發行的《木蘭從軍》郵票等幾乎所有的文學藝術形式所表現，他們對木蘭之美進行了多層次的細緻的解讀。

注意這一點：老師爲什麼蒐集這麼多的物品?是因爲以上這些藝術作品的創作源泉正是源自於我們正在學習的南北朝民歌《木蘭詩》(也就是說《木蘭詩》是他們的“鼻祖”)，衆多的創作者通過反覆閱讀《木蘭詩》獲得靈感。可以這麼說：由《木蘭詩》開始，到形成一套有體系的木蘭文化，像一顆最有活力的種子長成了大樹。(木蘭事蹟在史志、碑刻、野史、雜記中多次出現;考據學家、文學史家、文學理論家對她的研究漸次深入。自杜甫、白居易起到民間歌曲、小調對《木蘭詩》的手法、技法爭相效仿。)

今天我們也認真地讀一讀課文，一不小心我們班裏或許也能產生一兩位哈姆雷特呢!

二、誦讀

㈠學生誦讀

好詩文總是適於朗讀，請同學們將課文自由朗讀一次，注意情感要到位，語速、語調、節奏等要符合原文的情感或意義的表達。

1、學生朗讀 放映中點擊“課文”，鏈接演示課件第3—9頁

2、學生朗讀後檢查預習

①正音 點擊“讀寫”，鏈接演示課件第44—61頁(爲方便使用鏈接較多)

②根據需要給加點字注音或解釋下列詞語(以多媒體展示)

軍帖 機杼 轡頭 戎機 鞍韉 金柝

策勳 可汗 扶將 著裳 撲逆迷離 帖花黃

3、請學生推薦班裏讀書最好的一位同學個人朗讀

要求：同學認真聽讀，注意該生或快或慢處、或高或低處及斷句節奏的處理，品味其優缺點。(可請全體同學點評優點)

4、全體同學自由默讀全文，請認真準備，因爲老師將發出“挑戰書”：默讀之後，我們再請一位讀得最好的同學誦讀全文。老師將挑戰這位同學，看誰讀得更好，請同學們當評委，好不好?

5、㈡教師誦讀

教師範讀前，先對學生的朗讀加以肯定，然後聲明：老師只是加上了對文章的理解，請注意老師與剛纔那同學讀得不同的地方。

下面是教師朗讀中需注意的要點提示：

①首段是故事開端，讀得平緩、輕些，營造深夜嘆息的氣氛。

②二段問答句，可深沉些;“昨夜見軍帖”後四句加快，以突出軍情緊急;末兩句“願爲市鞍馬”轉爲堅定，以突出木蘭的深明大義及下定決心。

③三段寫出發前的準備，節奏更加快，力求突出木蘭到處奔忙，緊張準備的情態;奔赴戰場要節奏變慢，用抒情的語句讀;末句“但聞燕山胡騎鳴啾啾”要表現出木蘭的戰鬥豪情。

④四段每兩句一氣讀，速度更慢，基調應是悲壯的，十年艱苦作戰，處處刀光劍影，死中求生全繫於此。

⑤五段勝利歸來，節奏可稍稍加快，語調由莊嚴轉爲熱烈;辭官還家要讀得親切、樸實，放慢節奏，形成前後鮮明的'對比。

⑥六段親人團聚、恢復女兒妝時，節奏要快，甚至如“快板”，基調是歡快而熱烈的，極力渲染喜慶的氣氛及喜悅的心情;“出門看火伴”句仍快，表現木蘭換裝後，急於讓同伴一睹的喜悅又急切的心態;“火伴皆驚忙”這後三句要着力表現戰友們的驚奇感，應突然放慢。

⑦七段是歌者的讚辭，也可理解爲木蘭對戰友們“不知木蘭是女郎”的設喻回答，語速漸慢，甚至可以結合動作(腳撲朔、傍地走)表情(眼迷離);結合“安能辨我是…”句朗讀，教師可以用雙手自撫面頰，一字一頓以反問的語氣念出“雄”、“雌”，使有餘韻，效果更好!

點擊“課文”，鏈接演示課件第3—9頁(只要教師精心準備，定能博得學生滿堂喝采)

㈢學生品評：

請學生評價教師剛纔範讀課文的優缺點，多肯定學生的見解(從教學實踐來看，教師範讀中大多數的優點都能被學生點評出來)。如有較大的出入的，可提出全班探討，爲什麼要這樣讀?最後明確較好的讀法(當然也允許有不同的理解，不同的讀法，更要歡迎學生指出朗讀中的不足)。

運行中點擊POWERPOINT右下角的黑屏，以免影響學生讀書及品評

㈣全體齊讀，賞析品味

三、概括要點

1、 複述

通過反覆誦讀，我們已較熟悉課文，接下來請同學們試着複述詩文的故事大意，可適當發揮補充。

2、概括要點

(在複述的基礎上)請用一個四字短語來概括每節詩的內容，要求能用來回答“木蘭怎麼樣?”如果覺得獨立概括有困難，可以和同桌或四人小組的同學商討。

學生討論，交流之後，概括髮言，形成板書。

放映中點擊“情節”，鏈接演示課件第20頁

停機嘆息

決定從軍

木蘭 征途思親

征戰沙場

辭官還鄉

設喻作答

3、小結：瞭解情節，有助於我們下堂課進一步分析課文……

四、背誦課文

參看板書(課件第20頁)，瞭解全文大意，試着當堂背誦課文。

五、課外作業 放映中點擊“作業”，鏈接演示課件第19頁，第一課時完成1-2題

1、熟讀並背誦課文 2、《作業本》課堂鞏固題5~9

初一語文《木蘭詩》教學案例 2

【教學目標】

1.反覆誦讀，感受詩歌的語言特點，並背誦全詩。

2.複述表演，並領會其情節曲折，富於戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

3.人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

4.學習本文詳細得當的敘事方法。

【教學重難點 】

1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，並領會課文所表現的思想感情。

2.詳略得當的寫作特點。

3.重要文言詞語的積累。

【學情分析】

讓學生了解北朝民歌的特點，並掌握一定文言文的學習方法。

【教學過程】

一、導入新課

我們知道，在男尊女卑的封建社會裏，婦女被三從四德(三從：女子未嫁從父，既嫁從夫，夫死從子;四德：婦德、婦言、婦容、婦功)等許多封建禮教束縛着。(鼓動學生情緒)現在婦女在社會及家庭中的地位如何呀?(多數學生會根據母親在家庭中的地位給予肯定回答)著名豫劇大師常香玉唱出了所有女性的心聲：“誰說女子不如男”。是否有同學知道這是唱的哪位巾幗英雄啊?

好!今天我們就一起學習《木蘭詩》。主人公花木蘭是一個凝聚了千年傳說情感豐富的巾幗英雄形象，甚至已成爲一種文化。(放映演示課件：木蘭像、木蘭祠、豫劇、京劇……)

簡介如下：自漢代起民間開始修建木蘭祠。每年四月初八木蘭生日致祭。歷經各代，香火不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍佈神州。較爲著名的有：河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陝西延安萬花山木蘭祠。梅派大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》，突出了愛國主義思想，藝術成就極高。美國迪斯尼公司還將花木蘭的藝術形象搬上了銀幕。中國郵政2000年還發行了《木蘭從軍》郵票。而這衆多的木蘭文化都起源於我們將要學習的這首南北朝民歌《木蘭詩》。衆多的創作者都是研讀了《木蘭詩》獲得了靈感，形成了一套有體系的木蘭文化。

一千多年來，花木蘭這一形象家喻戶曉，深受人們喜愛，現在大家就和我一起到《木蘭詩》這個千古流傳代父從軍的故事中，去感受這個奇女子的傳奇人生。

二、誦讀

1.學生自由誦讀。

2.正音並理解詞義。(用多媒體展示)

軍帖 機杼 轡頭 戎機 鞍韉 金柝 策勳 可汗 扶將 撲朔 迷離 帖花黃

3.多媒體MP3或FLASH朗讀欣賞。

4.學生朗讀。同學品評，老師適當點撥。(附朗讀建議，僅供教師參考)

(1)第一、二自然段是情節的開端，可以讀得平緩些。木蘭替父從軍表現了憂國思家之情，要讀得深沉些，至“願爲”兩句轉爲堅定。

(2)第三自然段第1節寫出發前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象;第2、3節要用抒情的語氣讀，節奏變慢，應注意的是既要抒發主人公的思親之情，也要表現她的戰鬥豪情。

(3)第四自然段基調是悲壯，讀時要兩句作一氣讀，速度要更慢——十年艱苦作戰的種種經歷俱在其中。

(4)第五自然段前一節當由莊嚴轉爲熱烈，節奏可稍稍加快;後一節是正義所在，要放慢節奏，讀得親切、和悅、樸實，使前後形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色。

(5)第六自然段的基調是熱烈歡快，但節奏有變化。第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛;第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒裝的輕鬆、喜悅的心情，末句應輕讀，爲高潮蓄勢;第3節再加快節奏，着力表現夥伴的驚奇感。

(6)第七自然段是歌者的讚辭，最後一句慢讀，使有餘韻。

5.全體同學分成兩組輪讀。

三、整體感知

通過反覆誦讀，讓同學們小組討論，疏通文義。

要求以“木蘭 ”句式來概括每節內容。(允許填四個字)

四、討論探究

1.結合課後練習質疑，怎樣理解“將軍百戰死，壯士十年歸”?

這兩句詩按字面解釋是：將軍經歷千百次的戰鬥死去，壯士從軍十年凱旋。其實，“將軍”和“壯士”，“百戰死”和“十年歸”，意義上是合指的、兼顧的。

這兩句詩的意思應該是“將軍、壯士百戰死，十年歸”。這是一種修辭方法，稱做“互文”。這種修辭是上下文各有交錯省略而互相補充。如：柳宗元《捕蛇者說》中“叫囂乎東西，隳突乎南北”，是到處叫嚷，到處騷擾。又如：王昌齡《出塞》中“秦時明月漢時關”，即秦漢時明月，秦漢時關隘。請同學找出文中其他運用互文手法的語句。(明確： 開我東閣門，坐我西閣牀。 當窗理雲鬢，對鏡帖花黃。 東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。)

本文還運用哪些修辭方法?

復沓：“問女”兩句，“女亦”兩句。

頂真： 軍書十二卷，卷卷有爺名。 壯士十年歸。歸來見天子，天子坐明堂。 出門見火伴，火伴皆驚忙。

誇張：策勳十二轉，賞賜百千強。

排比：東市……西市……南市……北市……

對偶：唐以前的對偶要求不嚴格，對仗不工整。“阿爺”兩句，“開我”兩句，“脫我”兩句，“雄兔”兩句，皆不工整;而第四段六句兩兩爲偶極爲工整(懷疑是唐人所加)。

(建議教師對這些修辭可根據時間彈性講解，也可結合修辭點一下民歌特色。)

2.請同學們以“木蘭是一個 的人”來評價花木蘭。(參照板書)引導同學分析木蘭形象。

當戶紡織說明她“勤勞”;停機嘆息不是爲自己的婚嫁又說明她“淳樸善良”;替父從軍，毅然抉擇更說明她“剛毅”;“木蘭不用尚書郎”，可見其“不慕榮利”;“同行十二年，不知木蘭是女郎”，足見其“謹慎”“機智”。作爲一個女子在那樣一個封建年代卻能“忠孝兩全”，也是對世人一種激勵。那麼我們作爲21世紀的中學生又受到了哪些啓發呢?

3.結合課文內容探究敘事的詳略。

本文敘述部分，戰爭前準備和戰爭後的辭官返鄉均爲詳寫，征戰沙場爲略寫。“

征戰沙場”這一段僅用了30個字交代了“征途遙遠”“生活艱苦”“戰爭殘酷”“戰時長久”。而對十年戰爭生活是如何度過的卻不詳細交代。這是全詩最爲凝練的部分，音節鏗鏘，有唐律之風。

那麼如何確定詳略呢?根據中心(主題)確定詳略。處於主要地位，突出中心的要詳寫;處於次要地位，服務於中心的要略寫;與中心無關或關係不大的就不寫。

既然這樣，我們不妨採用逆向思維，通過詳略看主題。

剛纔，我們已經學習到《木蘭詩》略寫了木蘭征戰的過程，而詳寫了征戰前的`準備、征戰後的榮歸、團聚等幾個場面。從這些我們可以推測出作者想要表現怎樣的主題呢?

點撥：注意本文出處是《樂府詩集》，樂府詩實際是民歌，真正的作者是勞動人民。戰爭的受害者往往就是勞動人民。(可聯想到張養浩的“興，百姓苦;亡，百姓苦”。)

明確：詩文略寫了戰爭場面正是反映了勞動人民對戰爭的否定，體現了他們對美好生活的嚮往和對和平生活的追求。這正是本詩的主題。

五、質疑

“質疑”可結合學生自由提問，教師再把握補充。

1.第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了，爲什麼不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?

明確：渲染戰前準備的緊張氣氛，暗示戰事緊迫，體現出家人對木蘭從軍的重視。這是樂府詩常用的一種寫法。

2.分別在六七段中找出沿用至今的成語。

磨刀霍霍：本文是指爲迎接親人歸來而準備殺豬宰羊。後常用來形容準備動手殺人或發動戰爭。

撲朔迷離：本文是指兔前後腳不齊的動作和張望不定的眼神。後來形容事物錯綜複雜，不易看清真相。

六、教師小結

《木蘭詩》是一首富有傳奇色彩的北方民歌。它敘事生動，詳略得當，情節曲折，語言優美，千百年來流傳不衰。木蘭的英雄形象激勵着一代又一代的後人。

七、課堂鞏固

1.木蘭既是一個奇女子，又是一個普通人。她“奇”在哪裏呢?又怎見她“普通”呢?(結合板書回答)

2.請同學們回顧一下，這首詩都敘述了什麼事?(多媒體鏈接回板書)

3.看看哪些同學能把自己喜歡的語段當堂背誦下來。

八、課外拓展

《木蘭詩》與我國最早的敘事詩《孔雀東南飛》並稱爲古代敘事詩雙璧。找同學講述《孔雀東南飛》的情節。

九、佈置作業

1.熟練背誦全詩。

2.把課文編成故事講給別人聽，鍛鍊語言的表達能力。

初一語文《木蘭詩》教學案例 3

學習目標

1、反覆朗讀成誦，感受詩歌的語言特點。

2、積累文言詞語，學習詳略得當的敘事方法，力爭熟讀成誦。

3、瞭解北朝民歌的特點和常用的修辭手法。

4、分析木蘭這個人物形象，學習古代勞動人民保家衛國的熱情。

重點賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。

難點學習詳略得當的敘事方法。

課前預習：

1、用自己喜歡的方式大聲朗讀課文，藉助工具書，讀準字音，理解詞義。

2、反覆朗讀課文，感受木蘭的.女兒情、英雄氣，瞭解她的智慧、膽略和才能。

3、閱讀《學法大視野》“課前預習”，瞭解作家作品，完成“基礎梳理”部分。

課內探究：

一、情境導入。

花木蘭代父從軍的傳奇故事千百年來一直廣爲流傳。時至今日，現代人以它爲題材打造了各種版本的文學或影視傷口有少兒版的動畫片，有成人版的電視劇，塑造出風格各異的花木蘭形象，給我們留下了深刻印象。今天我們一起來學習南北朝時期的樂府民歌《木蘭詩》，去見識見識最原始版的花木蘭形象。

二、感情朗誦，整體感知。

1、有情朗誦：

①教師範讀課文，學生聽讀，要求注意體會朗讀的語調、語速、節奏等，尤其應注意朗讀節拍的把握。

明確：

（1）唧唧/復/唧唧昨夜/見/軍帖可汗/大/點兵

（2）不聞/機杼聲惟聞/女嘆息問女/何所思

（3）將軍/百戰/死壯士十年歸

（4）不聞/爺孃/喚女聲但聞/黃河/流水/鳴濺濺

②學生自由朗讀課文後，個人展示，師生點評。糾正錯誤之處。

③全班齊讀。

2、疏通文意。

①默讀課文，根據註釋理解課文內容，將不理解的地方標記出來，小組解決。

②師生共同釋疑。

③教師補充：請同學們觀察“將軍百戰死，壯士十年歸”這一句，這兩句該如何翻譯？你還能在文中找到其他類似的句子嗎？找出來，並解釋和翻譯。

3、通讀全文，概括各段的內容。並根據各段內容口頭複述課文內容。

4、一千多年來，花木蘭的形象一直深受人們喜愛，原因是什麼？

三、合作探究，研讀賞析。

1、品味詩歌的語言。

注意下列句子中加點的部分，看看這些句子各有什麼句式特點，從詩中再找出一些類似的句子。

①問女何所思，問女何所憶。

②軍書十二卷，卷卷有爺名。

③萬里赴戎機，關山度若飛。

④爺孃聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。

2、這首詩歌中所寫的故事時間跨度大，內容豐富而複雜，作者是如何作出詳略安排的？從這一內容的安排來看，作者是想表現一個什麼樣的主題？

四、拓展延伸。

學完本文，我們應該從木蘭身上學習什麼？

五、佈置作業。

完成《學法大視野》。

初一語文《木蘭詩》教學案例 4

【教學目標】

1、學習一些朗讀技巧。

2、理清故事情節，當堂背誦。

3、理解木蘭形象。

【教學創意】

通過教師有表情的示範背誦，感染、啓發、引導學生背誦全詩，也可請已背會的學生在課堂上做背誦表演，以活躍課堂氣氛。引導學生採取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節、理解木蘭形象。

【教學過程】

一、導入

同學們，你們知道花木蘭的故事嗎？花木蘭女扮男裝、代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢？今天就讓我們一起學習《木蘭詩》（板書），來尋找其中的答案。

二、朗讀指導

1、教師帶表情範背。讓學生邊聽邊畫出不認識的字，並注意教師背誦時節奏的變化。

2、解決生字詞，重點注意幾個問題。“十二轉”的“轉”就讀ｚｈｕàｎ。古代指勳級，每升一級叫一轉，十二轉爲最高的勳級。“舊時裳”的“裳”讀“ｃｈáｎｇ”，古代指少女穿的裙子。要注意理解在這首詩裏出現的互文修辭句。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”“開我東閣門，坐我西閣牀。”“當窗理雲鬢，對鏡帖花黃。”

３、學生齊讀全詩。

４、教師逐段指導學生朗讀。

第１段是對情景的描述，讀開頭兩句語調要柔緩，第３、４句則要帶疑慮和關切的語氣，聲音可以略微提高，讀到“嘆息”再輕緩下來。

第２段開頭兩句是問句的形式。讀“何所思”、“何所憶”要讀出詢問的語氣。答句中的兩個“無”字應重讀表強調，語氣要與後面的句子銜接。“見軍帖”、“大點兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重讀，以說明戰爭的`規模和緊迫，“阿爺無大兒，木蘭無長兄”寫木蘭所思所慮，該怎麼辦呢？這裏可以略作停頓，然後用堅定的語氣讀“願爲市鞍馬，從此替爺徵”。在“從此”之後又可以有稍微的頓息，“此”字拖長一點，把“替爺徵”三個字讀得沉着有力，以表現木蘭替父從軍的決心。

第３段前四句節奏要讀得比較緊湊，以渲染木蘭在匆促地準備行裝，“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長鞭”應突出強調，使聽者能想像出木蘭整裝待發的英姿。以下八句寫木蘭奔赴前線、穿山越水的情景。前四句要讀得委婉，放輕音量，以表現木蘭對親人的思念；後四句寫木蘭已經到了能聽到敵人戰馬嘶鳴的地方了，因此要讀得剛毅，音量適當放大，以表現她的戰鬥豪情。

第４段概寫木蘭十年征戰生活，語言凝練而誇張，朗讀時抑揚頓挫要鮮明，節奏要慢。“赴”、“度”、“飛”要讀得富有動態，語調要昂揚。讀“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”語詞要相對壓抑，節奏放慢，以表現木蘭經歷了戰場艱苦環境的磨鍊。讀“將軍百戰死”語詞略抑，“壯士十年歸”，讀時語調要揚起來，以渲染出軍隊勝利凱旋的氣氛。

讀第５段前四句要強調天子給予木蘭很高的獎賞和榮耀。“十二轉”、“百千強”要重讀。從“木蘭不用尚書郎”到段末木蘭對天子“問所欲”的回答，讀時語調要平穩。“還故鄉”三字中間要頓開，音調要放在同一高度上，以便把木蘭不卑不亢，不慕富貴榮華的品質和思念家鄉的心情表現出來。

讀第６段父母相互攙扶着出城迎接女兒這一句，語氣中要流露出急切的情緒，讀時節奏要與老人顫顫悠悠的節奏相符。讀阿姊們忙着梳妝小弟忙着殺豬宰羊兩句，音調要提高些，節奏要加快，以生動表現全家歡迎木蘭歸來的情景。木蘭“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”時，心情是無比激動的，會有許多往事涌上心頭。讀的時候節奏不宜太快，要用柔順的口吻、嬌羞的語氣來再現一個健康、美麗、端莊的女子形象。在用意外的語氣讀“火伴皆驚忙”之後要有一個停頓，以示夥伴們反覆打量已換女妝的木蘭，然後用驚異的語氣讀“同行十二年，不知木蘭是女郎”，“十二年”、“女郎”要重讀。

讀最後一段，語調要略緩，“雄”、“撲朔”、“雌”、“迷離”點出了雄雌的特徵，要重讀，最後一句要慢讀，語尾要向上揚，讀成反問，給聽者以思考與回味。

三、理清故事情節

１、學生分小組合作探究。

２、填空：情節，木蘭停機（）——決心（）——從軍（）——奔赴（）——十年（）——拒賞（）——與親人（）。

３、複述木蘭故事，背誦課文。

４、探究理解木蘭形象。

四、佈置作業

將《木蘭詩》改成現代白話文故事。

初一語文《木蘭詩》教學案例 5

教學目的

體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、誇張等修的表現力量，培養處理題材和運用修辭方法的能力。

理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

教學設想。

1、這首詩以木蘭代父從軍爲故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、誇張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課後練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一於人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。

2、這首詩敘述評略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。

3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗育和背誦。

這首詩安排兩個課時進行教學。

第一課時

教學重點

木蘭代父從軍的緣由，準備出征的急切，奔馳征途的思親。

教學過程

1、由教學過的現代詩歌，引到將要教學的古代詩歌，引出《木蘭詩》（板書詩題）。

2、教師指出：《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）。

3、要求學生參看註釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意

4、出示小黑板，引導學生讀準上面加點字的音，辨析一些字的形、義。

機抒：Zhù，織布梭子。不能念Zhū，左旁偏旁從“木”不能與“抒情”的“抒”相混。

可汗：kèhán專用名詞，不能念kěhàn。

鞍韉：，馬鞍下的墊子，不能念助n。

轡頭：Pèi，僵繩。

燕山：yān，山名，不能念yàn。

胡騎：jì，戰馬，不能念qí。

戎機：rǒng，軍事。與“戍”的念shù，當防守講，形音都不相同。

朔氣：Shuò，北方。

金柝:tuò，打更用的梆子。與“析”的念xī。當劈開講，音義都不相同。

紅妝：zhuāng，裝飾，打扮。

著我舊時裳：Zhuó，穿。與“著作”中的“著”，念Zhù，當寫講，形同而音義不同。

傍地走：bàng，臨近，臨沂，此處引申爲貼着。

5、教師範讀全詩。

6、引導學生劃分這首詩的結構層次。

依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分爲幾個部分？各寫出了什麼？

學生回答，教師明確：

可以分爲五個部分。1、2段爲第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由。第3段爲第二部分，寫出木蘭經過長期激烈戰鬥勝利凱旋。5、6段爲第四部分，寫出木蘭功成身退，返回家鄉。第7段爲第五部分，吟唱詩歌的人讚美木蘭。

如果有學生把前三段合爲一個部分，或把第7段與前兩段合爲一個部分，也都有道理，應予肯定。

7、指定學生朗讀第一部分後，引導學生分析這一部分。

（1）詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶絹”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開始。

（2）木蘭的答話表明了什麼情況？表現了她的什麼特點？

學生回答，教師明確：

“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”的誇張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的.緣由（板書：表明緣由）。“願爲市鞍馬，從此替爺徵’：，表現出木蘭基於家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍（板書：毅然代父從軍）。

8指定學生朗讀第二部分後，引導學生分析這一部分。

（1）這一部分先運用什麼修辭方法寫出了什麼內容？具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切心情（板書：排比鋪陳匆忙購置急切準備出征）。

（2）這一部分還運用什麼修辭方法寫出了什麼內容？具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前後四句之間構成對偶並運用了間隔反覆修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺孃去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反覆，層嬗遞進（板書：反覆），表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明瞭宿營的荒涼地點；“不聞爺孃喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反覆，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中（板書：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（板書：奔馳遙遠征途）。

佈置作業

1、完成課後練習二的1，三的1、3，四的3。

2、預習後文，準備下節課進行分析。

初一語文《木蘭詩》教學案例 6

學習目標：

1、能用自己的語言完整地複述木蘭替父從軍的故事。

2、能有節奏地誦讀和背誦課文，體會詩歌語言的形象和優美。

3、繼續學習和積累文言詞語。並認識對偶和互文等修辭手法。

教學重難點：

1、有感情地朗讀，背誦全文，賞析人物形象。

2、對偶和互文的知識以及一些生僻字的認讀。

課時安排：

兩課時

課前準備：

1、佈置預習：圍繞課後思考與練習，反覆讀課文，藉助工具書試串譯課文，解決生字詞。

2、預習課後練習二，與同學們交際。

第一課時

教學內容：朗讀課文，串譯課文，整體感知課文內容，試背誦課文。

課文導入：（2分鐘）

在歷史上，有許多巾幗不讓鬚眉的女英雄，她們橫刀躍馬，慷慨赴難，像穆桂英，梁紅玉，她們是女中豪傑，而花木蘭更是她們的楷模。今節課就讓我們穿透歷史的煙雲，一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧！

文本疏通，整體解析。

1、檢查預習情況，解決不懂的生字詞。（5分鐘）

2、朗讀課文，（要求：朗讀時注意有節奏，聲音響亮。

A、指名讀，B、集體讀。（8分鐘）

3、課文串譯。（12分鐘）

4再讀課文，思考：（8分鐘）

這篇課文寫了一件什麼事？結合插圖，說說全詩可分幾部分，按什麼順序來寫？

5、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。（7分鐘）

6、教師小結：略。（2分鐘）

三、佈置作業。（1分鐘）

背誦課文。

第二課時

教學內容：

用自己的`語言複述木蘭替父從軍的故事，分析木蘭這一人物形象，繼續學習積累文言詞語，並認識對偶和互文這兩種修辭手法

引入新課。（5分鐘）

背誦是一種很重要的學習方法，尤其對文言和詩歌，背誦更是不二法門。上節課的背誦《木蘭詩》的作業完成得怎麼樣呢？我們來檢查一下，同學們齊背……

問題探究，品讀賞析。（33分鐘）

1、文章開頭從木蘭的停機嘆息寫起，寫出了什麼，表現了木蘭的什麼性格。（6分鐘）

（小組討論，指名回答。集體訂正）

2、第3節寫了“東……西……南……北……”運用了什麼修辭手法，表現了什麼？（3分鐘）

3、第3節寫“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”

“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”

運用了什麼修辭手法，表現了什麼？（5分鐘）

（認識對偶，反覆詠歎的修辭手法。）

4、作者如何寫出木蘭十年的征戰生活，運用什麼的修辭手法？（5分鐘）

（認識互文的修辭職手法）

5、試列舉課文還有哪些修辭手法。（5分鐘）

6、用自己的語言複述木蘭替父從軍的故事。（7分鐘）

7、分析木蘭的人物形象。（小組討論）（3分鐘）

課堂小結：（5分鐘）

《木蘭詩》這首敘事詩通過種種藝術手法造了木蘭這個人物形象，木蘭是一個雲鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。

佈置作業：

（2分鐘）

完成課後練習二、三。

初一語文《木蘭詩》教學案例 7

一、教學目標

知識與能力

1.識記文中的字詞；

2.瞭解《樂府詩集》、《木蘭詩》的文學常識。

3.學習“互文”等修辭手法。

4.學習本詩詳略相宜的寫法。

過程與方法

從整體上把握詩歌的內容，準確、完整地複述課文，提高概括能力和語言表達能力。

情感態度和價值觀

1.分析人物形象，感受人格魅力。

2.體會作者對木蘭愛國精神的讚美。

二、難點和重點

1.本課的重點是：有感情的朗讀詩歌，體會民歌獨特風格。

突破方法：視頻範讀，教師領讀，學生展讀，全班齊讀，層層遞進。

2.本課的難點是：理解掌握互文，排比等修辭手法在文中的表達效果。

突破方法：過通學生勇敢質疑，自由提出疑問的方式，再由學生解答，教師補充，逐步講解互文、排比、隱喻等修辭。

三、教學方法

①誦讀法：有利於直接獲得感性認識，快速進入角色，充分調動學生的和積極性，培養學生的興趣。

②探究討論法：結合學生的實際，精心設計課堂提問，注意問題的啓發性、針對性、活潑性和層次性，激發學生學習的興趣，引導和控制學生的心理意向。

③其他方法：講授法、品讀法等。

教學用具：多媒體課件、

四、教學過程

1、師生對話，導入新課

老師設問：同學們在我國曆史上一個家喻戶曉的女子形象，她女扮男裝，替父從軍，她是？學生答出木蘭。老師追問：那木蘭的故事是從什麼時候開始的呢？今天我們來學習這個故事的起源——北朝民歌《木蘭詩》。（板書題目）

2、小試牛刀，預習反饋

①.文體常識：

師：首先我們先來齊讀下相關的文體常識。

學生：《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝民歌的代表作。屬於敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業的`傳奇故事。

師：同學們，南朝的代表民歌是？

學生：《孔雀東南飛》

師：對，《木蘭詩》與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱“樂府雙璧”。

②.預習反饋

師：請大家讀出PPT上紅色字的讀音。

師：請大家說出PPT上紅色字體的註釋。

師：（根據學生的表現情況，做出評價。）

3、講授新課

板塊一：讀。反覆朗讀，感受民歌風格。

教師：請大家仔細觀賞《木蘭詩》視頻，體會朗讀節奏和語氣。

教師：請大家帶着剛纔的聽讀體會，自由的朗讀，注意語氣和節奏。

（學生朗讀，教師指導）

教師：好，下面找同學爲我們朗讀一下第二段。

學生1：

教師：大家覺得他讀的怎麼樣？有什麼優缺點？

學生：

同學們，這一段是木蘭代父從軍之前的心理感受，假如此時你是木蘭，你什麼感覺？

學生：擔心，着急……

教師：對的，所以這一段我們應該讀的語速較慢，語氣沉重，心事重重，我們再來找個同學試一下。

教師：很好，那第四段呢？這一段是在？形勢如何？所以語氣應該？

學生：戰場上。戰況激烈。讀快一些。

教師：最後兩句還應該深沉緩慢一些，讀出最後戰鬥慘烈的狀態。來，我們找個同學試一下。

學生：

教師：不錯，下面我們齊讀下！

教師帶領學生依次感知第五段，第六段木蘭歸家。調動學生朗讀的積極性，引導學生體會人物心理。

板塊二：問。提出疑問，鼓勵質疑。

教師：同學們，請先翻譯本首詩歌，翻譯的過程中有什麼問題及時標畫。

學生翻譯並思考問題。

教師：好的，有問題麼同學們？

學生1：東市買駿馬……

學生2：將軍百戰死……

學生3……

教師：好的，這些同學提出的問題，誰能幫忙解決？

學生4……

學生5……

教師：很好，下面我們來系統的講一下剛纔幾個同學提出的問題。首先，關於“東市買駿馬，西市買鞍韉”這是一種互文的修辭。打開課本49頁，看到第四題，請找出互文的解釋。

學生：互文是一種上下文之間意思相互交錯，相互補充的一種修辭手法。

教師：請找出課文中其他互文的詩句。

學生：當窗理雲鬢，對鏡貼花黃……

教師：（ppt呈現互文的句子），思考下，這幾個句子應該怎麼翻譯？

學生思考並交流，教師補充。

再次賞析這幾個句子中所包含的其他修辭。

板塊三：思。細讀品味，深入探究。

經過答疑解惑，帶領學生由修辭轉入研究段落作用、分析人物性格和思考寫法特色上。

細讀品味·段落

教師：同學們，“雄兔眼迷離，雌兔腳撲朔，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”究竟在文中有什麼作用呢？

教師引導：雄兔代表什麼？雌兔代表什麼？所以是運用了哪種修辭？

學生：男兵；木蘭；比喻的修辭。

教師繼續引導：這樣寫有什麼好處？

學生：解釋了原因。

教師最後呈現答案：以雙兔奔跑，雌雄難辨的比喻，對木蘭女扮男裝、代父從軍的奧妙加以解釋，妙趣橫生又令人回味，也讚美了木蘭的謹慎、機智和喬裝的巧妙。

學生大聲讀並記錄到課本。

細讀品味·人物

教師：結合具體詩句，說說木蘭有哪些可敬，可愛之處？

學生：（這個問題會有很多答案）

教師：讓我們系統的來總結下木蘭的精神品質。（引導並板書勤、孝、忠、智、勇、愛美）所以，木蘭身上既有英雄氣還有女兒情。

細讀品味·寫法

教師：本文詳寫木蘭從軍前後，略寫十年征戰，用意何在？大家先思考1分鐘，然後帶着想法和你的搭檔交流下。

學生思考並交流。

教師：(先請學生起來交流分享然後教師補充）這首詩雖以戰爭背景刻畫人物，着墨較多的卻是生活場景和兒女情態，富有生活氣息。

這首詩要突出的是木蘭孝敬父母、勇於擔當的性格，所以對於殘酷的戰爭，一筆帶過，體現了作者對戰爭的冷淡和疏遠，對美好生活的嚮往和追求。

板塊四：悟。聯繫實際，深刻反思。

深度思考·啓發

教師：木蘭爲什麼能屢建戰功？

學生：武藝高強，機智勇敢。

教師：武藝高強是一朝一夕練成的麼？（引導學生將報國之志和報國之行聯繫起來，即有志向還要有行動。）

五作業佈置

1.背誦《木蘭詩》，品味民歌凝練的語言；

2.以木蘭教會我……》爲題，寫一篇作文，不少於600字。

初一語文《木蘭詩》教學案例 8

一、教學設計

知識與能力：熟讀並背誦全詩，能結合註釋、工具書瞭解故事的大意。

過程與方法：通過誦讀感悟，學習敘事詳略得當的寫法，體會互文、排比、頂真、復沓、對偶等修辭手法的表達作用。

情感態度和價值觀：把握木蘭這一人物形象，學習她的優秀品質，培養愛家愛國的情感，增強責任感和擔當意識。

二、教學重難點

通過誦讀感悟，學習敘事詳略得當的寫法，體會互文、排比、頂真、復沓、對偶等修辭手法的表達作用。

三、教學方法

朗讀品味法，欣賞法。

四、教學過程

第一環節：激趣導入

播放迪斯尼動畫片《花木蘭》視頻片段，看後，讓學生說一下視頻中的主人公是誰，你對她有那些瞭解。學生談完後，教師總結引導：對，視頻中的主人公正是在我國家喻戶曉、婦孺皆知的巾幗英雄-----花木蘭。而現在，花木蘭可以說是天下聞名，連美國人都非常喜歡、佩服她 ，並製作了動畫片。但是，動畫片中的花木蘭又不是真實的花木蘭，是經過再創造的藝術形象(其中通人性的小龍、蟋蟀)。那麼，大家想不想知道原汁原味的中國花木蘭是什麼樣的'?好，下面讓我們一同走進《木蘭詩》，認識一下真實的花木蘭。

第二環節：朗讀，讀準字音

1、讓學生將課本註釋中帶拼音的生字在原文中注音，然後讀課文三遍。

2、請一位學生朗讀課文，其他學生聽讀，要求聽準字音，讀完之後糾正字音。

3、投影顯示多音字、通假字、形近字及本課生僻字，齊讀。

4、教師範讀，要求注意體會朗讀的語氣、語調、語速、節奏。

5、以小組爲單位分段齊讀詩歌。

第三環節：默讀，整體內容

1、結合註釋，藉助工具書，翻譯文句，理解詩意。

2、學生有疑難在小組內提出解決，小組解決不了的提出來在全班解決。

3、教師投影顯示重點詞和重點句子，讓學生解釋、翻譯,加深理解。

4、讓學生複述各節內容，整體把握故事情節。

第四環節：朗讀，讀出韻律

1、獨立思考：各節內容不同，朗讀時應該運用什麼樣的語速、語氣、語調?

2、小組討論並試讀。

3、抽取二個小組進行朗讀展示，其他小組進行評價。

4、師生一起討論並明確朗讀要領：

第一段：代父從軍——沉鬱舒緩。

第二段：準備、出征——緊張急促。

第三段：十年征戰——慷慨悲壯。

第四段：還朝辭官——輕鬆恬淡。

第五段：還鄉團聚——活潑歡快。

第六段：雙兔爲喻——詼諧風趣。 (多媒體顯示)

5、各組按照上面歸結的要領再行閱讀。

第五環節：朗讀，讀懂人物

1、聽名家朗讀錄音，同時學生思考：木蘭是一個什麼樣的形象?

2、讓學生用一句話“我覺得木蘭是一個 的人”來概括木蘭的形象。先在小組內交流，然後全班展示。

3、師生共同概括木蘭形象：勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效祖國，不貪圖名利而熱愛和平生活，有責任、敢擔當等。

第六環節：精讀，讀透技法

1、繁簡相宜、詳略得當的構思。

①再讀第四自然段和第六自然段，思考作品詳略安排的用意。

②學生思考後在小組內交流討論。

③學生全班展示，師生共同明確：任何文章在剪裁上詳略的處理都是以突出人物特徵、充分表達主題爲目的的。同樣，《木蘭詩》在刻畫木蘭的英雄形象的同時，緊緊圍繞“木蘭是女郎”這一核心構思，更突出了她的女兒情懷。詩歌潑墨如雨般的詳寫木蘭戰爭前的憂思、孝順、思親，和凱旋後歸鄉的迫切、團聚的歡樂、對閨房、女妝的的喜愛以及再見戰友時的俏皮、嬌媚。而對十年征戰生活則寥寥數語、一筆帶過，惜墨如金。這種繁簡相宜、詳略得當的構思，把一位既是巾幗英雄又是普通少女，既有勇士的剛健又有女兒嬌美的木蘭刻畫的極富傳奇色彩，而又真切動人。而這也正是一千多年來木蘭深受人們喜愛的根本原因。

2、綜合運用多種修辭手法。

①仍以第三、六段爲例，明確：詳寫就是行文中大量運用鋪陳、渲染、烘托等手法來刻畫人物。思考：文中運用了什麼修辭手法加以詳寫的?

②學生思考後在小組內交流討論。

③學生向全班展示，師生共同示例歸納：

復沓：如“旦辭爺孃去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”八句。

排比：如“爺孃聞女來……磨刀霍霍向豬羊”六句。

互文：如“東市買駿馬……北市買長鞭”，“開我東閣門，坐我西閣牀”。

以上手法都很好地起到渲染氣氛，烘托人物心情的效果。

④請學生齊讀以上句子，再感受一下他們的表達作用。

⑤除了上述修辭以外，詩歌還運用了其他的修辭手法。請學生們舉例並賞析。

頂真：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等。

對偶：如“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”等。

⑥師生共同明確：以上手法的運用，使詩歌語言極富韻律感和節奏感，充分體現了民歌通俗上口，易於傳誦的特點。

第七環節：齊讀，暢談感悟

1、齊讀一遍。

2、思考：學完本文，我們應該從木蘭身上學習什麼?

3、學生思考後小組交流。

4、學生展示，暢談感想。

5、教師綜合學生所談，概括引導：自然，木蘭的勤勞勇敢、淳樸智慧、淡泊名利、愛家報國的優秀品質都是值得學習的，尤其是她勇於擔當的責任感更值得我們好好學習併發揚廣大。作爲你們這一代的孩子，享受着祖國發展帶來的優越的物質生活條件，享受着來自方方面面的呵護與關愛，因而更應多一份責任感、多一份擔當的精神：勤奮學習，健康成長——對自己負責;體諒父母，分擔家務——對家庭負責;關心集體，同學互助——對學校負責;遵規守紀，熱心公益——對社會負責……只要有了這樣的責任感，那你就是一名合格的中學生，將來也必定是一名有益於國家的好公民。——讓我們努力!

第八環節：默讀，嘗試背誦

第九環節：佈置作業

1、背熟全詩。

2、以“學木蘭 能擔當”爲題，結合老師的概括引導，將自己的學習感悟整理成不少於300字的一段話。

初一語文《木蘭詩》教學案例 9

【學生分析】

在中國，花木蘭是一個家喻戶曉的傳奇人物。學生可能大多瞭解她女扮男裝，代父從軍的故事。可是這樣的一位勇敢剛強的女英雄，她也有着豐富的內心世界，也和普通女子一樣，愛美，愛她的親人，愛樸素平淡的生活。所以，學習《木蘭詩》，就是要引導學生體會作者是如何把一個有血有肉，有情有義，真實豐滿的人物形象刻畫出來的。

【教學建議】

1、這首敘事詩字面意義淺顯，可引導學生採取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節。

2、《木蘭詩》是北方民歌的傑作，是中國詩歌史上的一支奇葩，它的多種藝術手法如鋪排、互文、對偶等對烘托氣氛、塑造人物形象等起着重要作用。要引導學生領會這一點。

3、體會本詩的選材對突出人物形象的作用。

4、培養學生愛國愛家的責任感。

5、指導朗誦，爭取當堂背誦。

建議一課時完成。

【教學設計】

〖教學過程〗

一、導入

同學們，你們知道花木蘭的故事嗎?花木蘭女扮男裝，代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢?今天，就讓我們一起學習《木蘭詩》，在這個傳奇的故事中尋找答案吧。

二、整體感知，瞭解故事情節

1、指導學生分組合作，疏通文意。學生質疑，教師點撥對重點字詞句的理解。

2、瞭解故事情節。

學生討論空白處填寫恰當詞語：

木蘭停機( )──決心( )──從軍( )──奔赴( )──十年( )──拒賞( )──與親人( )

明確：嘆息、出征、準備、沙場、征戰、辭官、團聚

三、探究理解木蘭形象

討論：

1、木蘭是人人皆知的女英雄，詩中哪些描寫刻畫了她這一形象?

兩處：

⑴ “萬里赴戎機，關山度如飛。朔氣傳金拆，寒光照鐵衣”。

⑵ “歸來見天子，天子坐明堂。策勳十二轉，賞賜百千強”。

前者烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈，從正面塑造了一個勇敢剛強的戰士形象。後者通過寫天子的`賞賜之多，側面表現出木蘭是一位戰功顯赫的女英雄。

2、木蘭既是一位傳奇英雄，又是一個普通的女性。詩中哪些細節描寫表現了她的女性心理?

⑴ 停機嘆息時的心理描寫：既爲家裏着想(父親年齡大了，弟弟還小)，又爲國家大計着想(保家衛國是子民的責任)這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。

⑵ 遠征沙場時的思鄉心理的描寫。遠在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情，想起家中慈愛的雙親，想起家的溫暖。

⑶ 辭官還家後“著我舊時裳”和“對鏡貼花黃”的行爲描寫。木蘭回家第一件事就是迫不及待地把自己還原成“女兒身”，從她“開、坐、脫、著、理、貼”一系列歡快的動作描寫中，我們可以看到木蘭一顆愛美、愛生活的心。

3、你認爲詩中刻畫她英雄形象的筆墨多一些還是作爲一個普通女性的形象寫得多一些?爲什麼要這樣寫呢?

明確：詩中既寫出了她的英雄氣，更寫出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國家需要、家庭需要的時候挺身而出，毅然奔赴艱惡的沙場，在戰爭中屢建奇功，這樣的奇女子怎麼不令人心生敬佩之情?所以作者這樣選材更有利於刻畫一個真實豐滿的人物形象。

4、讀完此詩，你覺得我們應向木蘭學習哪些精神品質?

略。

四、指導學生朗讀、背誦

指導過程中串入對本詩修辭手法的簡要講解。

〖教學反饋〗

1、解釋句中加粗詞的意思：

⑴ 惟聞女嘆息( )

⑵ 問女何所憶( )

⑶ 願爲市鞍馬( )

⑷ 萬里赴戎機( )

⑸ 策勳十二轉( )

⑹ 安能辨我是雄雌( )

2、判斷正誤：(對的畫“√”，錯的畫“×”)

⑴ 《木蘭詩》出自我國南北朝時期一首著名的五言抒情詩，它是南北朝時北方的一首樂府民歌。( )

⑵ “歸來見天子”段，突出了木蘭不圖功名利祿的高尚品質。( )

⑶ “出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。”這幾句作爲故事的高潮和結局，是恢復女郎裝束的木蘭見夥伴的喜劇性的場面。( )

⑷ 《木蘭詩》全詩表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的嚮往。( )

3、用原文填空：

① 旦辭爺孃去，________，不聞爺孃喚女聲，________。旦辭黃河去，________，不聞爺孃喚女怕，________。

② 策勳十二轉，________。

③ ________，對鏡貼花黃。

④ 文中描寫邊塞夜景的句子是：________，________。

⑤ “撲朔迷離”一成語是由該詩中“________， ”得出，現常用來比喻________。

4、請從課文中再找出一句與例句使用修辭方法相同的句子。

例⑴ 不聞機杼聲，惟聞女嘆息。

例⑵ 東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

例⑶ 萬里赴戎機，關山度若飛。

例⑷ 將軍百戰死，壯士十年歸。

5、問答題：

① 木蘭替父出征的原因是什麼?(用原文回答)

② “不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”這句表達了木蘭怎樣的心情?

③ 寫出“開我東閣門，……對鏡貼花黃”一段中所用修辭方法及其表達上的作用?

④ 你認爲木蘭是一個怎樣的女子?

【案例推薦】

案例一

〖教學目的〗

1、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

2、體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、誇張等修的表現力量。

〖教學要點〗

1、故事情節和木蘭形象。

2、記敘的詳略處理。

3、對偶和排比。

〖教學設想〗

1、這首詩以木蘭代父從軍爲故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、誇張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課後練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一於人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。

2、這首詩敘述評略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。

3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗讀和背誦。

〖教學課時〗

2課時。

第一課時

〖教學重點〗

字詞、字義、朗讀、故事情節。

〖教學過程〗

一、簡介木蘭其人及《樂府詩集》

花木蘭是古代時河南省虞城縣營廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封爲孝烈將軍。人們爲紀念她，於唐代修建花木蘭祠，祠內現存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細記載了花木蘭的身世、籍貫、業績及歷代修祠情況。近年來，又修復了木蘭祠大殿等一大批景點。花木蘭祠已收入《中國名勝詞典》。

《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》(樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》)，屬於敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。

二、正字音

機抒 zhù(織布梭子)

可汗 kè hán

鞍韉 ān jiān(馬鞍下的墊子)

轡頭 pèi(繮繩 )

燕山 yān

胡騎 jì(戰馬)

戎機 róng(軍事)

朔氣 shuò(北方)

金柝 tuò(打更用的梆子)

紅妝 zhuāng(裝飾，打扮)

著我舊時裳 zhuó(穿)

傍地走 bàng(臨近，此處引申爲貼着)

三、要求學生參看註釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意

當戶 惟 可汗 市 但 朔氣 金柝 鐵衣 明堂 策勳 強 不用 郭 著 帖花黃 撲朔 迷離 安能

萬里赴戎機，關山度若飛：不遠萬里，奔赴戰場，過關越山，飛速而行。

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送着打更的聲音，白色的月光與雪光交織着，映照着明晃晃的鎧甲。

將軍百戰死，壯士二年歸：(互文)“將軍壯士百戰死，將軍壯士十年歸”當窗理雲鬢，對鏡帖花黃：“當窗對鏡理雲鬢，當窗對鏡帖花黃。”

四、朗讀全詩

五、引導學生劃分這首詩的結構層次

依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分爲幾個部分?各寫出了什麼?概括本詩情節並複述故事。

第一部分(1、2、3段)寫出木蘭代父從軍、踏上征途。

第二部分(第4段)，寫出木蘭經過長期激烈戰鬥勝利凱旋。

第三部分(5、6段)，寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉，家人團聚。

第四部分(第7段)，吟唱詩歌的人用比喻讚美木蘭。

六、分析第一部分

(先出示圖片，引導學生答出相關詩句，再分析人物形象、修辭手法)

1、詩篇怎樣寫出故事的開始?這樣寫具有什麼樣的表現力量?

詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表現了木蘭的勤勞孝順。

2、木蘭的答話表明了什麼情況?表現了她的什麼特點?

“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”(虛數)的誇張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。“願爲市鞍馬，從此替爺徵”，表現出木蘭基於家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。

3、第三段運用什麼修辭方法寫出了什麼內容?具有什麼樣的表現力量?

“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”(虛指)，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。

4、這一部分還運用什麼修辭方法寫出了什麼內容?具有什麼樣的表現力量?

“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前後四句之間構成對偶並運用了間隔反覆修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺孃去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反覆，層嬗遞進，表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明瞭宿營的荒涼地點;“不聞爺孃喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反覆，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。

七、小結，佈置作業

1、完成課後練習二的1，三的1、3，四的3。

2、預習後文，準備下節課進行分析。

初一語文《木蘭詩》教學案例 10

教學目標：

1.有感情的朗讀課文，熟讀成誦。

2.在朗讀中把握課文內容,理解詩歌主題。

3.在有感情地朗讀中把握人物形象。

教學重點：有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

教學難點：把握主題，理解人物形象。

課時安排：兩課時

第一課時

教學內容：朗讀課文，熟能成誦；感知課文內容，整體把握。

教學過程：一、激趣導入：大家聽過花木蘭替父從軍的故事嗎？今天我們就來學習這一首詩歌。

二、走近作家作品：

《木蘭詩》選自《樂府詩集》，是南北朝時北方的一首民歌。它是一首長篇敘事民歌，也是一首樂府詩，與《孔雀東南飛》一起，被稱爲“樂府雙璧”。

樂府詩又叫漢樂府。秦時有樂府機關，是專門管理樂舞演唱教習的機構。漢武帝時重建樂府，職責是採集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷祭祀或宴會時演奏之用，後把由樂府機關蒐集整理的詩歌，也稱爲“樂府詩”或“樂府”，與“詩經”“楚辭”鼎足而立。

二：朗讀課文，熟能成誦

1.學生自由讀課文，體會句式特點，感知課文內容。

師提問：這首詩歌的每句有幾字？

點撥：這首樂府民歌以五字句爲主，還有七字句和九字句，駢散結合，整齊中有變化，不顯得呆板。讀起來朗朗上口，節奏明快，又有變化，不會形成順口溜。

2.朗讀詩歌時要注意的特殊字音：

軍帖（ti） 帖（ti同“貼”）花黃

可汗（kèhán ）十二轉（zhun ）

著（zhuó）我舊時裳（cháng）

3.找出每一小節的韻腳，讀出詩歌韻味。

4.劃分節奏，有節奏地讀課文。

老師點撥：問女／何所思，問女／何所憶（五字句劃分爲二三節奏）；

不聞／爺孃／喚女聲（七字句劃分爲二二三節奏）；

但聞／黃河流水／鳴濺濺（九字句劃分爲二四三節奏）

5.朗讀節奏訓練，讀出文言味道。

方法：同桌二人一起學習《經典詠流傳》中學堂孩童搖頭晃腦打節奏，同時在劃分節奏處帶上延長音的方式朗讀課文，讀出文言韻味。

6.體會每一小節的朗讀語氣、語調和語速。

師問：你覺得每一小節都用同一種語氣讀嗎？每一小節該用怎樣的語氣、語調？

（1）學生自由讀，邊讀邊體會邊討論，指多名學生朗讀展示自己的體會。

（2）師總結點撥：

第一小節“唧唧復唧唧，木蘭當戶織。”要讀得輕快；“不聞機杼聲，唯聞女嘆息。”要讀的憂愁低緩，“女——嘆——息”中間要有延長音。

第二小節，後四句寫木蘭決定女扮男裝替父從軍，要讀得鏗鏘有力，讀出木蘭的“男兒”氣概。

第三小節要用到連讀，四個“買”之間不要停頓，一氣呵成，讀出木蘭臨行前緊張而有序的準備過程。兩個“旦”字引領的句子之間也不要停頓，讀出木蘭行軍緊急、匆忙，側面反映戰事吃緊。而句內“不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”和“不聞爺孃喚女聲”和“但聞燕山胡騎鳴啾啾”之間要放緩節奏且聲音低沉，讀出木蘭對親人的思念之情，這才能突出木蘭作爲一個活生生的平凡人的真實情感。

第四小節前四句“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”要語速加快，讀出戰事緊張、戰鬥激烈的意味。“將軍百戰死，壯士十年歸。”要讀的低沉、緩慢、悲壯，體現戰爭的慘烈。

第五小節要讀出對木蘭的讚許，特別是“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。願馳千里足，送兒還故鄉。”更要讀出木蘭急於歸家的迫切心情和對家鄉深切的思念以及對功名利祿的淡泊。

第六小節要讀出喜氣洋洋的氣氛，特別是“小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”更要讀出那一種歡樂喜慶的氛圍。寫木蘭“開我東閣門，坐我西閣牀；脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理雲鬢，對鏡貼花黃。”既要讀出木蘭穿上女兒裝時無法掩飾的欣喜之情，更要讀出鄰家女孩的那種小女兒態。“出門看夥伴，夥伴皆驚忙。”要讀出夥伴們驚訝的口吻，如果加上瞠目結舌的表情就更形象生動了。

最後一段“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”最後這個反問句，更要讀出那種得意之感。

6.師問：大家有沒有發現段落與段落之間還有連接的詞句？

點撥：“歸”，壯士十年歸，歸來見天子。”這個段落間就不要停頓，要快速連讀，纔能有一種流水潺潺的感覺，也有一氣貫通的暢快之感。

7.有感情地朗讀課文：

女生、男生分兩個聲部，接龍式試背誦課文。

三、師總結： 我們在每一小節讀法的討論中，瞭解了詩歌內容，也懂得要根據詩歌內容來確定語氣、語調、語速的朗讀技巧，希望大家在今後學習詩歌時，都能用上這些朗讀技巧。

四、作業：背誦課文

第二課時

教學內容：把握詩歌主題，理解人物形象。

一、觀看尚雯婕演唱《經典詠流傳·木蘭詩》的視頻，引入新課。

二、複習：

提問詩句：

（1）木蘭替父從軍的句子是：

（2）木蘭出征前做準備工作的句子是：

（3）寫木蘭不遠萬里行軍急速的句子是：

（4）寫戰鬥激烈的句子是：

（5）寫戰爭慘烈的句子時：

（6）表現木蘭立下赫赫戰功的句子是：

（7）寫木蘭不願做官的句子是：

（8）寫木蘭歸家後心興奮心情的句子是：

（9）寫家人對木蘭深切思念，熱烈歡慶她迴歸的句子是：

（10）表達讚頌木蘭巾幗不讓鬚眉的句子是：

二，理清故事情節

1.用一個詞概括每段內容：

學生板書：身份 原因 出征 征戰 凱旋 團聚 讚美

2.哪些內容詳，哪些內容略？爲什麼？

點撥：作者刻意略寫戰爭，表達作者對戰爭的.厭倦，突出表現主人公木蘭的形象。

三、人物形象分析：

問：你喜歡木蘭嗎？喜歡她的什麼？用一個句子表達出來：我喜歡木蘭，因爲她_______

學生展示自己的寫句結果，老師板書：勤勞 善良 孝順 心繫國家 聲明大義 英勇善戰 淡泊名利

師總結木蘭形象：

木蘭不僅是一位女英雄，在國難當頭、家庭危機時，她深明大義，挺身而出，替父從軍，不畏艱險、勇往直前、英勇善戰，捨生忘死、保家衛國。

她同時又是個勤勞、善良、孝順的女孩子，她熱愛和平幸福的家庭生活，她的身上體現着中國傳統女性的優秀品質。

她也是個鄰家的女孩，她也嘆息憂慮，也喜歡“著我舊時裳”，也喜歡“當窗理雲鬢，對鏡貼花黃”；也喜歡和朋友們開個玩笑：“尋兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”正是因爲以上三點，花木蘭才成爲千百年來深受人們喜愛的形象。

四、體會寫作特點：

1、問：請把你喜歡的詩句大聲讀出來，體會它們都用了哪些修辭？

2、老師講解：

（1）排比、對偶、頂針、互文修辭手法的多次使用，使句子朗朗上口，感情充沛，上下連貫，一氣呵成。

1.押韻：幾乎句句押韻，使詩歌韻味十足。

2、具有樂府民歌的特點：開頭一問一答，語言質樸明白。

五、再次齊背詩歌。

六、作業：把《木蘭詩》改寫成一篇記敘文，可以加上合理的想象，對人物和場景做一些描寫。