《秋天的懷念》教學實錄及點評完整

　　一、感受“娘倆”的“好好兒活”

師：關於母愛，古今中外有多少人在真情地爲她唱着讚美的歌。上週日是母親節，你在家中爲母親做了什麼事，有什麼體會?

師：今天老師給大家介紹一篇非常經典的作品《秋天的懷念》，作家是史鐵生。

今年他已經59歲了，21歲的時候，突然得了一次重病，使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，後來在他許許多多的文字裏，他都寫到了她的母親。下面就請同學們一起默讀下面這段話。看你讀到了什麼。

(小黑板出示：“我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝爲什麼早早的召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心裏太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。”——《合歡樹》)

生：(學生默讀後發言)我讀到了他對母親的思念。他把上帝招她回去作爲安慰。

生：作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛，想，上帝爲什麼早早的召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：‘她心裏太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”(師板書：苦)

師：於是他這樣安慰他自己——很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心裏太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。(師引讀)是啊，覺得母親太苦了，他只能這樣安慰，是上帝召她回去。

(點評：介紹作者的同時也介紹作者的作品，很自然地把課外讀物引入課堂把小課堂置於一個大的語言環境之中，大氣。這跟竇桂梅老師的主題教學是一脈相承的。她圍繞作者史鐵生來組織讀物。把一篇文章置於作者一組文章之中：《合歡樹》《我與地壇》《有關廟的回憶》《病隙碎筆》等。互文理解，教材外的幾篇幫助學生對教材進行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激發學生去讀教材外的更多篇，竇老師找準了課內外結合的點，巧妙地處理好了“走進文本”和“走出文本”的關係。這是竇老師對以“主題”構建課堂的又一次成功嘗試。學生一定會對史鐵生留下深刻的印象，課後一定會去找史鐵生的作品來讀的。至於聽課的教師，就更不用說了——名師授課的一個重要意義就在於培訓教師——不是嗎?一篇課文只是一個例子，一堂課只是語文教學網絡中的一個點，竇老師正是充分發掘了這個“點”的作用，以點帶面，起到了“四兩撥千斤”的作用。)

師：這是一段話，他的好多文章都表達了這份感情，比如課前同學們預習的的——

生：《秋天的懷念》。

師：作爲高年級的同學，我相信大家的自學能力。課前我佈置了預習任務，同學們一定自讀了。這裏有個自測題，請同學們看看，自己的讀書到了哪一個臺階。

(出示：“自測：正確——流利——有感情”)

生1：我覺得我到了“有感情”。

師：好哇，想坐下可不行。(對着同學們說)他說他讀到了“有感情”，同學們，咱們就聽聽——

他怎麼個“有感情”。聽人家讀要聽音兒，等一會兒我們可要對他進行一番評價的啊!(對着該同學)好，你想讀哪兒就讀哪兒!

生1讀：“鄰居們……”(略)

師：想讓誰評價?主動權

生2：他讀得……

師：(提示)你對他說話，要用“你”——

(點評：“他”變成“你”，學生第一次體驗了“面對面”的評價，很真誠，很興奮。師生之間的評價，變成了生生之間的評價。我們看到了評價的主動權在學生，看到了動態評價的價值。)

生2：你讀的很好，不過你讀得太短了，不能表現你讀得有感情，你應該讀得長一點。(衆笑)

生1：我是因爲激動的原因。

師：也就是說，你讀得太短，人家沒感覺，你自己激動，人家還沒感覺到。你願意繼續讀下去呢，還是讓別人讀下去呢?主動權給你。

生1：(繼續讀下去)“看着看着……”

師：請你轉過去，你看，評你的那個同學又舉手了。

生2：沒錯，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現象，剛纔你讀的……

師：根據你平時對他的瞭解，你認爲他確實是激動呢，還是真的沒讀好。

生2：憑着我對他的瞭解，我想他是太激動了。(生1頻頻點頭)

師：讀正確是對作者的尊重，也是對你的朗讀精益求精，高標準要求呢。對他的讀的感情如何，你也可以評價一下。

(點評：竇老師的人文思想凸顯在每一個細節，在學生髮言時，非常注意保護學生的積極性。學生間的評價喜歡挑刺，竇老師巧妙地引導學生全面客觀地評價，既激勵學生，又讓學生看到自己的不足，讓評價雙方都有“面子”。)

生2：我覺得你把對母親思念的感情讀出來了，我想你以後可以讀得更好。

師：既然你說他“可以讀得更好”，說明還有餘地呀，加個“更”字。(衆笑)你還有什麼別的見解?同桌要說話了。好，你說!

生3：我也覺得你讀得有感情，但是你有的地方並沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來，像：“望着望着天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——(很平淡的語氣讀)，沒有讀出動作的暴怒。這就是一點不好的地方(該生“暴怒”地讀了起來，衆鼓掌)。

師：怎麼樣?人家對你的評價，你怎麼看?

生1：我覺得你說得很正確。謝謝!

師：你對他的態度滿意嗎?

生3：滿意。

師：給他們掌聲!(學生鼓掌。)掌聲的原因，他們能發表自己的看法，這是難能可貴的!尤其是同學們對課文中出現的兒話音較多的兩句讀得很準。我們再讀讀。(讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”;“我倆在一塊兒要好好兒活”——強化之爲後文作鋪墊。)

師：你們剛纔給我的啓發怎麼那麼大呀!一下子讓我覺得，平常說的這個“有感情”，怎麼這麼模糊!他有感情的讀，是這樣，可那位同學的朗讀卻是那樣的。

生：有人聲音細，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。

生：由於理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。

師：是啊，讀書是個人的，我們在尊重別人的朗讀的同時，我們也有自己的滋味，我們不再評價別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應該說讀得有特點，讀得有個性，讀得有自己的味道。(出示課件“讀出韻味”)

(點評：“讀出感情”是語文課堂經常聽到的，可什麼纔是“有感情”，確實是一個模糊概念。讀一段文字，根據自己的理解，帶這種感情可以，帶那種感情也可以。“由於理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。”既要尊重別人，又要讀出個性理解。竇老師生動形象地演繹了“個性化朗讀”。讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀出自己的韻味，這纔是真正的“讀出韻味”了。)

師：讓我們一起再大聲提示一下自己。

生：讀出韻味。

師：不信，我們先讀讀課題的韻味。

師：(板書)懷念、秋天——生讀這兩個詞語;中間加一個字“的”——生讀出這個詞組)。注意：懷念的“秋天”——你的眼前會是怎樣的情景?

生1：懷念秋天裏發生的一件事，一件刻骨銘心的事。

師：帶着你的想象讀課題。(讀略)

生：“懷念的秋天”，讓我踏着秋天的落葉，陶醉在小路上……

師：帶着你的理解讀出你的韻味。(讀得陶醉)

生：我的眼前出現的畫面是，一個人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣……

師：好，帶着你的體會讀吧。(讀得舒緩)

師：注意：把這兩個詞語調一下，再讀。

生：秋天的懷念。

師：有什麼變化?最後一個男孩，雖然你在最後，但是我注意到你了。

生：詞語位置變了，我覺得秋天的某個事件或者某個人物……變成了深深的懷念。

生：或者懷念秋天裏的給自己留下感慨的一片葉子或者一片花瓣……

生：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉澱成了一種感情就是懷念。

師：讀出你的理解了喲，這題目的韻味兒就出來了!(拍該學生肩膀，衆笑。)

(點評：讀出韻味，當然要讀出課題的韻味。巧妙地把課題中的詞序調換一下，讓學生想象不同的場景，在想象中，推進一個一個的場景，帶着不同的體驗進行朗讀。)

師：現在我們就走進課文,品品課文中文字的味道。

師：通過讀書，我們知道課文寫了幾次秋天裏看菊花的故事?

生：兩次。第一次沒有去成，第二次去了。不過是和妹妹去的。第一次母親要推着他去，沒去成。

師;這是爲什麼?

生;他雙腿癱瘓，脾氣變得暴怒無常——根本沒有心情的。

師：是的，作爲21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個打擊。讀讀課文，讓我們體會他脾氣變得暴怒無常時的心情。

生：“雙腿癱瘓後……”(學生讀的好)

師：(引讀課文，進一步深化)望着望着北歸的雁陣，他會——

生：把眼前的玻璃砸碎;

師：聽着聽着李谷一甜美的歌聲，他會——

生：猛地把東西摔向前面的牆壁。

師：還有呢，媽媽要他去北海看菊花，他喊着——

生：不，我不去，我活着有什麼勁!

(點評：這一堂課裏，竇老師三次使用這段教材進行引讀。“望着望着北歸的雁陣——”“聽着聽着李谷一甜美的歌聲——”第一次，在作者體會“好好兒活”之前，表現作者的喜怒無常;第二次，體會母親是在怎樣的情況下，“忍”着怎樣的痛苦向作者說“好好兒活”;第三次，作者體會到應該“好好兒活”之後。三次引讀，分別了展示了三種不同的情景，讓學生清楚地感受到“好好兒活”是怎樣在作者身上產生強大的力量的。

師：作者覺得活得沒勁。課文有一句話，請同學們大膽想象，作者又會怎麼樣呢?

(出示課件：獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我——)

生1：……我會想起小時侯像落葉一樣盡情飛舞的情景，可是現在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀，我活着還有什麼勁?

生2：獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，我的命運就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去。

(點評：敏銳地抓住訓練點，別開生面地進行語言訓練設計，“樹葉飄落”這一意象，引發了學生的聯想，帶着傷感，充滿詩意，學生深情地墜入了“我”當時的情感之中。這語言訓練中有豐富的內涵，豐厚的情感。)

師：“我”活着還有什麼勁兒!原來活蹦亂跳的，現在突然坐在輪椅上，發這麼大的脾氣，此時的他的確很痛苦(回扣一下“苦”字)，要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面對他這副樣子，你會怎麼做?

生1：我是他的妹妹的話，我會勸他說，人人都有苦，但不要隨便發泄這苦，這會更傷你的身體的。

生2：我會安慰他，人不一定沒有雙腿，就會變得懦弱，人沒有雙腿，還是可以幹出一番大事業。

生3：我可以告訴他，你可以練一項體育技能將來參加殘疾人奧運會，說不上能拿大獎呢。

生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。

(點評：學生“勸”的過程，就是他們的思想成長的過程，同時也爲後面進一步體會母親毫不張揚的愛埋下伏筆。)

師：謝謝同學們，你們的愛心讓大家感動。不過我想採訪你們，你們講得道理很對，建議也不錯，不過，請你設身處地的想想，他能聽進去嗎?(學生停了停，開始議論，有的搖頭，有的說聽不進去。)

生：嗯，他也許聽不進去。

師;是啊，面對這樣的兒子，面對這樣的現實，怎麼做更合適一些?讓我們看看母親是怎麼做的吧。

生：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活!”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。

師：感謝你，讓我們大家跟這名同學一起討論討論母親的做法。

(出示課件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活。)

師：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。(老師點示“撲”)母親“撲”下去的會是什麼?

生：因爲兒子不想活了，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。

師：啊?“信念”?把其中的一個字換一下意義完全不同了。

生：是念頭。

師：好。其實，你很會聯繫上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進去句子裏，讀給我們聽。(生讀，很有力量)

師：那麼，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎?

生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。

師：就把你的體會送進去，讀。

生;咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。(生讀。掌聲)

生;我想補充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。(再讀)

師：請再默讀這句話，看看母親“忍”住的究竟是什麼?(小組討論)

生：我明白了，母親隱瞞自己的病情，沒有告訴兒子。

生：“她的病已經到了那步田地……疼得她整宿整宿翻來覆去睡不着覺。”

生：鄰居把她送到醫院時她是大口大口地吐着鮮血……

生：她病已經進入晚期了。

師：用醫學名詞說，這是——

生：肝癌。

師：肝癌什麼症狀?除了課文的說明，還有哪位同學或聽課的老師知道嗎?

生：(該生哽咽)自己的老爺就是這種病死去的。(他說不下去了。聽課老師站起來接着講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，不是一個痛字了得……)

生：這是一位病入膏肓的母親。

師：母親她活着很苦啊!(回扣一下“苦”字)親愛的同學們，一個患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無法用語言描述，而且還知道自己就要死去……是這樣的母——親!那麼這樣的一位得絕症的母親，有沒有“看着看着北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”?

生：沒有。

師：她有沒有“聽着聽着李谷一甜美的歌聲，把東西摔向牆壁”?

生：沒有。

師：有沒有大聲喊着“我活着還有什麼勁”?

生：沒有!

師：母親爲什麼沒有這樣做?

生：爲了兒子!

師：送她一個字。

生：愛。

師：這愛就是——

生：忍。

師;帶着你們的體會讀這句話。(咱娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活。)

師：請再讀課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什麼?

生：母親還忍住了兒子的病給自己帶來的打擊。

師;謝謝你的發現，請具體講講。

生：對這樣的打擊就像天塌下來一樣，但這樣的痛苦不能讓兒子知道，她還要讓兒子堅強起來。所以，面對這樣的雙重打擊，母親讓兒子去看花：“聽說北海的菊花都開了，我推着你去走走吧”。

師：繼續談，我可不評價。

(點評：雖然說“不評價”，但“繼續談”已經給了正面的評價，學生體會到了其中的鼓勵。而且這鼓勵不是來自一個遠距離的高高在上的老師，而是一個近距離的可愛的甚至有點頑皮的老師。“繼續談”同時也把學生思維引向深遠，有利於激發學生思維，有利於引發更多學生的更多精彩。)

生：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。

生：母親也是一個愛花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。

師;母親幾次要求推着兒子到北海看菊花?

生;兩次。第一次;“聽說北海的花兒都開了，我推着你去走走。”第二次：母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。

師:我聽出來母親的“央求”，誰再讀讀這句話，再體會體會母親的央求。(讀略)

師：注意，母親還是憔悴的臉上現出央求般的神色。

生;母親不僅僅自己的病讓自己憔悴，爲兒子操碎了心，更會讓她憔悴。

師：所以啊，是一副憔悴的臉上現出的央求般的神色——再讀!(讀略)

生：母親是個愛花的人，就是說母親熱愛生活，也要讓兒子像她那樣接受現實，熱愛生活。

生：當兒子有去的意思——“什麼時候?”的時候，母親就——“你要是願意，就明天?”兒子的回答已經讓她喜出望外了。

生：當兒子說——“好吧，就明天”的時候。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備。”可我又不耐煩的時候——“唉呀，煩不煩?幾步路，有什麼好準備的!”她竟然笑了，還坐在我身邊，絮絮叨叨地說着：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎?你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑着，一腳踩扁一個……”

生：母親把所有的苦都藏在自己心裏。她還笑着——你看，兒子的話讓她“喜出望外”，讓她高興得坐立不安。這一切都是爲了兒子，讓他學會快樂，面對未來充滿希望。

師：好，帶着你對“忍”的理解再讀一讀。(咱娘倆在一塊，要好好兒活，好好兒活。)師：謝謝你們，讓我們在這個“忍”中體會又一層韻味。那麼，再請同學默讀課文。看看母親還忍住了什麼。

生：忍住的還有兒子的抱怨。因爲母親對兒子特別的理解，所以她能忍受兒子的摔東西，砸玻璃等暴怒無常的脾氣。

師：好!會讀書，請再細讀讀，看看母親又是怎麼“忍”的呢?

生：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看着我。”

師：這裏重複用了一個詞，那就是說，母親的忍體現在——

生;“悄悄地”。還有一處，也是“悄悄地”——對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”

師：母親這“悄悄地”忍的細節被你發現了，感謝你給大家的啓發。請任選一句讀一讀。(學生讀，隨機課件出示：1、“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。2、當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看着我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”)

師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談談你的看法。

生：我談第三句。因爲母親一說“跑”和“踩”，就會想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親又悄悄地出去了。“悄悄地”就是說母親在兒子面前說話特敏感。

生：這個“悄悄地”體現了對兒子的歉意，覺得自己怎麼那麼粗心，說話不注意呢?

生：這“悄悄地”也體現了對兒子的關心。

師：還能把關心再具體一點嗎?

生：母親對自己的話很敏感，就連說話都那麼小心。就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。

師：用個成語，那就是——

生：就是小心翼翼!

師：這是一位怎樣的母親啊，請你讀讀這句話，讓我們跟着你體會母親的“小心翼翼”。(生讀。掌聲)

生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡

情地發泄一下，就又悄悄地進來，這就更體會母親非常耐心，不忍心打擾兒子。

生：的確，母親出去了又回來，回來又去，一遍又一遍，眼圈紅紅的，說明剛哭過，可是在兒子面前還要忍，一句話，就是爲了兒子。也就是同學說的　耐心無比啊!(生讀得很慢。)

生：我說第一句。悄悄地躲出去，又在看不見的地方偷偷地聽動靜。如果母親不是“悄悄地”，就那麼隨便的出去，根本就體會不到母親對兒子的理解和關心。

師：把“關心”再具體些，就是對兒子特別的——

生：無微不至，也就是特別細心。

師：是啊，她的心比針尖還細啊。把你的感受送進去再讀。(生讀得較輕)。

師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點兒。(生讀得很好。掌聲)

師：你們真會讀書呀!由於你(握住該學生的手)的啓發，引領着大家體會到母親痛心中還要細心、耐心、小心——因此，這“忍”中透着的是看不見的愛。

(點評：三個“悄悄地”，充分體現了慈母的一片愛心，體現了母親的良苦用心。學生從“悄悄地”體會母親的心，再把體會到的情感放進語言中讀出來。通過閱讀產生體會，再把自己的體會“送回去”，讀出來。竇老師的課堂很少是一問一答的機械，多的是讀書，談感受。語言和思維，朗讀和感悟有機地結合起來，這就是有韻味的朗讀，從文字的裏面摳出情感來讀，這纔是真正的讀書。)

師：經過同學們的品味，我們感到這“撲”，這“抓”後的“忍”——除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊!這是一位怎樣的忍啊。

生：母親太理智了，太堅強了!母親的忍是一種怎樣的滋味!

生：這忍中，我感覺到了母親所忍住的巨大痛苦!

師：大愛無形。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦——然而母親依然是苦口——生：苦口婆心。(教師再次回扣“苦”字)

師：也是母親的良苦——

生;良苦用心。(教師再次回扣板書“苦”字)

師：那麼，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什麼呢?

生1：要接受現實，不要自暴自棄。

生2：現實已經這樣了，未來還長着呢，兒子，你一定要好好活。

生3：正值壯年，你的路還長呢，更要堅強起來啊。

生4：她要在僅有的時間陪伴兒子一起好好兒活。

生5：她要兒子堅強地活下去，不要發脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。

生6：她要告訴兒子面對生活的打擊要學會忍受。

師;母親沒有你們說的那麼精彩，那麼豐富。母親的話不是豪言壯語，只有那萬箭穿心的“忍”哪!但你們所說的都含在了這句再簡單不過，再樸素不過的話裏——

生：“好好活”!

師：所以，這“好好”兩個字的韻味、複雜的情感都蘊涵在這裏——母親告訴兒子怎麼去面對有殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊。同學們在下面好好讀一讀。(生自由品讀。)

(點評：“好好兒活”是竇老師爲本節課教學確定的主題。她以獨具慧眼的解讀，把教學主題由“母愛”昇華爲“好好兒活”。這是竇老師在反覆研讀教材，研讀史鐵生後確定的。爲了突出這個主題，竇老師精心地抓了這句話：“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活!”把這句話作爲貫穿整個課堂的主線，把指導對這句話的感受和朗讀作爲教學重點。

竇老師抓了三個動詞“撲”“抓”“忍”，讓學生體會到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的慾望。尤其是“忍”的品味的高明。緊緊圍繞“忍”，牽一髮動全身，引導學生一層一層地體會意思，一次一次地把體會到的意思“送進去”讀出來。一次一次的讀，一波一波地把情感催過來。在課堂上，能很清楚地看到，每體會到一層意思，學生就讀得更好了，情感體驗也更深了。既培養了學生的朗讀能力，又讓學生強烈地感受到要“好好兒活”。語文教學的工具性和人文性很好地結合起來了。——這樣，母親的“苦上加苦”，“苦口婆心”與“良苦用心”不僅送進了兒子的心裏，更送進了孩子們的心裏——真可謂一“忍”三嘆!)

　　二、探究“我倆”的“好好兒活”