鄂教版八年級下冊《最後一課》優秀教案
教學目標：
1知識目標：
(1)通過聽讀，瞭解小說的主要情節。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。
(2)學習本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現人物思想感情，突出中心思想的寫法。
2 情感目標：
新課程標準在教學建議中提到培養學生健康的審美情趣和積極的人生態度。我們通過這課兩個主人公的分析，不失時機進行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養學生的情感目標貫穿整個教學過程。
3發展目標：
在學習本文出色的語言動作心理描寫的同時，要注重開發學生的創造潛能，引導他們創新寫作。
教學課時
3課時
教學過程
第一課時
教學要點
1.介紹作者及時代背景。
2.學習第l一10節。
教學步驟
一、介紹作者及時代背景
都德：法國十九世紀的著名小說家，畢生事創作，寫過一百多篇小說。1870年普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭，但由於當時法國政治執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗後，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯土。普魯土政府佔領後，爲了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這個地方，下了一道命令：讓兩個州的學生只准教德語，不準再教法語。《最後一課》這篇短篇小說反映了當時這一時代背景。
二、生字、生詞
捂(wǔ) 戒(jiè) 凳(dèng) 郝(hǎo) 叟(sǒu) 膝(xī) 詫(chà) 懲(chéng)
賺(zhuàn) 鑰(yào) 匙(shi) 藤(téng) 祈(qí) 禱(dǎo) 哽(gěng) 挾(xié)
懊(ào) 皺(zhòu)
徵發：舊時指政府向人民徵調人力或者財物。 祈禱：求神降福免禍的活動。
思量：心裏想。 詫異：覺得十分奇怪。 喧鬧：喧譁熱鬧。
懊悔：做錯了事或說錯了話，心裏自恨不該這樣。 慘白：(面容)蒼白。
三、課文分析
1.請學生粗讀課文。
問：作者爲何以"最後一課"爲題?
這是亡了國的阿爾薩斯人最後的一堂法語課。文章用"我"--小弗郎土的所見、所聞、所感來串聯故事情節。按情節發展把文章分爲：
第一部分(1-6)上學路上。
第二部分(7-10)上課之前。
第三部分(11-23)上課經過。
第四部分(24-29)宣佈放學。
2.講讀課文第l一6節，請學生朗讀，要求注意，"我"在途中的所見所聞。
問1："我"爲什麼想"別上學了?"小弗郎士是怎麼想的?
"連……也……""怕""想"①小弗郎士這天遲到，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學。 ②野外的景色是那麼吸引人。
問2：沿途有哪些景象吸引了他?
天氣是那麼晴朗，那麼暖和;畫眉在樹林邊宛轉的唱歌;普魯土兵正在操練。
對於普魯士兵的操練"我"是如何看的?作用?
認爲比學習有趣。幼稚、無知、是非不清，爲下文做了鋪墊。
問3："可是我還是能管住自己，急忙向學校跑去"有哪些地方能說明他能管住自己?
①儘管周圍的自然環境和普魯士兵的操練吸引了他，但他還是向學校逃去。
②看見許多人在看佈告，他只是邊走路邊猜測，沒有停步，"一"表示思想的跳躍，經過一番鬥爭還是"不停步"。
③聽到華希特跟他玩笑，還是繼續跑，跑得"上氣不接下氣"。
小結：這一段寫上學途中的情景，交代了故事發生的背景，告訴我們小弗郎士有貪玩的一面，他沒有學好功課，但還能重視紀律，管住自己，急忙趕到學校。
問4：在上學路上，小弗郎士看到的情景(操練、布告牌)對全文內容起什麼作用? --暗示了故事發生的背景，表現出一個孩子的性格特徵，爲他後來的心理變化作了輔墊。那麼，布告牌前爲什麼圍了那麼多人?到底又發生了什麼事?
3.講讀課文第7-10節，請學生朗讀課文。
問1：到了學校、小弗郎土發現哪些情況不同往日? --平常喧鬧的教室,現在一切偏安安靜靜;平時對學生要求十分嚴格的老師,今天卻溫和;老師穿上了只有遇到重大事情才穿的漂亮禮服,教室後排還坐着好些鎮上的人。
問2：這不同之處說明了什麼?
強調今天不同於往日，引起讀者的疑問;同時也告訴讀者，人們對最後一課是多麼重視，爲下文作了必要的準備。
四、佈置作業
本課生字、詞，預習研討與練習一。
第二課時
教學要點
1.通過韓麥爾先生語言、動作、神情以及小弗郎士的後悔、悲憤的心情，深刻體會他們的愛國精神。
2.一些含義比較深刻的句子和某些學生不易理解的環節。
3.注意省略號、破折號以及某些感嘆號所表示的意思。
教學步驟
一、檢查複習
1.聽寫生字、拼音。
2.從課文第一部分的內容看，你覺得小弗郎士是怎樣一個人?
幼稚、天真、無知。
3.教室裏有哪些地方不同往日?說明什麼?
(1)教室氣氛。
(2)老師對學生的態度。
(3)老師的衣着。
(4)教室裏來了鎮上的人。 這一切引起讀者的`疑問，體現了人們對最後一課的重視。
二、講析課文第11-23節
1.講析第11節。
問1：究竟發生了什麼事?(用書上的話回答)
"阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了"。
問2：這問題嚴重嗎?爲什麼?
很嚴重，說明國土淪喪,國已失去主權.
問3：韓麥爾先生懷着什麼心情來宣佈這一消息?
"又柔和又嚴肅"。柔和：對孩子充滿了愛;嚴肅，懷着沉重的心情宣佈這一消息。
問4：這"沉痛而又複雜的心情"還表現在哪兒?
講話中用了兩個"最後"： 第一個"最後"表現他沉痛及憤慨的心情。第二個"最後"提出希望"用心學習"的原因，表現他對祖國的熱愛。
2.講析第12-16節。
問1：聽到這消息，小弗郎士思想上有了哪些變化?(用書上的原文回答)
"萬分難過，壞傢伙"、"我再也不能學法語了"、"可憐的人，忘了他給我的懲罰"、"現在我明白了"。
問2：第15節爲什麼說韓麥爾先生是可憐的人?
韓麥爾先生身爲法國人，卻不能教法語，辛勤工作四十多年，卻要被無辜趕走，實在是令人痛心的事。這當中有小弗郎士對老師的敬愛之情，還摻雜着對老師的理解和同情。
小結：小弗郎士原來是個幼稚、無知的孩子。當他聽到要永遠失去學習祖國語言的權利時，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國的痛苦--"壞傢伙";對祖國語言的眷戀--"我再也不能學法語了";稱先生是"可憐的人"。現在，小弗郎士好像一下子成熟了、懂事了。他明白了布告牌前爲何圍了那麼多人，今天教室氣氛爲何與往日不同，過去討厭的東西一下子變得那麼可愛了。小弗郎士的愛國心在他思想上強烈地表現出來。
3.講析第18、19節。
輪到小弗郎士背書了，他是怎麼想的?韓麥爾先生都說了什麼?請學生朗讀第18、19節。
問1：小弗郎士想"任何代價我都願意拿出來"他的這一想法表現了什麼?
(1)他懊悔當初未努力學習，想回答好老師提出的問題。
(2)表現他要學好祖國語言 的決心。
問2：小弗郎士未能回答出老師提出的問題，韓麥爾先生並末責怪他，而是對阿爾薩斯人進行了直率的批評，表現了先生怎樣的思想感情?
"總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸"、"算了吧，時間有的是，明天再學也不遲"。先生批評阿爾薩斯人不珍惜時光學習，結果連自己的語言也不會說、不會 寫，而今又失去了學習自己祖國語言的權利，表現先生的民族責任感和愛國熱情。
4.講析第20-23節。
"法國語言是世界上最美的語言--最明白，最精確"。這是先生對祖國語言的高度評價和讚頌，這是他熱愛祖國語言、強烈愛國心的表現，並不一定意味着法國語言真是世界上最美的語言。
問1：先生爲什麼把語言比作"打開監獄大門的鑰匙"?表現先生怎樣的思想感情?
一個民族的語言是這個民族的象徵，代表着民族的尊嚴，是聯繫本民族人民思想感情的紐帶。牢記住祖國的語言就不會忘記自己的祖國，就會激發愛國熱情，團結起來爲收復 國土爭取自由解放而鬥爭。所以作者把語言比作打開監獄大門的鑰匙，這是先生強烈愛國心的表現。
問2：今天聽講小弗郎士的感受如何?爲什麼?
全都懂，覺得挺容易。他受到強烈的愛國主義教育，知道了學習祖國語言的重要，自覺要求學好語言，聽得特別細心，所以全懂。請學生朗讀第21節。 韓麥爾先生的教育，激發了大家的愛國熱情，大家決心要認真學好和牢記"法蘭西" "阿爾薩斯"，他們把這看成是祖國的象徵，因此把字帖比成小國旗。習字的時候也特別專心。
問3：作者是通過哪些方面描寫專心寫字的?
抓住聲音和最容易分心的人和事來寫。
(1)只聽見鋼筆在紙上沙沙地響;
(2)大家平 常最感興趣的"金甲蟲飛進來"也"誰都不在意";
(3)孩子們越小越容易分心，可現在"連最小的孩子，也不分心"。
問4：此時，從教室屋頂傳來鴿子咕咕的叫聲，"我"心裏怎麼想?表現小弗郎士怎樣的思想感情?
"他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!"小弗郎士嘲笑普魯士侵略者強迫人民學德語，也表現出一個天真的孩子對侵略者無所不至的暴行的憤慨。
請學生朗讀第22、23節，討論此時小弗郎士的心理活動。
小弗郎土設身處地的想到老師將離開生活、工作四十年的地方多麼傷心，他心疼老師、愛老師，又發出了"可憐的人"的慨嘆。由此可見，小弗郎士同情並理解即將被侵略者趕走的韓麥爾先生。聽到郝叟那古怪的拼讀字母的聲音，他想笑，但沒有笑，因爲他感到難過。他聽出這聲音中包含着悲憤與痛苦。他永遠忘不了這"最後一課"，忘不了自己祖國的語言。
三、總結
從第11-23節是《最後一課》中心部分，着重寫韓麥爾先生以自己對祖國無限熱愛的心情上好最後一課，以及小弗郎士激發了愛國熱情，從一個天真、貪玩的孩子轉變成爲一個懂事的學生，專心上好最後一課的情景。
四、佈置作業
完成研討與練習二。
第三課時
教學要點
1.講讀第24-25節，歸納本文的中心。
2.瞭解作者是如何通過平凡的材料表現重大主題的。
3.理解本文標題的含義和作用。
教學步驟
一、請學生朗讀24-29節
鐘聲和號聲說明放學時間到了，它無情地宣告了最後一課的結束。
問1："忽然"一詞在這裏又說明什麼?
大家學得專心，不知不覺時間已經到了。
問2：聽到鐘聲、號聲，爲什麼韓麥爾先生臉色慘白?
鐘聲、號聲無情地宣佈了阿爾薩斯人民從此將和自己祖國的語言告別了。先生臉色慘白，說明他內心極度痛苦。在這個小鎮上，他已教了四十年多年的法語，而今他即將離開這裏，他想跟學生和鎮上的人再講些什麼，只開了個頭卻怎麼也說不下去了，聲音哽住了。
問3："我--我--"這裏兩個破折號表示什麼意思?
表示聲音哽住說不下去了。先生內心非常激動，一張嘴，彷彿有好多話要說卻又不知從何說起，他無法抑制自己的感情，"使出全身的力量"寫出兩個大字："法蘭西萬歲"!這裏，作者通過描寫人物的動作，表現韓麥爾先生對祖國深摯的愛，達到"此時無聲勝有聲"的藝術境界。 問4：書寫"法蘭西萬歲"這兩個大字。含義是什麼?
--表示韓麥爾先生堅信法蘭西必勝，它也激勵人們要永遠不忘記祖國法蘭西，這裏韓麥爾先生愛國主義精神的集中體現。 他寫完這幾個字，痛苦得"呆在那兒，頭靠着牆壁"。既不轉身也不回頭，他沒有勇氣宣佈"散學了"因爲這就意味着跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和聽課的鎮上的人，眼前的這個刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無力地做了一個手勢，示意這最後一課的結束。先生的心都碎了請學生朗讀第24-29節後小結。
通過這最後一課，小弗郎士對韓麥爾先生有了更深一層的瞭解，看到了先生熱愛祖國的高大形象，更加敬仰先生的崇高人格，因而覺得"他從來沒有這麼高大"。這是最後一課的結束，也是整篇小說的結束。在這一段裏小說情節發展到高潮，十分感人!
二、討論主題
通過最後一課的生動描述，反映了以韓麥爾先生和小弗郎士爲代表的法國人民在遭到普魯士侵略以後所表現的深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。
思想教育： 這篇小說告訴我們：熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。認真學好祖國語言正是熱愛祖國的一種具體表現。不要把熱愛祖國只停留在口頭上，應腳踏實地積極主動地學好祖國的語言文字。同時也要分秒必爭地認真學好一切科學知識。
三、總結寫作特點
1.選材。
(1)作品表現法蘭西人民的愛國激情，沒有選擇血腥的戰鬥場面來寫，而是寫了滄陷區的一個農村小鎮上的一個小學。作者爲何如此安排?
農村小鎮的學校、老師、學生--普通、平常。他們最能代表法國的廣大人民羣衆，他們的情感是全體法國人民乃至全世界被侵略國家人民的共同情感。因此，文章所反映出的強烈的愛國主義精神，顯得更加真實、深厚，文章也更富感染力。
(2)(結合單元提示)小說第一部分"上學路上是由主人公路上的見、聞以及感受等材料構成，它交待了故事發生的政治背景，表現孩子的心理狀態，爲後來小弗郎士的變化作了鋪墊。顯然，這些材料是爲下文表現中心服務的。另外，"上課前"表現氣氛的不平常也是由材 料構成，表現人們對這最後一課的重視，說明人們對祖國語言的熱愛，即對祖國的愛。總之材料爲表現中心服務。
2.標題的含義和作用。
亡了國的阿爾薩斯人最後一堂法語課。這標題不但指出文章的內容，而且蘊含着他的氣氛和悲憤的情緒，一定程度上暗示了中心。
3.人物描寫(結合課後練習)。
韓麥爾先生--服裝、表情、動作、語言。
服裝：穿禮服上課表示對最後一課的重視。
表情：柔和、嚴肅、慘白、呆
語言： 宣佈這是最後一堂法語課。"最後……最後……" 評論法國語言
動作：用盡全身力氣書寫"法蘭西萬歲"
總結：韓麥爾先生漂亮的禮服，溫和而又嚴肅的表情，富有哲理、發人深思的教誨，用盡全身力量寫下的"法蘭西萬歲!"給人以極深刻的印象。這一切都說明二個普普通通的語言教師的職業是和祖國的命運緊密連在一起的。因此由他身上所表現出來的愛國主義精神更典型，更有代表性。
小弗郎士：他的心理活動貫穿全篇，主要段落有1、3、4、12-17、2l一23，他的思想感情的變化歸納爲：貪玩，不愛學習--看到教室裏種種不尋常情景後感到吃驚--知道這是最後一堂法語課後萬分難過--對自己過去的行爲深深懊悔--明白學好祖國語言的深刻含義，憎恨普魯士侵略者--被先生深摯的愛國激情所打動，由衷地敬佩老師。這些心理活動的描寫寫出了祖國被侵賂者踐踏，人民失去自由實的殘酷現實震動了小弗郎土幼稚的心，激發了他樸素的愛國感情，韓麥爾先生的諄諄教導使他樸素的感情走向成熟。 另外，文章還寫了郝叟等鎮上的人們，不同身份的人以不同方式表達了亡國的悲憤和對祖國的熱愛，更加深了文章的中心思想。
四、佈置作業
完成研討與練習二、四。
板書設計1：
最後一課
字詞過關 文章結構
第一部分(1-6)上學路上。
第二部分(7-10)上課之前。
作者簡介 第三部分(11-23)上課經過。
第四部分(24-29)宣佈放學。
板書設計2：
思考題： 文章小結
1、 聽到鐘聲、號聲，爲什麼韓麥爾先生臉色慘白? 課文主題：
2、 "我--我--"這裏兩個破折號表示什麼意思? 標題的含義和作用：
3、 書寫"法蘭西萬歲"這兩個大字。含義是什麼? 人物描寫的方法：
