《賣炭翁》課後反思

《賣炭翁》是唐代詩人白居易創作的《新樂府》組詩中的一篇。此詩以個別事例來表現普遍狀況，描寫了一個燒木炭的老人謀生的困苦，下面是關於《賣炭翁》課後反思的內容，歡迎閱讀！

　　《賣炭翁》課後反思1

4月26日上午第二節課，我試用“教學評一體化教學模式”執教了《賣炭翁》一課。沒上課之前，我結合最近學習及自己領會的教學評一體化的思想內涵，並運用盧臻老師在八十中提出的“文言並讀，一帶一路”構想中的文言文教學的四個環節（針對目標，提出主問題；問題帶動，多維解讀；文意統領，言隨文動；夯實基礎，結在人文）擬定教學方案，並在楊主任的指導下多次修改，向模式靠攏。直到講課的頭一天夜裏，又寫該到凌晨一點。自認爲基本上符合該模式的教案思路。

在上課時，我思路始終清晰，但進程難以順利推進，結果是最關鍵的評價任務這個環節輕描淡寫草草收兵，成了我心中的一大遺憾，倍感對不住聽課的老師，久久心情沉重難以釋懷。究其原因，我覺得有如下幾點，需要今後規避。

第一，對自己的學生估計太高，導致預習環節極不充分。因爲預習不足，僅在整體感知這個環節上就來回糾纏，本想着能順理成章地推進，結果是不理維艱，消耗了10多分鐘時間。這個環節產生問題之後，反過來也導致了“文言並讀”的變形變味，因爲字詞已經糾纏出了結果，最起碼一部分“言”，不再需要“隨文動”了，於是就使這個模式有點扭曲甚至變形了。

第二，主問題的推出晚了一步。我本想在主問題提出之前，先解決字詞攔路虎和事件概括兩個問題，也就是先讓學生整體感知詩歌。其實，這樣一安排，正好直接造成了字詞讀音及意思的糾纏，似乎合情合理。豈不知這又誤入了課堂教學的老一套舊模式。如果，把主問題提前一步拋出，帶着主問題推進每一步的教學，就完全可以體現“問題帶動，多維解讀”和“文意統領，言隨文動”的教學思路。在當天下午65中教研時，小崔和小虎也提出了這個問題，正好與我的思考相吻合。

第三，在主問題帶動下的“寫作技法”的分析歸納這個活動中，顯得不夠嚴謹。因爲寫作技法分爲好多類別，如人物刻畫方法、修辭手法、表現手法、結構章法等。學生在結合詩句分析時，沒有明晰的思路，看到什麼說什麼，沒有“類屬”的意識。如果能在深入自學和討論後適當歸類，按類別表述就完全可以避免了學生回答思路混亂的情況。問題當然在“學習指導”上，事先考慮簡單，指導局部缺位。

第四，觀看自己的視頻之後，還發現一些問題。其一，前後環節之間過渡生硬，不夠自然。各環節之間本該有恰當的收束和引領，但因爲課堂教學流程滯澀，導致心理有了些壓力，於是本該自然的教態弄得不自然，過渡語的問題是緊張的心理導致的。其二，學生過於謹慎，不敢大膽回答質疑。這個班，原本是課堂氣氛最爲輕鬆活潑的，但因爲有別的老師聽課有人錄像，學生就神經緊繃正襟危坐了，這種狀態反讓老師更加不自信，心中產生消極因素。面對這個問題，老師應該展示課堂上的機智，比如可以講個小故事，說句俏皮話，開個玩笑等，這樣把緊張的'氣氛鬆弛下來，課堂上會收到更好地學習效果。

總之，想作爲一位真正的創客，就必須勇於打破舊我，重塑新我，雖然可能會有陣痛，但破殼之後就會蓬髮出新的生命！

　　《賣炭翁》課後反思2

這是一首敘事詩，揭露了宮市的弊端帶給勞動人民的不幸，同時也表現了對下層勞動人民的深切同情，希望得到皇帝的注意。 作者僅用二十句一百三十五字，便完整地記述了一位賣炭老人燒炭、運炭和賣炭未成、被宮使掠奪的全部經過，層次清楚，脈絡分明。

在開始準備這節課時，我就以平時講語文課的模式來備課，重點句子的分析指導，體會朗讀。一節試講課下來課堂環節的設計全被推翻了。“這是誦讀課，一節課要以不同形式的誦讀爲主”在組內同仁的指導下，我這才漸漸明白了誦讀課應該怎樣去講。

本節課我是這樣設計並展開教學的，先是佈置學生課外預習，瞭解作者和時代背景。其次在備課時，體現我們學校校本課程的特點，把學生在這六年來所積累大量的相關唐詩、宋詞、古詩文及作者等相關知識做以簡單的彙報檢查，然後再導入到本課的教學，充分調動起學生學習古詩文的極大興趣，在經過老師的配樂朗讀，學生的個別讀、分組讀、男女生等多種形式的層層深入朗讀。從作者到詩意，再到其意境，指導學生在讀中悟。學生讀出了古詩文的節奏與韻味，讀出了自己的理解和感悟。最後達到熟讀成誦。也真正達到了誦讀課的目的。