六年級下語文《別了,我愛的中國》教學反思範文

所謂讀寫整合就是平時上一篇課文時尋找到能進行的讀寫結合訓練點，也就是利用課文這個語言載體，從課文本身的內容出發，設計與課文有密切聯繫的“寫”的訓練內容，將閱讀、寫作、思維訓練融爲一體，從而達到以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫訓練中發展學生思維，培養學生語文能力的一種教學思想。

本單元我們學過一篇《別了，我愛的中國》課文，講述的是一位愛國人士鄭振鐸在一九二七年離開祖國去法國求更好的經驗，更好真理來報效祖國的內容。由於寫作跳離現在時間較遠。在閱讀之前，請同學閱讀課文註釋，瞭解作者寫作時代背景。課文是一篇文質兼美的抒情文，結構清晰。極其讓就我們五年級即將畢業學生模仿。它無論從抒情美文角度，還是從課文的結構角度，學生都可以借鑑的。尤其是課文的第二部分借景抒情部分，我要充分利用它的寫作結構讓學生模仿。於是我出了《再見了，我親愛的母校》這個命題作文。

在習作前，幫助學生列提綱：

一、離別母校的場景：看到、聽到、感受（略）

二、回憶在母校的成長經歷（詳寫）

1、借景抒情（一草一木、一磚一瓦等體現愛校）

2、具體事例（同學間的友情、團結、互助、比賽等）

三、心中所想、決心、誓言等（略）

在借景抒情這部分指導學生不要爲寫景而寫景，要寫校園的景物，真實、自然、貼切，不能讓人有突兀的感覺。在指導學生寫具體事例中，啓發他們寫自己的生活，最好是三到五年級的印象特別深的，最好是自己親身經歷過的事。景和事例有一定聯繫的，這樣情景交融，增強了可讀性，學生們自己在交流中，也有一定鑑賞能力，通過反覆修改，他們自己也覺得在寫作上有長足的進步。這樣，學生的寫作積極性也被充分調動起來了。如果每篇課文都認真設計與課文有密切聯繫的“寫”的訓練內容，將閱讀、寫作、思維訓練有機的起來，從而達到以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫訓練中發展學生思維，培養學生學會表達，不僅是口頭，還運用語言文字的書面表達，久而久之，他們一定會“青出於藍，勝於藍”，不是嗎？只要有利於學生讀寫水平的提高，各種教學方法都可爲我所用。