《兩小兒辯日》精彩片段評析
劉曉偉老師執教《兩小兒辯日》，引導學生在讀中理解、體驗，學生在讀、思、議中從感知到理解，再向評價性閱讀水平發展，贏得了各省參加聽課的老師的激賞，現摭拾若干片段加以評析，與大家共賞。
師：誰能用自己的話說說這個故事?先看第一自然段。
生：孔子周遊列國，遇到兩個小孩在爭辯太陽，問其中的原因。
師：非常棒!我第一次讀課文時，差點把“遊”當作“遊玩”，你把它當作什麼?
生：周遊。
師：你是怎麼弄明白的?
生：我從課外書上知道，孔子是魯國人。他周遊列國。
師：這位同學做到了課內外相結合，這叫融會貫通，值得鼓勵。(生掌聲)誰能把二、三自然段連起來說一說?
生：有一個小孩說，我看見日出的時候太陽離人很近，中午時離人很遠。有一個孩子不同意，又說日出時太陽遠，日中時離人近。於是就爭論起來。
生：一個孩子說，日出時太陽像車蓋一樣大，日中時太陽跟盤盂一樣小，難道不是太陽遠的時候小，近的時候大嗎?
師：第四自然段寫什麼呢?
生：另一個小孩說，日出時很涼爽，而到中午時就非常熱。這不是近的時候熱，而遠的時候涼嗎?
師：我相信如果你不緊張，會說得更好。現在這三個自然段還有問題嗎?不過，我注意到了這個同學說到“探湯”時特簡潔。你能說說“探湯”是什麼意思嗎?
生：熱水。
師：在這裏是指什麼?
生：指像熱水一樣熱。
師：大地在太陽的炙烤下，酷熱難當。“湯”作爲“熱水”在成語中經常出現，能說出一兩個來嗎?
生：固若金湯。
師：好，非常堅固。能再想一個?“赴湯蹈火”聽說過嗎?
生：聽說過。
師：故事說到這，大家明白了兩小兒辯論太陽的什麼了。請迅速閱讀屏幕，把你認爲正確的那個寫下來。(生各自寫題板。)
師：現在互相交流，看一看，能否大聲告訴我你選擇的是哪一個?
生：A(B)!
師：有不同的答案。選A的舉手，說說理由。
生：我選A。因爲第一個小兒說：我以日始出時去人近，說的是上午的太陽離我們近。
師：你認爲他們在爭論太陽的大小，還有遠近?
生：爭論大小，也爭論遠近，還有涼熱。
生：我認爲，XX同學說的他們爭太陽的大小、冷熱，都是爲了證明上午還是中午太陽到底離我們是遠還是近。
師：這纔是核心呢。同意這種說法的請舉手。(環視一下)暫時還心存疑惑的，呆會兒問老師。
生：我補充一點，“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”這句話是說太陽遠時小，近時大。他是辯論太陽的遠近。
師：多數同學認爲他們在爭論太陽的遠近。這個問題孔子當時弄明白了嗎?
生：沒有。
師：用書中的話說。(生齊讀最後一自然段。)
師：“兩小兒笑曰”，這個“笑”怎麼理解?
生：我覺得兩小兒是笑孔子的不知。
師：呵，嘲笑的意思。
生：兩小兒是笑孔子徒有虛名。
師：這是你們的理解，老師暫不予評論。建議大家在後面的學習中去進一步用心感受。
[在檢查學習效果時，通過複述故事、選擇兩小兒辯鬥的焦點，解開上課之初的問題──“兩小兒在爭論太陽的什麼?”並引導學生“淺讀”對重點詞“笑”的理解，適時點撥。在教師的“陪伴”下，學生動口、動腦，自我磨鍊誦讀古文的能力，同時也感受到誦讀古文的樂趣。]
師：課文讀通順了嗎?誰來試一下?(一學生讀全文。)
師：第一次能讀得這樣，值得鼓勵。(生鼓掌。)來評點一下。(二生評讀。)
師：儘管還存在些問題，不過古文的確需要反覆地去品味。這樣你會發現它有着音樂般的美感。下面咱們來感受一下，好嗎?(出示課件──豎寫的全文)古文看上去美嗎?
生：美!
師：讀起來更美。我有個請求：第一遍我大聲讀，你們在心裏讀，好嗎?
生：好。(師範讀全文後，生熱烈鼓掌。)
師：謝謝大家。下面咱們一起再來感覺一下。這次你們出聲讀。(師生同讀全文。)
師：到底是人多力量大，讀得真美。誰願意一個人再來展示一下古文的美?(一女生讀得聲情並茂。)
師：你的朗讀讓我想起一句話：三人行，必有我師焉。你讀得比老師好。下課後，老師向你請教怎麼讀得這麼好。剛纔在合作時，有同學問：課文一開頭便說“孔子東遊，見兩小兒辯鬥”，可課文讀來讀去都只見“一兒曰”、“一兒曰”，沒有兩小兒呀?知道是怎麼回事?
生：一兒曰，就是一個小孩說話。
師：那另一個小孩哪兒去了?注意是一對呀，誰能解得開?
生：“一兒曰”是指其中一個小兒說;下面還有“一兒曰”是另一個小孩在說。
師：你的意思是這兒有所省略，是嗎?省略了什麼你感覺得出來嗎?
生：另。
師：看來古文真是太簡潔了，能省則省。爲了便於理解，我們給兩小兒取個名，如果一小兒叫小兒A，另一個小兒就叫──
生：小兒B。
師：下面請同學們再次合作，完成兩項任務：第一，用不同符號畫出小兒A和小兒B辯鬥的內容;第二，看一看兩小兒的觀點分別是什麼，在爭什麼呢?又說出什麼理由?(生自學畫有關句子。)
師：先看小兒A的觀點是什麼?
生：小兒A的觀點是早晨的太陽離我們近，中午離人遠一些。
師：小兒B的觀點呢?
生：小兒B的觀點是早晨太陽離人遠，中午離人近。(師板書：遠近等)我認爲兩小兒辯日是指兩個小孩辯論太陽離我們的遠近。
師：這纔是核心的核心。現在還有不同意見嗎?那些選擇其他答案現在終於頓悟的同學也需要勇氣呀，大家掌聲鼓勵。(掌聲)這兩小兒的觀點剛好怎麼樣?
生：相反。
師：請讀一讀第二自然段，感受這種反差。(生齊讀第二自然段。)
師：看看兩小兒各說出什麼理由?
生：我認爲小兒A以日始出時離人近──太陽剛出時大，所以近;中午看起來太陽小，所以遠。
師：平時我們看東西是不是近大遠小呢?
生：是。
師：看起來，小兒A說得有道理!說說小兒B的理由。
生：小兒B認爲早上涼，所以遠;中午熱，所以近。
師：平常碰到會發熱的東西時，是不是近熱遠涼呢?
生：是。
師：小兒B也有道理。看來兩小兒爭辯針鋒相對，互不相讓。讀一下三、四自然段。感受你的自信。(生讀三、四自然段)
師：我們合作讀一讀，好嗎?後三排爲小兒A、前三排爲小兒B，老師讀敘述部分。(師生合作分角色讀全文。)
師：同學們，面對兩小兒的爭論，就連“問其故”的孔子都怎麼樣?用書上的話說是──
生：不能決也。
師：所以兩小兒都犯難了;孔子這樣的高人都不明白，我們找誰評理去?於是笑着說──(生齊讀最後一句。)
師：同學們，現在對兩小兒的“笑”有什麼新的認識，
生：我認爲兩小兒不是笑孔子，而是在笑他不知道這個知識。
師：還有其他的認識?
生：我認爲兩小兒是笑：誰說孔子您有那麼多智慧呢?
師：感覺不可相信。你能讀出這種語氣來嗎?(生讀。)
師：好。同學們，看來大家都覺得兩小兒的“笑”是善意的。說實話，要弄懂這個問題實在不容易。咱們在讀書討論中明白了“書讀百遍，其義自見”的道理。咱們來讀這句話(出示寫有“書讀百遍，其義自見”的題板)(生齊讀。)
[從文言文“簡潔”的特點入手，引導學生弄清兩小兒“辯鬥”的內容，分清“辯鬥”的觀點和理由，感受爭論的氛圍，激發學生邊讀邊想。在反覆誦讀之後，促使學生對兩小兒之“笑”有深入、獨特的感悟，從而明確“書讀百遍，其義自見”的道理。]
師：讀書有這麼大好處，咱們再來讀兩小兒笑孔子這句話。(師生齊讀。)
師：面對兩小兒的爭論，孔子當時“不能決也”’，然而今天你們能道出其中的奧妙嗎?
生：我認爲太陽不分遠近大小，只是方向不同。
生：我覺得早晨和中午太陽遠近是一樣的，說它大則近，遠則小隻是感覺不同。早晨，大陽剛出來，周圍霧氣很大，看起來大一點。
師：你認爲顯得大，是嗎?中午呢?
生：中午，太陽在空中，在廣闊的天空中看起來小一點。
師：顯得小。那涼熱能說出來?
生：涼是因爲早晨太陽斜照着大地，到中午時，太陽是直照在地面上，溫度就比較高。
師：而且中午曬的時間長。咱們來驗證一下這位同學的說法。(課件演示：地球繞太陽公轉一週。)看來，在同一天中，無論是早晨也好，中午也罷，太陽離地球的距離幾乎都是一樣的。如果說真有變化的話，地球繞太陽轉一圈要365天哪!今天這個知識對我們來說挺普通，但是當年卻難倒了孔子。孔子說：“我不知道。”對此，你們有什麼看法呢?
生：我認爲孔子這樣說是對的。他自己曾經說過：“知之爲知之，不知爲不知，是知也”他自己不知道，如果還說懂的話，他就不是孔子了。(熱烈的掌聲。)
師：呵!能以孔子的話爲孔子作評，有水平!(掌聲再次響起。)同學們，現在還覺得兩小兒有嘲笑孔子的意思嗎?
生：沒有。
[精心組織“如何看待孔子不能決”的教學活動，促進學生聯繫生活實際，各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，領悟“知識無窮，學無止境”的道理。]
總評：激趣導學，以讀爲本，充分地讀，讓學生在讀中體會古文的韻味，在生成中展示教師的教學智慧，確是本課的亮點。
(劉曉偉，小學一級教師，在深圳市賽課、廣東省選拔賽中先後獲一等獎第一名，榮獲2004年度深圳市“十佳青年教師”稱號。
