人教版六年級下冊《匆匆》片段解析

《匆匆》片段解析

不少到現場看課的專家同行都說，《匆匆》一課上得很“實”，實中帶趣，深入孩童內心，直切學習本質。這個“實”字於我而言是“最高獎賞”，是我先後歷經14稿，洗盡鉛華後返璞歸真的體現。沒有到過現場的同行們單看案例或是實錄，感覺《匆匆》有些“平”，似乎常態教學也就這麼上，沒有花哨，沒有噱頭。的確如此，少了孩童在課堂上富含情感的言語、表白、誦讀這些活的學習狀態再現，再精妙的案例也是空虛的浮華。我對這“實”和“平”抱着滿心的歡喜，實中見效，平中出奇。本文和大家分享的就是能本案這兩個特色的“靜默十分鐘”。

師：什麼是散文呢?散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考(板書：散文，對話，思考)，那麼，既然是作者對話，就讓我們先來傾聽吧(板書：傾聽)。現在就請同學們欣賞著名藝術家孫道臨朗誦的《匆匆》。注意聽的要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號，在凡是能讓你感受到時間匆匆而逝的地方做上記號。看看誰最善於傾聽。(播放朗誦音頻)

解析：此環節是本課特色“靜默的十分鐘”之第一個五分鐘。五分鐘保證孩子靜靜地聽，充分地發現感受，緊張地留下記號，讓孩子切切實實參與學習活動，花得值。此時無聲勝有聲，任何教師的指導言語都是孩子潛心會文的干擾!

師：老師剛纔看了一下，我們六年一班的孩子真善於傾聽，每個孩子幾乎在課本上做滿了記號，交流一下。

生：我從課文的第一自然段中“燕子去了，有再來的時候……”這句話中感受到匆匆。作者用排比的手法告訴我們時間過得很快。

師：還有哪些地方?一個詞一句話都可以。

生：“吃飯的時候，日子從飯碗裏過去……”

生：我從第四自然段。

生：我從第五自然段。

生：我從第二自然段。

師：共有五個自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來?

生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這裏的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。

師：一個詞就能讓你有感受。

生：我想說的第一自然段三個“再”，能看出大自然萬物的死而復生。

師：改成失而復得好不好?掌聲鼓勵，真不簡單。同學們非常了不起，善於傾聽，能聽出這麼多道道來。老師發現你們聽出了散文的特點。能夠讓你有感受的地方遍佈全文，但又集中地表達一個意思，就是時間匆匆而過。瞧，這就是散文非常明顯的特點：形散神聚。大家聽出來了，把掌聲送給自己。(鼓掌)

解析：孩子的感受遍佈全文。這多元，精彩從哪裏來?就是從五分鐘來。孩子充分關注文本中的字、詞、句等元素後，才能把“感受”落實到具體的語言中，因文生感，不空發議論，也爲下文學習做好鋪墊。

師：傾聽之後，我請大家跟着作者一起思考，請大家沉下心來默讀課文，特別關注剛纔那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個環節老師給大家五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀。可以拿起筆快速寫下一些批註。

生：默讀課文，批註。

解析：這是本案的第二處靜默的五分鐘。教師讓出時間給孩子和文本進行真對話，真思考，鼓勵孩子沉入語言文字中與作者心靈相遇、相知、相通後，激發其產生自己的感受。只有涵詠咀嚼過，纔有切入肌膚的理解和感悟，這纔是閱讀教學之本真。

相信大家在觀看實錄後能感受到孩子智慧的火花，發現孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關鍵之所在。這篇文章是作者在追尋自己生命的價值，對未來的嚴肅思考，對生活的執着追求時發出的最強音。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來細細品，慢慢嚼。“靜默的十分鐘”課堂設計，就是給孩子創造咀嚼文字的最佳氣場。

這樣樸實的課同時具備3個鮮明的特點。首先是以讀爲本。我僅僅在作家簡介和名家朗誦兩個環節使用了多媒體，其他時間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是，就連本文的關鍵詞、重點句也不用幻燈片出示，而是讓學生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽讀的過程中自己動筆，動腦找出，品其用法，悟其蘊含的感情。這樣的設計在當今的小學語文大型公開課上可謂大膽，但卻是一種原生態，無干擾的純閱讀過程。孩子們正是經歷了這樣的真讀書過程纔讀出真味，品出真情。其次是體現了還學，讓學於學生的理念。本課設計中，我留出大量的時間給孩子讀書、思考、傾聽、批註、聯繫生活實際想象、回憶、口頭表達，孩子學得格外充分，老師僅僅擔當示範、引領的角色，沒有侵佔他們學習的時間。孩子的多元解讀也受到充分關注和尊重課，課堂是孩子學習的天地。第三是授之以漁，注重了學法遷移和運用。在師生共同品讀的過程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽、思考、對話”三部曲，這是品讀散文的3個“口”。孩子在不知不覺中運用此法品讀文章，隨即又共同總結學法，形成認識後還能指導自己的讀書實踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來，課堂教學變得紮實有效，下課後孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會讀文的快樂，能在愉悅的學習過程中增強自信心，能在今後的閱讀實踐中有法可循。這一切，都是一堂語文課的價值所在，是留給孩子學習的“福音”。

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