六年級語文《半截蠟燭》第二課時教案大綱

一、 抓住重點,感悟形象

1. 快速瀏覽課文第1~2自然段,說說這半截蠟燭特殊在什麼地方,要求用上課文中的詞語“絕密”“絕妙”。

2. 伯諾德夫人這個“絕妙”的方法是否就萬無一失呢?如果半截蠟燭保不住,結果會如何呢?讀第3自然段。

3. 投影出示:“伯諾德夫人知道,萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅……一家三口生命的結束。”討論:如果蠟燭出現意外,一家三口人可能會怎麼做?(多元解答)

【設計意圖】閱讀要善於取捨,先昭示後果的嚴重性,便於學生理解後面一家三口爲什麼要想盡一切辦法來保護蠟燭,促使學生儘快“入境”。

4. 感知伯諾德夫人

(1) (投影出示)“她看着兩個臉色蒼白的孩子……‘瞧,先生們,這盞燈亮些。’說着,輕輕把蠟燭吹熄。一場危機似乎過去了。”你從伯諾德夫人的言行中感悟到了什麼?是從哪些詞句感悟到的。

(2) 圈出伯諾德夫人說的話,你認爲這句話中應該強調哪個詞語?說說你的理解。

(3) 請按照自己的理解有感情地讀這句話。

【設計意圖】有感情地朗讀是閱讀教學的一個重要目標,此舉意在使學生讀出內心真實的感受,讓朗讀體現出個性。

(4) 蠟燭熄滅了,一場危機似乎過去了。危機真的過去了嗎?討論:“似乎”是什麼意思?還可以用哪些詞語來替換?

(5) 句子比較:“一場危機過去了。”能否用這句話替代課文中的原句,爲什麼?

【設計意圖】語文素養的提高,不僅需要通過感悟,更需要通過一定的語言文字來進行紮實的語文訓練,從而感受文字運用的恰當、精準。

5. 感知大兒子傑克

(1) 可一家人輕鬆的心情並沒有持續多久,德軍中尉又點燃了蠟燭,大家剛放下的心又懸了起來。此時,大兒子傑克站了起來,他是怎麼做的呢?

(2) (投影出示)“這時候,大兒子傑克慢慢地站起來……在鬥爭的最後時刻,他從容地搬回一捆木柴,生了火,默默地坐待着。”你從這段文字中感受到了什麼?你是從哪些詞句中得到這種感受的?

(3) 傑克端走蠟燭的理由已經被否決,他還需要不需要搬回木柴生火,爲什麼?(引發爭辯)

【設計意圖】讀寫結合並交流是閱讀教學的一個重要訓練手段,能讓人人動口、動手、動腦表達真情實感。拋出一個爭辯的話題,可以使學生的思維在爭辯中擦出火花,改變閱讀蜻蜓點水、淺嘗輒止的局面。

(4) 母親與兒子的努力都失敗了。他們坐待着,他們在等待什麼?此時此刻,一家人的心情又如何呢?

6. 感知小女兒傑奎琳

(1) (投影出示)“燭焰搖曳,發出微弱的光……她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的`眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。”從這段話中你讀出了什麼?這裏的“似乎”能不能去掉,爲什麼?

(2) 難道一家三口就這樣坐以待斃嗎?請快速閱讀課文最後兩個自然段,在你感受最深的地方寫下自己的感悟。

(3) 指名讀課文第6自然段。你認爲應該突出什麼?爲什麼?“嬌聲”是否可以去掉?“道過晚安”是否有必要?“我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎?”能否改成“我要拿一盞燈上樓睡覺。”爲什麼?

【設計意圖】通過比較句式,使學生感受到不同句式的表達作用,從而體悟語言的奇妙,激發學習語文的興趣。

二、 迴歸整體,深化感知

1. 是什麼支撐着一家三口這樣與敵人周旋的呢?

2. 在這場生死鬥爭中,一家三口是那麼機智和勇敢,但這種勇敢機智又各有不同的表現方式。請選擇自己喜歡的一個人物,模仿中央電視臺“2008感動中國人物頒獎晚會”爲他頒發“勇敢機智獎”,並請你寫一段“頒獎詞”。

【設計意圖】閱讀必須“讀進去,走出來”,就是要把文本語言內化爲自己的語言,讀寫結合是一種有效的途徑。蘇教版小語教材提供了“長線結合”和“短線結合”的兩種方式。課堂教學中亦可採用“短線結合”。