六年級上冊《青海高原一株柳》說課範例

今天說課的題目是陳忠實的《青海高原一株柳》。在說課之前，我首先要謝謝學校領導爲我們青年教師搭建的這個展示平臺，幫助我們更好、更快地成長，感謝任焱老師的悉心指導，指導我多次修改教案，特別感謝我們區教研室的王老師和周老師，她們都在百忙之中爲我指導教學思路與流程;在上完課後和我總結，聽我反思，提出意見。我們六年級語文組是個具有強大凝聚力、感染力和號召力的大家庭，這些日子裏各位老師耐心爲我解疑，把自己在教學實踐中的好的經驗和我分享。劉老師聽我上課後，針對我課上存在的問題爲我出謀劃策;嚴老師總是親切地詢問我的進展並提出自己的想法;平時我和範老師、袁老師交流的很多，這兩位富有熱心和熱情的老師會把我的事情當成自己的事完成;還有組內的其他老師都給予了我積極的鼓勵與支持。正是在這樣一個團隊裏，我享受到的是工作的快樂與激情!教案的反覆修改真是一個鍛鍊的過程，坐在書桌前不斷地構思、預設對我來說是個艱苦的過程，但是看到辛苦出來的教案，此時心裏的那種開心是不可比擬的，雖然教案還很不成熟，但至少過程的體驗就是一種積累和磨練，一種無形中的成長、進步。

下面我將從教材、教法和學法、教學過程三個方面來對本課進行說明。

　一、關於教材

《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的`一篇課文，是一篇散文，縱觀文本，文章層次清晰，語言優美流暢，情景交融，由物及人、借物抒情，爲人們展現了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫，是豐富學生語言積澱和情感體驗的好材料。緊循作者足跡，以“柳”爲主線統領全局，每個教學環節，每個教學細節都引領學生感悟“柳”的精魂。

第一節交代這是一株平常的柳樹，第二節又交代這是一株神奇的柳樹，既給學生造成了閱讀的心理衝突，又直抒胸臆地表達了作者對這株柳樹望而生畏之情。三、四兩節，卻濃墨重彩地描寫了青海高原的蒼涼。第五節具體地描述了這株柳樹的巍然強大。六、七兩節通過猜測和想象，追憶了這株柳樹在青海高原艱苦卓絕的生長過程，不但與三、四兩節照應了起來，而且給讀者以強烈的震撼。第八節通過對生長在優越的環境中而又名貫古今家鄉柳樹的介紹，進一步反襯出這株柳樹的神奇。第九節以議論結束，高度讚揚了這株柳樹頑強的毅力和韌勁，借物喻人，手法昭然。

課文采用了順敘、插敘、描寫、議論、抒情、聯想以及對比、反問等修辭手法，既把這一株平常而又神奇的柳樹鮮活地佇立於讀者面前，又深刻地揭示了生命力的頑強和偉大。

雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發展，感悟和品析能力有了明顯的提高，但學生並沒有接觸過側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物並表現人生哲理的文章。還由於學生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環境的惡劣是教學的難點，而在此基礎上對青海高原一株柳精神實質的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學的重點。

　　二、關於教法和學法

語文課程標準第三學段中指出：要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。這就要求在教學中：一是把握文章的謀篇佈局，結構順序;二是領悟文章的寫作方法，表達效果;三是體會文章的思想感情。也就是說高年級閱讀教學既要引領學生理解課文寫的什麼，還要引領學生領悟課文是怎麼寫的。那麼，要把這三者作爲一個整體目標進行訓練就必須強化篇章意識，注重整體聯繫。由此第二課時根據課文特點，緊扣“神奇”展開教學，這是明線，以作者的情感深化爲線索，“望而生畏”這是暗線。通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理，從而實現師生與文本、與作者之間的心靈對話。

爲了完成本教時的教學目標，我着重滲透三個理念。第一，尊重學生自己的體驗、感悟和理解，真正體現以學生爲主體的教學理念。如教學第五小節時，我想一開始就讓學生自己來朗讀課文，充分體現學生學習的自主意識，課堂教學的民主意識。另外，讓學生談自己讀了課文後的感受，學生能理解到什麼程度就什麼程度，我會尊重，略加點撥。學生在相互交流的過程中，會逐步對課文有比較全面的理解。第二，激發學習興趣，培養創新精神。三，繼續抓好基礎知識和基本技能的訓練，培養學生的聽說讀寫的能力。如教學第七自然段討論“虐殺生靈的風雪對柳樹的摧殘”時，創設一定的語言環境來引導學生展開豐富的想象，讓學生想象柳樹在風雪中會怎樣掙扎?會有怎樣的動作、心理?使學生再次用自己的想象感受柳樹的頑強不屈，訓練其想象能力和口語表達能力。

　三、關於教學過程

在教學這課時根據教材的特點，學生的生活經驗和心理特徵，將本課教學設計成四大板塊。第一板塊由課題入手，青海高原上的這株柳神奇在哪?直接導入第五節，柳有哪些鮮明的特點?在歸納完這些特點後，讓學生再用朗讀來感受這些特點，及時鞏固了這株柳樹在學生頭腦中的印象。以讀代講的方式讓學生自讀自悟，在朗讀、討論等情景中感悟文章內在的情感。第二板塊學習3、4節，旨在通過讀文看圖，更爲直觀的感受高原環境之惡劣，進而明白作者襯托的寫作方法，感悟寫作的意圖，突現柳在這樣特定的環境中才如此神奇。第三板塊教學六、七、八自然段。運用了批註式默讀文章的形式，在自己認爲關鍵的語句處批註自己的感悟.在課堂上組織學生交流自己的讀書感悟.指導學生在讀中進行多角度的感悟交流,.高年級的課堂，應靜下心來，多一些思考的時間。這也切實鍛鍊了學生思考問題、解決問題的能力。第四板塊整體回顧，讀第9節深刻體味人生哲理。對人生哲理的認識不是簡單的說教，而是充分利用文末的點睛之筆由物及理，由現象到本質，讓學生聯繫上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎上感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環境作抗爭。由此水到渠成，揭示借物喻人的文本表現方法。