人教版六上《石灰吟》教案設計彙總大綱
《石灰吟》教案設計第一篇
教學目標：
1、認知目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會生字，理解詩句中的詞語，並說說詩句的意思。
2、能力目標：能憑藉語言文字，體會作者表達的思想感情。
教學過程：
一、回顧舊知，導入新知。
同學們，我國是四大古國之一，有着悠久的歷史、燦爛的文化。在源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌就像是一朵馨香獨具的奇葩，永開不敗。而學習古詩能使我們領略古代詩人豪放、婉約的藝術風格，更能讓我們領略詩歌描繪的雄壯、優美的意境。因此，我們從小一直學詩，請同學們回想一下，你還記得哪些詩?
1、今天我們再來學習一首有名的詩——《石灰吟》，齊讀詩題。
2、提問：你們知道題目是什麼意思嗎?
(吟：古代詩歌體裁的一種名稱。)
3、簡介作者，爲理解詩情奠下基礎。
二、看詩句，理解詩意。
1、老師範讀或錄音讀。
2、學生細讀詩，藉助詞典，把自己不理解的詞語掌握，實在不會的則做上記號質疑。
3、指名讀。讀出韻味和節奏。
4、說說自己讀懂了哪些句子?你展開了哪些想象?還有哪些不理解的詞句?
(講解詞語時順便講“錘”、“焚”的寫法，指導寫字、描紅。)
5、引導學生想象：山石承受千錘萬擊以及烈火焚燒的情景。
6、動畫顯示石灰的形成。
7、見到此情此景，作者會怎麼想，怎麼說，怎麼做?討論交流。
8、再讀詩句，談談你從這首詩中體會到了石灰的哪些品質?
三、朗讀指導，領悟詩情。
1、詩中哪些詞突出了石灰的高貴品質，我們朗讀時應怎麼讀?
2、再讀體會，思考：于謙僅僅是寫石灰嗎?他想借石灰表明什麼樣的志向呢?我們該用什麼語氣讀呢?
3、學生自由讀，在小組內討論。(詩人借石頭表明自己不同流合污，堅決同惡勢力鬥爭到底的志向。應用高昂、堅定的語氣讀。)
4、情感朗讀，賽讀。
5、齊讀。
四、拓展延伸。
1、總結古詩。
石灰由於它的堅強不屈、潔身自好在人間留下了清白，而於謙呢，他也像石灰一樣任憑怎樣的千錘萬擊，任憑烈火如何焚燒，哪怕是粉骨碎身，他都毫不畏懼，堅決同惡勢力鬥爭到底。可見，《石灰吟》就是于謙自己一生的寫照啊!
2、于謙爲官清廉，爲國爲民，他的詩歌大多表達自己憂國憂民的感情和堅貞的情操。不信，我們再來看一首：
詠煤炭
于謙
鑿開混沌得烏金，藏蓄陽和意最深。
爝火燃回春浩浩，洪爐照破夜沉沉。
鼎彝元賴生成力，鐵石猶存死後心。
但願蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林。
此詩借物詠志，詩中句句讚頌煤炭，實際是句句抒寫自己爲國家鞠躬盡瘁、死而後已的懷抱。“混沌”，天地未分之前，指自然界。“烏金”喻煤炭如黑色的金子。“陽和”，原指和暖的陽光，這裏指煤炭的熱力。“鑿開混沌得烏金，藏蓄陽和意最深”兩句意爲：開鑿出來的煤炭，藏蓄着巨大的熱力。“爝(jue)火”，小火把。“爝火燃回春浩浩，洪爐照破夜沉沉”，意思是：煤炭燃燒像火炬，使人感到無限溫暖，如大地回春;也使深沉的夜空變得很明亮。“鼎彝”指帝王宗廟的祭器;“鐵石”，古人認爲煤炭是鐵石變的。“鼎彝元賴生成力，鐵石猶存死後心”這兩句的寓意是：人要以國家社稷爲己任，就是死了也要爲國家做貢獻。最後兩句“但願蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林”，直抒胸臆，表達了作者願意盡最後一滴血、一份熱，爲人類造福。
五、總結學法。
1、學生回憶：我們是怎樣學習《石灰吟》?
2、老師總結學習方法：1)理解詩句，初步弄懂詩意。
2)想象古詩意境，體會作者感情。
3)熟讀吟誦，拓展延伸。
六、作業。
1、收集有關於謙的故事。
2、收集託物言志的古詩。
《石灰吟》教案設計第二篇
設計理念
從詩歌的特點出發，通過梳言、造境、顯象和抒情引領學生步步深入詩的意境與詩人的情感，並讓吟誦之聲縈繞始終，使學生不僅感受詩歌的語言美，而且體悟到詩歌的意境美、形象美和情感美。
設計目標
1.理解石灰的形象和特點，體會詩人的崇高品質。
3.瞭解詩人的生平與作品，感受詩人的偉大情懷。
3.有氣勢、有節奏地誦讀，背誦並默寫這首古詩。
設計流程
一、梳言：理解詩歌的意思
1.導入解題
(1)上一節課，我們學習了古詩《墨梅》，體會到了墨梅的純潔、高尚。記得畫家王冕這樣讚頌道(學生接背)：“不要人誇顏色好，只留清氣滿乾坤。”墨梅把迷人的清香與純潔的品質留給了人間。這節課，我們還要去認識一位著名的詩人――于謙，他同樣吟誦出這樣的詩句……(屏幕出示全詩，師範讀)
(2)詩的題目讀作……(生讀詩題)“吟”在這裏指的是古代詩的一種體裁，如《暮江吟》、《遊子吟》、《女兒吟》等。
2.讀通詩句
(1)通過自由讀、抽讀、齊讀，讓學生能讀準每一個字的音。
(2)師生相機正音，重點提示平舌音和翹舌音。
3.理解詩意
(1)討論：學生同桌討論，用自己的話說說每一句詩的意思，不明白的畫出來。
(2)解疑：請學生提出不明白的字詞，師生解答。(重點講解“若等閒”的含義：“若”是“好像”的意思，“等閒”是平常的，整句詩的意思是烈火焚燒好像是很平常的事。)
(3)講述：讓學生完整地說說全詩的意思，不恰切的地方師生補充。(全詩意思：石灰經受了千錘萬鑿才從深山裏出來，烈火焚燒也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人間。)
(4)吟誦：這就是石灰的一生，平平凡凡，轟轟烈烈，難怪于謙如此敬佩地讚頌道……(誦讀全詩)
二、造境：走進石灰的世界
1.信息共享：石灰把自己的清白留在了人間。只要我們細心留意周圍的牆壁，到處可見潔白的石灰身影。石灰怎麼會如此潔白呢?它究竟是如何製造出來的呢?(讓學生交流有關石灰的知識)
2.石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，和珊瑚礁、大理岩的成分一樣，將我放入石灰窯中與焦炭混合在一起煅燒，就變成了生石灰。經過烈火的焚燒，我的主要成分發生了變化，這時的外形仍像一塊塊石頭，但渾身雪白，十分耀眼。如果把我放進水中，水立即沸騰起來，像燒開的水一樣。經過這次沸騰後，我又變成了熟石灰，模樣也由石頭外形變成了粉末狀的白灰。這時，把我和水混合就成了石灰水。你們看，我們教室的白牆就是石灰水粉刷出來的。
3.體會誦讀：聽了石灰的自述，你有什麼感受?(學生談談自己的體會)正是因爲石灰經過了如此複雜而艱難的演變過程，所以詩人于謙才這麼動情地寫道……(誦讀全詩)
三、顯象：再現物我的形象
1.歷盡磨難：對比感受石灰和于謙的'形象
(1)在詩人的眼裏，石灰力盡了千辛萬苦，可謂“千錘萬鑿出深山”;面對磨難與危險，石灰又是那麼的從容自若，真是“烈火焚燒若等閒”。讀一讀第一句詩，想一想，你彷彿看到了什麼?你有什麼感受?(比如：石灰被鐵錘擊破了頭，砸斷了腿;被鑿子挖開的心，掏出了肚;被熊熊烈火焚燒着，折磨着;然而，頑強的石灰面對這一切磨難，無所畏懼。真是太了不起了!……)
(2)這就是堅忍不拔的石灰，這就是寧死不屈的石灰。難怪詩人如此敬佩地吟誦道……(誦讀全詩)
(3)讀到這，不由得讓我們想起詩人于謙，想起他的偉大一生。(學生交流收集到的于謙資料，老師補充：于謙是明朝著名的民族英雄，浙江錢塘人――今杭州。中進士，任地方官十幾年。在任期間，于謙嚴格執法，廉潔奉公，救濟災荒，關心百姓，具有很高的威望。公元1449年，明英宗貿然率大軍出征與北方的瓦剌軍作戰。土木堡一戰明軍大敗，50萬人馬全軍覆沒，明帝英宗被俘。于謙臨危受命任兵部尚書，扶英宗之弟爲景帝，並親自督戰五晝夜打敗了瓦剌軍，贏得了京師保衛戰的勝利，英宗也得以歸國。可是回朝後，于謙不僅沒有受到嘉獎，反而遭到朝中惡勢力的迫害，以叛逆罪被殺害。《石灰吟》是于謙十六歲時寫下的一首詩，正值熱血青年的于謙慷慨激昂地吟誦道……(誦讀全詩)真是詩如其人啊!石灰吟就是于謙一生的寫照。
2.永留清白：對比體會石灰和于謙的品格
(1)對比討論：石灰留給了人間什麼東西?于謙又把什麼留給了後人?(同桌討論)
(2)交流體會：(學生交流看法，老師引導昇華)石灰被用在建築物上，它留給人間的是潔白的牆;石灰哪怕粉身碎骨也全然不怕，它更給了人們精神的啓示――要做一個堅強不屈、純潔高尚的人。而於謙就是像石灰一樣的人，他的人生就是石灰的人生，他的精神就是石灰的精神。
(3)拓展聯繫：你還知道哪些像石灰一樣、像于謙一樣的英雄人物?(如：岳飛、文天祥等)這就是于謙。在他的詩作中，我們還發現了一首《詠煤炭》，同樣表現出了于謙的高尚品格。(引着學生誦讀，難讀的字加上拼音)
詠煤炭
鑿開混沌得烏金，藏蓄陽和意最深。
爝火燃回春浩浩，洪爐照破夜沉沉。
鼎彝元賴生成力，鐵石猶存死後心。
但願蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林。
四、抒情：抒發詩人的情志
1.一誦――少年抒懷
十六歲的于謙就寫下了《石灰吟》這樣慷慨激揚的詩。想想當時的少年于謙爲什麼要寫下這首詩?(學生交流，如：于謙是個很有志氣的人，從小就懷有精忠報國的理想，就想做一個品格高尚的人……)假如你就是當年那個意氣風發的于謙，你會怎麼高聲誦讀這首詩?(學生誦讀)
2.二誦――爲官感悟
爲官後的于謙依然不忘自己年輕時寫下的《石灰吟》。當他回首自己十幾年的爲官生涯時，一定會感慨萬千。他會有什麼深刻的體會呢?(學生交流，如：嗨，我于謙一生清清白白，爲國爲民，總算無愧於自己年少時的誓言。)假如你是爲官後的于謙，你會以什麼樣的心情再次吟誦這首詩?(學生誦讀)
3.三誦――臨刑陳詞
本該受到重獎的于謙，卻慘遭陷害。試想臨刑前的于謙一定有無數的話想向世人訴說。他最想說什麼?(學生交流)千言萬語道不盡于謙的心懷，不如化作聲淚俱下的吟誦……(音樂起，誦讀全詩)
4.四誦――後世評價
于謙的一生如石灰一樣，後人評價他：“有巍巍定難之功，有侃侃立朝之節，有孜孜及民之惠，有徼徼律貪之潔。”今天我們學習他的《石灰吟》，就是學習他的崇高精神。人已遠去，精神長存，無限的感動，化作深情的誦讀。(學生深情背誦全詩)記住于謙，記住《石灰吟》，用你手中的筆寫下於謙的這首詩。(指導難點字“錘”、“鑿”、“燒”的書寫，後抄寫全詩)
