語文版九年級語文《石縫間的生命》教案

一、目的要求：

1、掌握文中的幾個詞語，熟讀課文，把握文章內涵。

2、理解石縫得的生命的生長特點，瞭解作者所讚美的精神與謳歌的人。

3、結合生活實際，培養學生在逆境中頑強拼搏的人文精神。

二、教學重點與難點

重點：認識石縫間生命所體現的崇高精神，培養學生在逆境中頑強拼搏的精神。

難點：理解本文堅困境中頑強生存的生命的禮讚，更是一曲對人民中優秀分子的讚歌。

三、教學時數：一教時

四、教學步驟過程：

一、導入新課

大自然並非對每個生命都施以恩惠。有時，有些生命所面對的生存環境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來學習《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。

二、作者簡介

林希，原名侯紅鵝，1935年生於天津。1955年受“胡風反革命集團”冤案株連，被定爲“胡風分子”，時年19歲。1957年又被錯劃成右派分子，從此被送到農場、工廠、農村參加體力勞動。直到1980年平 反，才重新回到文學工作崗位。現爲天津市作協專業作家。代表作有詩集《無名河》、中篇小說《醜末寅初》《高買》、長篇小說《桃兒杏兒》等。其中《無名河》曾獲全國優秀新詩集獎，《高買》獲中國作協優秀中篇小說獎。1998年，他的中篇小說《小的兒》獲魯迅文學獎。

三、正音

倔強jué jiàng 採擷xié 吮吸shǔn 扼制è 茁壯zhuó

狹隘ài 貧瘠jí 潸然淚下shān 佐餐zu 遜色xùn

犀利xī 期期艾艾ài ài

四、朗讀課文

1、自由朗讀課文。要求：讀準音，讀出語調感情，整體感知課文內容。（學生朗讀時，以輕音樂陪襯，營造一種好的氛圍）

2、個別學生朗讀

3、學生點評

五、感知初通

1、石縫間的生命指的是什麼？它們如何在石縫間生長的？從文中找出相關內容說說。

2、你最欣賞哪一種石縫間的生命？爲什麼？

六、研讀課文

（一）問題討論

1、“石縫間的生命”具有什麼精神？

――“石縫間的生命”具有在艱苦乃至惡劣的環境中，不失生命的尊嚴、頑強拼搏、創造輝煌的精神。

2、文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下”，作者爲什麼“感動得潸然淚下”？這句話在文章中有什麼作用？

――原因要點：敢於去尋求、戰勝最艱苦的環境、具有震撼心靈的情感力量。作用：是文章的文眼，起了開門見山的作用。

3、作者選擇了哪些事物爲代表來介紹石縫間的生命？突出了其哪些特點？

――野草：生機不可扼制；山花：生命就是拼搏；松柏：使高山有了靈氣，使一切的生命在它們的面前顯得蒼白遜色。

4、文中哪一語段對題目作出概括性的詮釋和理解？

――第九段。

（二）研讀賞析

Ａ、揣摩語言：

學生再讀課文，劃出自己認爲寫得最好、最精彩、最能表達作者情感的句子，邊劃邊體會這些句子的作用。

Ｂ、自主、合作、探究：

劃出文章中你不理解的句子，齊討論、分析。

重點突破以下幾個問題：

①、第五段中“生命就是這樣被環境規定着，又被環境改變着”具體指什麼？

――被規定着指環境使它們只能生長在石縫間，是指環境對生命成長的限制、約束作用；又被環境改變着指環境使它們成爲戰勝環境的強者，環境可以從外部來改變和影響生命的發展。

②、在“生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而才能錘鍊自己，成長自己，直到最後完成自己，昇華自己”中，“發現”、“認識”、“錘鍊”、“昇華”四個詞語有何關係？說明了什麼？

――是層層遞進的邏輯關係，說明了生命適應環境並改造自身的一般規律。

③、第九段說石縫間頑強的生命，是生物學的，哲學的、美學的，如何理解？

――生物學的：生命本向是尊貴的，有權自認爲輝煌，生機不可遏制。 哲學的：生命被環境規定着、改造着，適者都是強者，生命就是拼搏。 美學的：不僅裝點荒山枯嶺，更向你提示出美的、壯麗的心靈。

④、文章結尾說“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”，從文章中看，這種“力量”表現在哪些方面？

――可從以下方面分析：創造生命奇蹟、戰勝險惡環境、顯示生命頑強、增加世界活力、給人類帶來重要啓示等。

⑤、爲什麼文章開頭說石縫隙間的生命是“倔強的生命”，結尾說它是“頑強的生命”？首尾兩段間是什麼關係？

――作者透過生命個體在與自然環境鬥爭中的“倔強”，深刻認識到了生命力的“頑強”。文章首尾呼應，渾然一體。

七、歸納小結：（中心內容）

這是一篇託物言志的散文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，讚美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，闡述了生命的內涵就是拼搏，啓示我們：要做駕馭生活的強者。

八、教後記：