初三語文《石縫間的生命》說課稿
【初三語文《石縫間的生命》說課稿】
尊敬的各位評委，老師:
今天，我說的課文是著名作家林希的一篇狀物散文《石縫間的生命》.我將從以下少幾個方面來談談對這篇文一章的教學設想:一是學習日標和取難點的確定;二是教學方式方法的選擇，三是教學過程的設計.
一，學習目標和重難點的確定
(一)教材分析
1，本課的主要內容《石縫間的生命》是一篇寫景狀物散文，通過對對石縫中的三種生命，野草，山花，松柏的描述，啓迪人們越是困厄的境遇中越要頑強拼搏，努力向上.
2，本課的地位和作用《石縫間的生命》是人教社2006年版中等職業學校語文第一冊第一單元的一篇講讀課文.新版語文教材是以人文精神或文化主題爲主線編排單元，強調爲學生的終身學習和健康發展奠定基礎，本單元所選課文的主題是從不同的側面思考人生，探詢生命的意義.要求學生通過閱讀，聯繫實際生活，重新審視自己，深入思考生命的價值，學會珍惜和尊重生命.《石縫間的生命》是第一單元的第一篇課文，它的學習爲其他幾篇文章的學習提供了範例.所以，對於本冊和本單元來說，《石縫間的生命》的教學是非常重要的.
(二)學情分析
1，認知水平分析 職高二年級的學生在這以前已經多次接觸了寫景散文，對於散文的閱讀方法都有了一些自己的認識，對散文中的'形'與'神'都有了一定的把握.
2，情感結構分析 職高二年級的學生已經基本擺脫初中生的稚氣，基本擺脫以自我爲中心的情感和認知傾向，可以並並且願意把目光更多的轉向自然，社會，關注人生和人性，思考人生的價值和意義.
這種知情結構和認知意願爲本文的學習奠定了良好的心理基礎，也是文本和學生心理結構的一個最佳契合點.
根據以卜情況，結合知識，能力，情感態度價值三維目標，我擬定本課教學日標如一下:
1，把握課文內容，欣賞石縫間的三種生命形象，理解它們所揭示的人生寓意(難點)
2，培養學生創造性地閱讀欣賞狀物散文的能力(難點)
3，培養學生觀察生活，描摹自然，揭示人生折理的寫作能力
4，培養學生在劣勢中不服輸的拼博精神，竟爭意識(重點)
二，教學方式方法的選擇
隨着知識更新速度的不斷加快，人才競爭形勢的愈演愈烈，'活到老，學到老'，這句話得到越來越多的人的認同.學習不再是人生某個特定階段的特定任務，它已經成爲必須，成爲終身的必須.我們的教育要爲學生的終身學習打下基礎，讓他們學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存.我的教學理念是，計學生在教育中學會生活，在生活中接受教育.
本課我將採用如下教學法:
1，誦讀法 採用自由誦讀，小組誦讀，全班齊讀等方式，讓學生在誦讀中感受野草山花松柏的外在形象，品味石縫中的生命在困境中努力拼搏，自強不息的精神，窺見作者的人生態度和生活理想，實現讀者與文本與作者的溝通與交流.
2，情境教學法 在教學中引入自然景觀和人生百態，以創設特定的情景氛圍，引導學生關注自然，關注社會，培養他們在自然和社會中主動學習，不斷汲取的良好習慣.
3，合作探究法 職業教育要爲學生的就業，從業，創業夯實琴礎.在平常的教學中要設置問題，引導學生共同解決，培養他們的共同目標感和協作能力.
三，教學過程的設計
本課文的教學內容安排了兩個課時，第一課時完成教學日標1，2，4，第二課時完成教學門標3(寫作訓練，生動細緻地描寫自然景觀，揭示人生哲理.)第一課時的設計如下:
板塊一:走近自然，感受生命
課件展示大自然豐富的景觀，教師同步講解(遼闊的大草原上，生命在這裏歡騰，奔跑的駿馬，撒歡的羊羣;終年難見雨滴的無垠的沙漠裏，生命在這裏紮根，高大的紅柳，枯瘦的仙人掌;暗無天日的千米以外的深海底，生命在這裏遊弋，八腳的章魚，強悍的烏賊;寒冷無比的五千多米的雪峯上，生命在這裏綻放，藍潔晶瑩的雪蓮，迎風傲雪……仰望星空，浩瀚的宇宙還有許許多多未知的生命.是的，生命無處不在，也許一個角落就是一個舞臺，生命就能演繹出屬於自己的精彩.生命讓我們的世界充滿了活力，讓我們的世界五彩繽紛.今天讓我們一起走近自然，走近生命，去觸摸作家林希筆下那些也許曾經被你忽略的石縫間的生命.)
說明:古希臘哲學家蘇格拉底曾經說過'教育不是灌輸，而是點燃火焰'.今天，我想說，教育不是灌輸，而是喚醒.引入這樣一組富有層次，且充盈着邊緣生命的的富於活力的畫面，並配以優美的輕音樂，加土教師的同步講述，旨在引導學生打開視野，敞開心扉，欣賞自然界或優美或壯美的景觀，感受生命的無處不在，領略它們的精彩.
板塊二:步入課文，品味生命
(一)整體感知，發現生命
1，快速瀏覽課文，跟隨作者的目光你發現了石縫間的`哪幾種生命 (野學，山花，松柏)
2，欣賞野草，山花，松柏圖片，用自己的話口頭描繪一下這三種生命.
說明:閱讀活動中，作者——文本——讀者這三個要素構成一個完整的書面交際過程.學生在深入閱讀課文之前的一個預設性描寫，實際上就是與作者和文本的初步交流.在這樣的描寫觸動下，學生會急於去探詢作者是如何描寫的，這就自然地進入……
(二)精讀課文，認識生命
本着職業教育是面向人人的教育，要爲學生的終身學習奠定基礎的觀念，在這個環節我設計瞭如下學生活動，把課堂真正還給學生，讓主人們各顯其能.
1，合作與探究:快速找出集中描寫野草，山花，松柏的段落，同桌一起討論作者是從哪些方面去描寫這三種生命的外部形象的
說明:感知生命的形象之所以把它具化成幾個方面，主要是爲了引導學生在狀物散文閱讀中如何全面把握事物，欣賞事物形象:在生活中如何分析事件，把握事件.教學生認知，也教學生做事.同時也爲第二節課的寫作訓練提供了範例:描寫要抓住特徵具體化.
2，誦讀與品味:
唐代詩人白居易說:'感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義'，'聲'是感人心之最切者，而誦讀把無聲的文字變成有聲的語言，從而以聲傳情，因聲會義.
A，於誦讀中欣賞作者筆下的三種生命的外在形象 分小組誦讀(全班分成三個小組，分別朗誦描寫野草，山花，松柏的段落)，學生於誦讀和傾聽中動手勾畫關鍵詞語，動腦想象三種各具特點的生命形象.野草的'細瘦'，山花的'蒼老'，松柏的'繁茂'就這樣躍然於心.
B，於誦讀中品味三種生命的內在精神 外部形象迥異的石縫間的三種生命有沒有什麼相同之處呢 對，有!作者用了同一個詞來形容——倔強，找出作者着力表現三種生命的倔強的句子，深情誦讀，認真體會(自由誦讀——指名讀——全班齊讀)
說明:在這一環節中，教師也要做一些必要的指導，一是散文閱讀方法的指導，散文閱讀中要抓文眼，文章第一句話中的'倔強'其實就是本文的文眼.二是朗讀技巧的指導，朗讀時要突出關鍵詞，如'尋找，深埋，扭曲，旋轉，扎，抓住'等，通過重音，語調，語速的變化與處理體會和傳達作者的感情等.
3，交流與評析 野草，山花，松柏這三種生活在石縫中的生命，你更一喜歡哪種呢，爲什麼
說明:設計'你更喜歡哪種生命'這個問題，旨在培養學生的個性化閱讀能力(有同學會喜歡瘦弱的野草，也有同學會喜歡柔韌的山花，更多的同學可能會喜歡繁茂蒼勁的松柏.對於每一種答案教師都要予以肯定，在一致肯定中也要傳達一種觀念，在困境中不放棄的，努力拼搏着的生命都是值得尊重的.不管是瘦小如草，還是高大如鬆，它們都付出了艱辛的努力，它們都是偉大的
板塊二緊緊圍繞本課的教學重點，環環相扣，由表及裏，通過學生的主體活動，實現了教學目標1，2，突破了本課的重難點.
板塊三:放眼社會，再塑生命
過渡語:生命的溫牀不可能全是肥沃的土壤，陽光和雨露不一可能眷顧到每一個渴望的生靈.人在旅途，感受到的不可能總是春色滿園，馬語花香，還西風落葉，雨雪冰霜.先天的困境，後天的厄運，我們要如何應對
(一)人物鏈接
1，多媒體展示困境中奮鬥者形象(特奧會運動員趙曾曾，殘疾人發明家劉傳和，帶若妹妹上學的洪戰輝)，教師聲情並茂講解.
說明:引入這三個人物的事例，旨在啓迪學生，不管困境是先天造成還是後天而爲，不管是智力上的還是身體上的，也不管這種困境是源於自身還是來自家庭，我們都要頑強拼搏，努力生活.著名教育家葉聖陶先生說:講都是爲了不講，教都是爲了不教.教師的講是要引出學生的說.
2，學生上臺交流自己所知道的困境中拼搏者(包括自己)的事蹟.
說明:這個環節引導學生由文本解讀走入生活，在生活中學習和體會.生活的天地有多廣闊，語文的天地就有多廣闊.同時教與學是相互的，好的課堂是和學生一起成長，傾聽孩子們的聲音，你會了解到更廣闊的世界.
(二)名言積累
說明:積累有關困境的名言警句好處有二:寫作的素材;心靈的慰藉與力量
(三)再塑生命
人生最要緊的，不是你站在什麼地方，而是你朝什麼方向走.面對困境，也許你曾經淚流滿面，自怨自艾;面對困境，也許你曾經怨天尤人，自暴自棄……
石縫間的三種生命用他們自己的方式告訴世界，面對困境要頑強拼搏.你呢 請用'面對困境，我會……;面對困境，我會……'談談自己的想法.
說明:我的板書既涵蓋了課文的主要內容，又突出了人生哲理，最重要的是它體現了一種關注，對學生生命意識和成長意識的一種關注，引導學生在教育中學會生活.
(四)小結，佈置作業:
b)奮鬥'英雄'故事會(自選)
c)奮鬥'英雄'事蹟展(自選)
d)奮鬥'英雄'成長日記(必選)
結束語 綜觀全程，本課的教學設計以文本爲起點，以生活爲範疇，以學生的主體活動爲手段，以全面的健康的發展爲目標，充分體現了讓學生'在教育中學會生活，在生活中接受教育'的大語文觀.
謝謝指正!
