《送行》優秀說課稿兩篇

　　《送行》說課稿1

各位老師，大家好!我主備的是英國作家比爾博姆的《送行》，在這裏我向各位彙報一下我備課時的一些不成熟的想法，敬請各位多提寶貴意見。

我首先說一下我的教學設想和教學理念：爲了能更好地把握教材，我最先做了這樣一件事——

研讀教材，找尋初三閱讀教學與中考閱讀考查的結點

《送行》是一篇散文，表現的是現實生活中人們對真情的渴望，可挖掘的育人因素很多，但如今理想很豐滿，現實太骨感。初三年級時間緊、任務重，我想，我們不能和以往那樣停留在對文本的精細解讀上，應設法把中考閱讀考查的知識點糅合進來，邊“磨刀”邊試着“砍柴”，方知“磨刀”的功夫是否到家。

這個單元教學的總目標是“疑爲學之始”，意在培養學生探究問題的意識。而《送行》是本單元的第一課，正是承載語文學科人文性和工具性雙重教學任務的鮮活文本。所以教學這篇課文首先要與單元教學的總目標聯繫起來，把設疑法貫穿在整個教學過程中。

細讀教材，點點疑問聚心頭。本應情真意切的送行怎麼寫成了尷尬的滑稽場面?爲什麼這樣的送行是一場滑稽戲?……稍加歸納，發現這些疑問其實就是有關主題、結構、情節、語言、標題等方面的一些問題。仔細一想，現在中考記敘文閱讀考查不也就是圍繞這些點去設題的麼?

每年中考，總有不少學生驚呼曾經讀過原文，但看其成績似乎也沒有沾什麼光，究其原因，可能就是當初讀到那篇美文時，他們淺嘗輒止，並沒有學會設疑。掩卷而思，覺得何不借助這篇文章，藉助這個單元培養學生自我質疑、釋疑的東風，指導學生如何去閱讀時文、美文呢!何況新課標就要求中學生要具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啓示。

找到了這一結點，如何設計這節課，似乎就豁然開朗了。

接下來，我又研究了一下教法、學法。

這節課，我打算分兩個版塊進行，先通過“‘勒羅的車站送行’是真情嗎?”這一主問題，引導學生解讀文本，接着再以“我們閱讀時文、美文時可從哪些角度質疑”的問題，串起這一節課的後一部分內容，引導他們在合作、交流、探究中解決這一問題並結合中考真題進行課堂演練。

通過這兩個環節，不僅讓學生理解了文本，更主要的是讓學生在解讀文本的過程中，掌握質疑問難的方法，學會了自主學習，自主探究。

這篇課文計劃用兩課時，第一課時解讀文本、掌握方法，第二課時提供“親情”美文，進行鍼對性訓練。

這篇課文我擬定了這樣三個教學目標：

1、透過文字去研究文章的內涵，發現作者滲透在文中的思想。

2、引導學生在閱讀的過程中學會獨立思考，能運用設疑法多角度深入理解作品。

3、瞭解世間百態，瞭解普通人的生活，從世間百態中發現美好趣事。

重難點：引導學生在閱讀的過程中學會獨立思考，能運用設疑法多角度深入理解作品。

教學過程是這樣設計的：

　　一、對比激疑，導入新課

我的導課是這樣設計的：由朱自清《背影》中父子分別時感人至深，但英國作家比爾博姆筆下的送行卻是一種職業，那樣的送行是真誠的嗎?

【這樣導入的設計意圖：通過設疑，一石激起千層浪，同學們興趣盎然，讓他們帶着疑問進入本課學習，可謂“疑爲學之始”，然後就進入本節課的第二個環節——】

　　二、定向設疑，走進文本

爲了能讓學生學會運用設疑法多角度深入理解文本，我先引領學生從標題、結構、主旨等方面定向設疑，第一個角度——

【聚焦文題】

文題是文章的眼睛，備受中考命題者的關注，我研究過的40多套2012年中考語文試卷中，就有20幾篇閱讀直接或間接從標題來擬題。其實注重對文章標題的分析，也是一種提高閱讀效率的良好方法。

我引導學生圍繞“標題”多思考幾個爲什麼?緊扣這篇課文的標題就會產生這樣的疑問：

1. 全文都寫了誰的送行?送行對象分別是誰?

2.文中寫的兩種送行，在送別目的、送別場面、效果等方面有什麼不同?

(這兩個問題，只要學生深入文本，仔細閱讀，能較爲快速的解決，而解決了這兩個問題，其實也就整體感知了文章的內容——

由於學生整體瞭解了文章大意，我迅速帶領他們從第二個角度設疑，那就是從結構設疑，或是從情節設疑——

【聚焦結構(情節)】

中考試題中，對結構的考查一般是考查“爲什麼這樣安排結構”“某個情節能否去掉”“這樣的情節安排有什麼作用”。

因此我引導學生從這個角度思考，讓他們自己提出疑問，我相信絕大多數學生都會提出這樣的問題：

文章前一部分寫送行活動中虛應故事的尷尬，後一部分寫勒羅送行的精彩演出，這兩部分的關係是什麼?能不能把第一部分刪去?

(這一問題的提出，能使學生探究出結構中兩部分的鋪墊關係，以及這種鋪墊產生的好處。)

理解了內容，把握了結構，扣住了重點，那理解文章的主旨應該水到渠成，我接着指導學生從文章主旨的角度來設疑——

【聚焦主旨】

《送行》一文離我們學生的生活還有一定的距離，因此，我直接給出了兩個疑問讓他們思考：

1.勒羅車站送行時，其眼淚是不是他真實感情的流露?請同學們說說你們的看法，並說明理由。

(這是開放性的問題，只要學生的意見、觀點能言之成理，言之有據，都要加以肯定。當學生思路堵塞時，老師可從聯繫課文內容，聯繫生活實際中引導學生。)

2.這篇課文的主旨，至少有四種理解：

(1)旨在反對繁文縟節，主張真情實感。

(2)旨在說明“假作真時真亦假”的人生哲理，假戲可以真做，真戲可以假做。真正送行者反而尷尬，扮演的送行者卻能動真情。真的東西不一定有價值，假的東西不一定沒有價值。真與假是相對的，是可以互相轉化的。

(3)旨在表現資本主義社會人與人之間的冷漠與虛僞。

(4)旨在通過側面描寫勒羅從“舞臺”到“月臺”的故事，說明只要根據市場需求，找到合適的崗位，並在崗位上要付出真情，就能獲得成功，就能做到“天生我材必有用”。

以上四種理解，你贊成哪一種?請結合文章內容說出理由。

在此基礎上，引導他們進一步思考:

以上四種理解，有沒有共同點?(人與人的溝通，需要真情實感。)

【設計意圖：這樣設計是從宏觀和微觀兩個方面的探究，初步領悟作品的內涵，評價作品的思想傾向，獲得對社會人生的有益啓示，突出教學重點，力求達到新課標的要求。】

以上三個方面的質疑，是學生在教師引導下的定向質疑，其實學生閱讀文本後還有很多疑問，應該給他們一個展示的機會，更主要的'是在其展示後，幫他們歸納出所提問題的角度。因此我設置了下一個環節，那就是——

　　三、自由質疑，以“漁”捕“魚”