《影子》優秀說課稿

　【說內容】

人教版九年義務教育課程標準實驗教科書第一冊84頁第九課。

　　【說教材】

影子"就像一條小黑狗，它是我的好朋友"。本課以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了"影子"和"人"總是形影不離這一重要特點，讀起來親切上口，活潑俏皮，非常符合兒童年齡特點。

　【說理念】

這首兒歌之所以被選入低年級教材，並不僅在於它淺顯易懂有趣，還在於它能幫助學生了解生活常識，積累語言材料。教學本課，力求引導學生在實踐中學語文，在活動中學語文，培養學生濃厚的學習興趣。充分利用教材，激發學生學習的興趣和自主探究的慾望，鼓勵學生自主識字、讀書，培養學生自能識字，讀書的能力。還應該聯繫實際，超越文本，引導學生走出書本方寸天地，拓展文本內容、空間，體現大語文教學觀。結合學生的生活經驗積累實現知識的遷移運用，培養說話能力。

【說學情】

班級的學生思維較活躍，表現慾望較強，且活潑、好動、愛玩，控制能力有點差。在教師的培養和指導下，已經初步形成了"小組合作學習"的習慣，初步養成了"質疑問難"的問題意識。

　　【說目標】

1、知識目標

認識11個生字，會寫3個字。認識兩種筆畫"?"和"ㄅ"，認識兩個偏旁"犭"和"宀"。

2、能力目標

(1)正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

(2)學會識別"前、後、左、右"四個方位。

3、情感目標

認識有關"影子"的一些現象。養成留心生活的習慣。感受"影子"帶來的樂趣。

　　【說重點】

學會生字，認識新筆畫、新偏旁。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

【說難點】：

瞭解影子的特點。懂得在實際生活中分辨前、後、左、右等方位。

　　【說教法】

1、激趣導入法

興趣是最好的老師。同學們以自己爲中心，(學生隨意移動位置)說一說你的前面是誰?後面是誰?左面是誰?右邊是誰?(學生自由互說)

2、情境創設法

語文課程標準把"喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣"作爲低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。因此，本節課第一次通過演示多媒體動畫課件，營造良好的教學氛圍，充分調動起學生的閱讀興趣。再次創設情境，在學習第一、二節課文時，用課件出示相應的插圖，達到圖文結合，直觀形象的效果。對於天性好動，注意力難以集中的低年級學生來說，藉助電教媒體，感受課文意境，其實打開的是學生心靈的小窗，睜大的是學生智慧的眼睛。

3、多種識字法

針對一年級學生識字量大的特點(本課要認11個生字)，培養學生自主識字能力顯得尤其重要。於是，學生字時我設計了採用多種形式識字。如：先借助拼音讀準字音，開火車讀，個別讀、小老師領讀，玩識字遊戲等方法，教學中我特別重視讓學生說說是怎麼記住生字的。

4、趣味遊戲法

一年級學生注意力不能持久，於是，結合課文能力目標。我按排一個遊戲，在遊戲中學會識別"前、後、左、右"四個方位。

5、質疑、釋疑法

在學生充分理解影子什麼時候在前，什麼時候在後，什麼時候在左，什麼時候在右的基礎上。讓學生再讀課文，想想還有什麼不明白的地方，提出大家共同解決。

　　【說學法】

1、合作學習法

同桌一起把生字讀兩遍。然後互相檢查看看是否讀準字音。並說說自已是怎樣記住哪個字的，讓學生感受合作學習的快樂。

2、朗讀比賽法

爲了達到正確、流利地朗讀課文的目的。讓學生利用多種形式讀。如：同桌對讀，個別讀，小組讀等方法，貫穿始終，讀中悟，悟中讀，收到以讀代講以讀悟情的效果。

3、自主評價法

通過讓學生自主評價，培養學生傾聽，欣賞以及表達能力。從而使低年級學生從小養成學習語文的良好習慣。

【說準備】

利用家長資源，組織課外預習。

1、玩影子，讓孩子自己去發現。(教師問題提示，家長把學生的發現回覆在班級網站主題貼後。提示問題：什麼情況下會產生影子?什麼情況影子會消失?爲什麼影子會在前後左右不同的方位?你能讓影子變長、變短、變粗、變細嗎?你能讓影子立起來嗎?你還有其它發現嗎?)

2、識字，注重識字方法。

3、讀文，把課文讀正確，讀流利。

4、提問，家長記錄學生在讀文時提出的問題，反饋在班級網站。

製作多媒體課件。

　　【說程序】

(一)遊戲導入：

1、師：左邊拍拍。生：右邊拍拍。伸出我的左手，伸出我的右手。拍拍我的前面，拍拍我的後面。

2、同學們以自己爲中心，(先讓學生自由互說，再指名不同位置的學生按句式說話。)說一說你的前面是誰?後面是誰?左面是誰?右邊是誰?

說話訓練句式：

我的前面是();我的後面是();我的左邊是();我的右邊是()。他們都是我的好朋友!

(二)說說生活中的影子。

1、生活中，我們還有一個時刻跟着自己、陪着自己的親密朋友叫作影子。(教師板書課

題，相機指導識"影"字。太陽照着人，三撇表示影子。)

2、週末，爸爸媽媽帶我們一起玩了影子游戲，你都發現了什麼呢?(指名學生按問題提

示順序發言。按順序多媒體出示提示問題。學生髮言預設：)

生1：我發現影子是黑的。

生2：我發現，當太陽在我前面時，影子在我後面;我轉個身，太陽在我後面時，影子就在我前面了。

生3：太陽在我左面的時候，影子在我右面;太陽在我右面時，影子就在我的左面了。

生4：我發現影子可以變長變短，當我蹲下時，影子就變短了，當我踮起腳時，影子會有點變長。

生5：我彎腰時，影子也可以變短的。

生6：(側身對太陽)我這樣站時，影子會變細。

生7：我躲在大樹後面時，我的影子不見了!

生8：我跑到孫老師的後面時，我的影子也不見了，被孫老師的影子蓋住了。

生9：當我和XX在玩的時候，我們倆的影子好象也在一起玩。

生10：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站着，你們信嗎?(邊說邊跑到牆邊，教室裏也能看到影子)，你們看牆上，我的影子站着呢!

(影子是生活中常見的自然現象。本段教學注重從生活現象引入，在課堂中喚起兒童的生活體驗，最後又由課堂延伸到課外，進行生活再實踐。整個過程從生活中來，回到生活中去，在課堂教學中營造濃厚的生活氛圍，把學習語文與認識事物緊密結合起來，反映了語文學習的規律。)

(三)讀讀課文中的影子。

1、過渡語：影子的學問真多，玩影子也很有趣，課文中是怎麼說的呢?大家一起來讀一讀吧!)

2、指名同學朗讀課文。

3、大家評價反饋，改正錯處，再齊讀。

4、檢查生字認讀情況。

①多媒體展示生字："前、後、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友"(做成超鏈接卡片式。)

②指名學生交流識字方法。(你是如何認識這些生字的。相機認識"犭""宀"。)

③學生髮言預設：

結合生活記字：我家在前進路。──前

利用偏旁記字：跟、狗、黑

會意聯想記字：兩個小朋友一起去上學。──朋

聯想比較記字：着──看常──堂(黨)

音近字記字：友──又

謎語記字：剪去一刀──前工廠裏邊一口人──後

屋檐下面一把刀──它

④多媒體字詞練習：

反義詞連線互說

前--後左--右上--下遠--近黑--白

代詞特指連線說明

他--男性她--女性它--事物

(在遊戲、活動中自主識字，增加識字教學的趣味性、生動性，從而調動學生積極性、自主性，提高課堂效率。以學生爲本、小組合作、生生互助的形式來交流識字方法,培養學生在合作中取長補短，互幫互助的合作精神。)

5、解答問題，感悟語言魅力。

①師過渡語言：

字認會了，讀課文就容易多了。在預習時，同學們針對課文提出了不少問題，老師摘取

了兩個有代表性的問題，大家一起來解決它吧!

②多媒體出示問題：

把影子像"小黑狗"說成影子像"大灰狼"行不行?(不行，影子是黑色的;不能整天

讓大灰狼跟着，會嚇死人的。)

把第一節的"跟着我"和第二節的"陪着我"兩個詞對換好不好?(不好!前後是跟着，左右是陪着，很形象。)

③伴着動作，帶着表情，有節奏地朗讀短文。(學生自由表演，一邊讀一邊用手指出前、後、左、右。也可兩人合作，一人扮影子，分角色表演。)

④模仿其中一種讀法，先自由練習，再指名讀。

⑤背誦課文。

(四)寫字：認識新的筆畫，工整書寫四個漢字。

1、展示出"飛""馬""鳥"讀一讀。

2、觀察發現。(認識"⺄""ㄅ")

3、範寫引路。範寫時，邊說邊寫，學生認真觀察，注意每個字的筆順和關鍵筆畫。飛(不要把""寫成"乙")馬鳥(不要寫成烏鴉的"烏")

4、練寫評比。(書寫時，注意正確的姿勢。寫完後，小組同學間互評，指出不足，選出寫得好的在全班展覽。)

(五)獎勵一個小故事：

杯弓蛇影

古時候，有一個叫樂廣的人。有一天，樂廣請他的朋友在家裏喝酒。那個朋友在喝酒的時候，突然看見自己的酒杯裏有一條小蛇的影子在晃動，他心裏很厭惡，可還是把酒喝了下去。喝了之後，心裏一直不自在，放心不下。回到家中就生起病來。

隔了幾天，樂廣聽到那個朋友生病的消息，瞭解了他得病的原因。樂廣心裏想："酒杯裏是絕對不會有蛇的!"於是，他就跑到那天喝酒的地方去察看。原來，在大廳牆上掛着一把弓。那把弓的影子，恰巧落在那個朋友放過酒杯的地方。樂廣就跑到那個朋友家裏，把這件事說給他聽。那個人明白了原因以後，病就立刻好了。後來人們就用"杯弓蛇影"比喻疑神疑鬼，自相驚擾。

　【說意圖】

語文課要讓學生的思維"活"起來。要讓孩子們越學越聰明。教學中讓學生在學課文前說說影子;在讀課文時讓學生自己提出問題;在學生疑問時爲學生做實驗，展示生活的真實;在學完課文後，讓學生創意表演，說說背背，都極大地調動了學生已有的生活經驗，激活了孩子們的思維。真正做到新課標所說的與學生的生活實踐相結合，與其它學科相結合。

調用生活經驗對學生的閱讀理解來說確實大有裨益。大量研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，教師應該注意從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學。如教學一開始，我請同學們看看你的左邊是誰?右邊是誰?然後說說：我的左邊是()，右邊是()，他們都是我的好朋友。"那麼，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎?"話音剛落，很多學生紛紛舉手，想發表自己的看法。這說明了把生活現象引入課堂，就能調動起學生的學習興趣。在理解"影子常常跟着我，就像一條小黑狗"這句話時，我說："爲什麼不說影子像只小黑熊?""哪位小朋友家餵過小狗，小狗是怎麼跟你玩的?"親切的家常話題，喚起了學生的生活體驗，學生很快地理解了這句話的意思。這樣的教學，有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，把學習語文與認識事物緊密結合起來，調動了學生的學習熱情，又活躍了課堂氣氛。

但是，當學生的生活經驗匱乏時，教師就不能盲目地瞎調動。教師應該做的是瞭解學生的已有經驗，看能否支持教學，這就是新理念下"備學生"的一個關鍵。如果學生經驗還不夠，教學就不能急於進行，可以通過各種形式(如活動)豐富學生的經驗，在學生有足夠經驗的時候開展閱讀教學，閱讀感悟就會水到渠成。

"小組合作學習"是課堂教學中充分發揮學生主動作用的一種有效方法。它不僅有利於發揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養了學生之間互相合作交流的能力。如在教學過程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎?從圖上哪兒看出來?在理解課文的重點句子影子"就像一條小黑狗""它是我的好朋友"時，讓四人小組展開討論、交流，讓每個學生都有表現的機會。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。同時，學生思維積極，思路開闊，互相啓發、互相激勵，學生真正成了學習的主人。

學源於思，思源於疑。通過讓學生質疑，可以更有效地促進學生主動參與課堂教學，更有利於培養他們學習的主動性、創造性和思維能力。因爲，學生的疑點往往是課文的重點和難點，一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學習轉爲主動學習，而且激發起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。如在學生有利於培養他們學習的主動性、創造性和思維能力。因爲，學生的疑點往往是課文的重點和難點，一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學習轉爲主動學習，而且激發起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。如在學生讀通了課文之後，讓學生想想：你讀懂了什麼?還有哪些地方不明白?這個問題一提出，引起了學生更積極地去思考。學生們提出了不同的問題。儘管有的學生提出的問題很簡單，或者不是問題，但也足以說明他們已投入到課堂教學中，已在思考，已經有了問題意識。

教學的過程是學生在現有水平的基礎上逐步向前發展的過程，任何脫離學生實際的教學都不會讓學生得到很有效的提升。在課堂教學中，教師應根據學生已有的知識經驗，善於創設與教材內容有內在聯繫的現實生活情景，使學生見景生情，在生活中學習，激發學生的學習興趣，讓學生在自主、合作的學習中主動發展