高中語文必修一《燭之武退秦師》教案

　　《燭之武退秦師》教案

　　教學目標

(一)知識目標

1.學習本文精彩的人物語言——說理透闢，善於辭令，以及起伏跌宕、生動活潑的情節。

2.掌握文中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

(二)能力目標

1.訓練學生古文句讀能力和概括能力

2.通假字的準確識別運用

(三)情感目標

1.正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，隻身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

2.瞭解燭之武說服秦伯的方法——善於利用矛盾，採取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

重點、難點、疑點及解決辦法

重點：燭之武的人物形象;波瀾起伏，生動活潑的情節;文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所瞭解。領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

解決辦法：

1.注意與已有知識聯繫，初中已學過《曹劌論戰》，對《左傳》有了一些瞭解，要在此基礎上有所拓展。要使學生有意識地關注《左傳》在先秦文學史上的地位，並自己參看有關書籍。

2.引導學生通過本課的學習，對《左傳》的語言特點有所瞭解。

課時安排 3課時

　　教學流程

學生朗讀預習→教師範讀(或聽錄音)→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦重點段落

　　第一課時

教學要點

1.瞭解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。

2.瞭解與本文內容相關的歷史史實。

3.誦讀課文、整體感知，正音，藉助註釋梳通文章。

教學過程

★一、導入

1.導入

1995年，著名科學家錢學森衝破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這傢伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪裏，都抵得上五個師。”這個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現代版。其實，在中國歷史上曾有過無數這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學們翻到《燭之武退秦師》。

2.《左傳》其書

《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳爲春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事爲綱，以時間先後爲序，記敘了上起魯隱公元年(公元前722年)，下迄魯哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善於描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔;寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。爲後世敘事散文樹立了典範。“傳”意爲註釋，《左傳》即是給儒家經典《春秋》所作的註釋。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

3.史書體例

①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

②編年體：以年代爲線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。

③國別體：以國家爲單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。

④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

⑤紀事本末體：以事件爲主線，將有關專題材料集中在一起，首創於南宋的袁樞，如袁樞的《通鑑紀事本末》。

⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

4.時代背景

秦、晉圍鄭發生在公元前 630 年(僖公三十年)。導致事情發生的原因有兩點。其一，鄭國曾兩次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前 632 年，晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。後鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯合圍攻鄭國，是因爲晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的夥伴，秦晉歷史上關係一直很好，所以秦晉聯合也就必然了。

5.主要人物介紹

燭之武，是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衛國家主權的使命感隻身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強的感染力。

佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。“若使燭之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交纔能有足夠的瞭解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見性。

鄭伯，勇於自責者。當鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能爲也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責，從諫如流，情真意切，並欲揚先抑，設想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終於感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。

【知識鏈接】

燭之武是不是姓燭名之武?

投影顯示：介紹古代文化常識——姓名

燭之武——燭表示地名，以邑名爲氏。“燭地，名叫武的人”

佚之狐——佚表示地名，以邑名爲氏。“佚地，名叫狐的人”

資料：《鄭通志氏族略》：“鄭人燭之武不得氏，以其居於燭地故，言燭之者，尤言介之推，佚之狐”。

投影顯示：古代姓名的由來

1以祖先祖號或廟號爲姓——唐堯 虞舜 夏 商 周 姬 姚 姜

2以國別地名爲姓——國別：齊 魯 韓 趙 魏 秦 楚 宋 衛

地名：東郭 南宮 西門 歐陽

3以官職或職務爲姓——官職：司馬 司徒 帥 尉

職務：巫樂 陶 屠 卜 施 商

4以動植物爲姓——牛 馬 龍 熊(可能是氏族圖騰) 楊柳

5以數字爲姓——伍 陸 萬

6少數民族的姓——金 翦 薩 慕容

參考資料：姓氏由來

中國是一個歷史悠久、民族衆多、人數極大的大國，漢族佔絕大多數。客家先民原是中原漢民族。故漢民族的姓氏淵源即包含了客家的姓氏淵源。

姓氏是代表每個人及其家族的一種符號。在今天的社會裏，它沒有什麼意義了。但是，從它的形成、發展、演變的漫長曆史過程來看，它卻是構成中華民族文化的一個重要內容。

姓氏，是姓和氏的合稱。在遙遠的古代，這是兩個完全不同的概念。古代姓氏起源於人類早期生存的原始部落之中。

姓氏是怎樣產生、發展的?這是一門很有趣的學科，涉及到社會學、歷史學、語言學、文字學、地理學、民俗學、人口學、地名學等衆多社會科學，中國第一部解說方塊文字原始形體及字源的文字學專著是《說文解字》。此書作者許慎(約公元58—147年)解釋：“姓，人所生也。因生以爲姓，從姓生。”這就是說，人是母親生的，故姓字爲女旁。

姓的起源可以追溯到人類原始社會的母系氏族制時期。姓是作爲區分氏族的特定標誌符號。中國的許多古代姓氏都是女字旁，這說明我們祖先曾經經歷過母系氏族社會。各姓氏互相通婚，同姓氏族內禁婚，子女歸母親一方，以母親爲姓。姓的出現是原始人類逐步擺脫矇昧狀態的一個標誌。隨着社會生產力的發展，母系氏族制度過渡到父系氏族制度，姓改爲從父，氏反爲女子家族之用。後來，氏族制度逐漸被階級社會制度所替代，賜土以命氏的治理國家的方法、手段便產生了。氏的出現是人類歷史的腳步在邁進階級社會。姓和氏，是人類進步的兩個階段，是文明的產物。

後來，在春秋戰國時期，姓與氏合一，不再區分，表明姓與氏都是姓，表明個人及其家族的符號。這就是我們今天理解的姓氏含義。

現在中國人的姓，大部分是從幾千年前代代相傳下來的。有人統計，文獻記載和現存的共有5600多個。其特點是：源遠流長、內容豐富、出處具體。姓氏的形成各有不同的歷史過程。同姓不一定是同源，如劉姓就有五處起源。異姓也可能是同出一宗，古、吳兩姓本是同源，都是古公先祖的後裔。中國姓氏的來歷把姓和氏等同看待，據徐俊元等三位學者研究，大致有這十多種類別：一、以姓爲氏。以遠古部落氏族的標誌符號作爲姓，有姬、姜、姚、任、伊等姓。二、以國名爲氏。夏、商、週三代，有許多大小諸侯國，各國子孫後代便以國名爲姓。有程、房、杜、雷、廖、刁、彭、韋等姓。三、以邑名爲氏。帝王及各諸侯國國君分給同姓或異姓卿、大夫的封地叫邑、采邑。卿、大夫的後代或採邑的人，有的便將邑名作爲氏。有蘇、上官等姓。四、以鄉、亭之名爲氏。有裴、陸、歐陽等姓。五、以居住地名爲氏。有東門、西門，東國大夫童刁的孫子以刁氏傳世。周平的庶子，字林開，其子孫以林爲姓。七、以次第爲氏。按兄弟排行取姓，如老大以伯、孟爲姓，老二以仲爲姓。老三、老四則分別姓叔、季。八、以官職爲姓。有籍、監、庫、倉、將軍等姓。九、以技藝爲姓。從事巫術的人，後代便姓巫。從事冰凌的人，後代以凌爲姓，還有卜、陶、匠等姓。十、以諡號爲姓。十一、因賜姓、避諱而改姓。十二、爵位稱號及爵係爲氏。有皇、王、公、侯、王叔、王子、王孫、公子、公孫等姓。十三、古代少數民族融合到漢族中帶來的姓。客家先人的姓氏來歷，也在上述這十幾種範圍之內。

6.相關資料(在課文賞析中涉及到時給學生做補充)

(1)秦立晉君

公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫裏克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。並派人迎接公子重耳，重耳不就。後又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾採納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。於是秦穆公擁立夷吾爲君。這就是課文中所言“且君嘗爲晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

(2)惠公背約

公元前650年，晉惠公借秦國之力即位後，對割讓土地之事非常後悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許爲由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關係從此出現了裂痕。

(3)重耳過鄭

公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年後，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者衆，安可盡禮!”爲由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮於晉”一事。

(4)鄭楚結盟

公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰於城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成爲春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮於重耳之後，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟於踐土(在衡雍之西)，晉文公爲盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡並未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟於晉，這就是文中所言“且貳於楚也”之“貳”。

《燭之武退秦師》發生在公元前630年，與城濮之戰僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰的餘波。

★二、課文學習

1.師範讀課文(或放錄音)。

2.生自由誦讀課文。(注意字音、停頓。)

3.生齊讀課文。(師點撥字音、停頓。)

4.生結合課文註釋初步梳理課文。(邊輕聲朗讀，邊梳理。)

　　第二課時

教學要點：

1.在誦讀中理解賞析課文。(前2段)

2.領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

3.理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

★一、整體感知

1.生概述本文的故事。(1~2名學生用自己的話講述，師引導大家概述)

2.學生分小組討論歸納各段段落大意。(用四字短語概括)

每組選代表發言，師引導大家篩選歸納：

第1段：秦晉圍鄭。

第2段：臨危受命。

第3段：智退秦師。

第4段：晉師撤離。

★二、課文賞析

第1段

第一段講解：兩軍佈陣“晉軍函陵，秦軍氾南”

要點：作者交代兩軍佈陣的目的，爲下文做鋪墊。同時也爲描寫人物埋下伏筆，正是有了這樣的排兵佈陣，說明秦、晉之間還是有一些不信任。纔給燭之武說秦伯提供了機會，此處重點給學生點明佚之狐、燭之武兩人的觀察力。從而引出燭之武的形象之一“洞察全局，深入瞭解，精心準備”。此處順便可給學生講講燭之武在這之前在鄭國的職務，管馬官員。

(1)生齊讀第1段。

(2)師示範串講梳理第1段。(爲後文的接龍串講做示範)

(3)留時間學生質疑問難。(讓學生在字詞上得到落實)

(4)師引導學生歸納本段知識點：(爲後文學生的討論歸納做示範)

貳：從屬二主; 軍：名詞活用作動詞，駐紮;

以其無禮於晉：介詞結構後置句，還原後的正常句式應爲“以其於晉無禮”。

(5)師引導學生串析本段：

“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻。

“以其無禮於晉，且貳於楚也。”闡明原因：兩事均與晉利害相關，與秦關係不大，秦可以爭取。

“晉軍函陵，秦軍氾南。”闡述兩軍駐紮位置：兩軍分兵駐紮，鄭有機會單獨與秦接觸，爲燭說秦埋下伏筆。

(6)師引導學生即興背誦本段。

第2段