《包身工》教學設計人教版

【教學目的】

１、理清文章脈絡，概括課文的內容要點。

２、理解文中有關語句的概括作用。

３、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質，接受情感教育。

【教學重點】

本文的表達方式和點面結合的寫作方法。

【教學難點】

典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思，語言特色。

【教學方法】

講讀法；討論法。

【教學課時】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、課文導入

《誰是最可愛的人》的文章體裁：報告文學。

《包身工》屬於報告文學，中國最早的報告文學的代表作。

報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、採訪報告等的總稱，是文學創作中的“輕騎兵”。可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因爲它是“報告”，就要求所反映的是真人真事；又因爲它是“文學”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術加工。其特點：新聞性、文學性、真實性。

二、介紹作家及作品

夏衍：原名沈乃熙，號端先，浙江杭縣人。著名劇作家、電影藝術家、社會活動家。早年留學日本，１９２７年加入中國共產黨。曾參加太陽社，是左翼作家聯盟的發起人之一。抗日戰爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。解放後，任全國文聯常務委員、文化部副部長等。曾寫過許多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯細菌》《考驗》等話劇劇本，並把小說《祝福》《林家鋪子》等改編爲電影文學劇本。

三、文章的結構把握

（段落、記敘、說明、議論。）

１～８：（１～５）起牀的情景。

（６～８）包身工的來源和身份。

９～１７：（９～１１）早餐的情景。

（１２～１７）分析包身工發展的原因。

１８～２５：（１８～２３）上工的情景。

（２４～２５）在中國的紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。

２６～３３：總結全文。概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡。

四、在瞭解課文結構的基礎上，以提問的方式引導學生細讀描寫包身工一天活動的段落， 感受她們所受的非人待遇，並概括包身工的悲慘遭遇

１、分別朗讀１～４段，提出問題讓學生思考：

⑴ 這一場面描寫按什麼順序着筆，下邊的分析哪一項不符合原文：

Ａ、先寫打雜再寫包身工。

Ｂ、先寫地下再寫樓上。

Ｃ、先寫羣體再寫個人。

Ｄ、先寫環境再寫人的活動。

答案：Ｄ

⑵ 試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。（兇惡）

⑶ 用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環境的特點。（地方窄，空氣濁）

⑷ 分析描寫樓下包身工起牀情況的這句話：“打呵欠……小便。”

① 試用一個詞語概括句中所描寫的情況。（亂哄哄。）

② 主要是什麼原因造成這種情況？（住的地方太狹窄。）

③ 這句話用了７個短語，這些短語按什麼順序排列？產生怎樣的表達效果？（按起牀時動作先後的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現了騷亂的情況 。）

⑸ 分析描寫樓上的包身工起牀下樓的句子“蓬頭、赤腳……”

① 用一個短語概括這句子描寫的情況。（狼狽不堪。）

② 造成這一情況的原因是什麼？（穿拷綢衫的男子的威迫。）

③ “衝”這一動作表現了包身工當時怎樣的心態？（害怕。）

④ 這句子結構上有什麼特點？有什麼表達效果？

（這句話把描寫包身工起牀後趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當時的狼狽相，更深刻地表現了她們被奴役，被威迫的可憐。）

⑹ 第二段最後兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態表現？爲什麼會有這種心態的出現？

（表現了包身工長期受非人的折磨而變得麻木的心態。）

⑺ １～４段和第５段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什麼不同？爲什麼要採用不同的表達方式？

１～５段寫包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件，這是羣像的描寫，寫的是“面”，作者還寫了羣體中的個體即“點”。“點”寫的是誰?

（前面用敘述、描寫方式通過寫起牀情況表現了住地的狹窄，空氣的污濁，後者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺；後者準確，使人有全面的瞭解。兩者結合給人較完整的認識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練 。）

（十五六歲，沒有名字，手腳瘦得像蘆柴棒，被人叫作“蘆柴崐棒”的人。）

２、文章的第二部分、第三部分也有“點”的描寫。請同學朗讀１３～１５段、２１～２３段，思考討論下列問題：

⑴ 作者在這裏寫“蘆柴棒”受虐待是爲了說明什麼？

（目的在說明包身工沒能做或不做的自由，表現她們受殘酷的壓迫。）

⑵ 場面描寫着筆有輕有重，表現有主有次，１４、１５段的場面描寫重點是“蘆柴棒”的慘，打雜的“兇”，還是老闆娘的奸？

（打雜的兇。）

⑶ 分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫”病的，把１５段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待 “蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。

（摔、踢、潑三個詞表現了打雜的“兇”。）

小結：這一段場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合得很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個。“蘆柴棒”的“跳”使這個場面描寫達到了高潮，寒風的冷，“蘆柴棒”突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最後老闆娘的笑和她的話既與上文“假病！老子給你醫！”相照應，又表現了她的殘酷，無人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘，短短的一段文字使人髮指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富了文章的內容，深刻地表現了主題。

⑷ 選材要有典型性的材料，２１～２３段是“點”的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以從以下幾個方面去思考，討論：

小福子爲什麼受懲罰？小福子受到什麼懲罰？小福子受到哪些人的懲罰？小福子受懲罰的時間有多長？

小結：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能體現出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現了這一點。她只因爲整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向着牆壁站立，罰了兩個小時，趕不出一天的活，帶工老闆又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房子等懲罰。小福子受罰的描寫表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現了她們受壓迫的慘重。具體形象的面上的材料使課文的內容充分，典型突出的點上的材料使課文內容深刻鮮明。點面結合，相得益彰，增強了課文的說服力和感染力。

３、全班朗讀２６～３３段，請同學思考並回答下列問題：

⑴ 分析２６段，並回答：

① 這一段是寫什麼的？（是寫包身工的悲慘遭遇的）

② 這一段共有三句話，各從什麼角度去表達這一段的中心？

（第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的'描寫。）

③ 第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內容，試指出每一個短語所指的內容：

“兩粥一飯”指：（惡劣的飲食）

“十二小時工作”指：（長時間的勞動）

“勞動強化”指：（沉重的工作）

“工房和老闆家庭的義務服役”指：（超經濟剝削）

“豬一般的生活”指：（生活條件惡劣）

“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重）

④ 這一段運用了什麼修辭方法，起了什麼表達作用？

（排比：加強了語勢，增強了感情色彩。反覆：表達了作者深切的同情。比喻：增強了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。）

⑵ 提問：２７、２８段，２９、３０段各主要寫什麼？

（寫老闆娘剝削包身工的狠心。）

⑶ 提問：主要寫什麼？

（以“蘆柴棒”爲例，具體地揭露包身工受剝削的深。）

⑷ 小結：２６～３０段是課文第四部分的一個層次，作者作者從總體（面），從個體（點），又從反面寫老闆的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。

第二課時

一、 包身工的悲慘遭遇是如何形成的？包身工制度是如何造成的？它形成的政治經濟原因是什麼

６～８段 由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因。

１２～１７由“芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發展的三個原因。

２４～２５ 以大量確鑿的數據闡明包身工制度發展的實況。

１９～２３ 以包身工所受的三大威脅和三大罰規爲例揭露包身工制度的罪惡。

明確：文章用記敘、描寫的表達方式反映包身工一天的活動，使讀者對包身工的悲慘遭遇產生觸目驚心的形象認識。中間穿插的對包身工制度的產生、發展、趨勢等的說明、議論，又能使讀者對包身工制度獲得理性認識。

二、這種“吃人”的制度還會存在嗎

學習文章的最後三段（３１～３３）分析回答下面的問題：

１、作者在這幾段中作了怎樣的聯想，這些聯想對錶達中心有什麼作用？

明確：

３１段由包身工的制度聯想到船戶養墨鴨捕魚的事，通過聯想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船戶，包身工養活船戶，包身工養活帶工老闆，但船戶對墨鳴沒有怎麼虐待，帶工老闆卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。

３２段由包身工的處境聯想到１６世紀封建制度下的奴隸，指出２０世紀的工人卻和１６世紀的奴隸受着同樣慘無人道的待遇。

３３段聯想到美國進步作家索洛警告１９世紀美國資產階級的話，既控訴了資本主義對包身工的剝削壓迫，又表現了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現的信心。

２、“看着這種飼養小姑娘謀利的制度”一句運用了什麼修辭方法？爲什麼要用“飼養”這個詞？表現了作者怎樣的感情？

“……用他們多年熟練了的，可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去遊說那些無力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉”這一句中也用了“飼養”一詞，其作用與表達的感情有沒有不同？

明確：用“飼養”一詞是運用了比擬（擬物）的的修辭方法，這詞在兩句中作用和表達感情是不同的。在前一句中，揭露了資本家不把包身工當人，表現了作者憤怒的心情；在後一句中是描寫農民的貧困，無力撫養兒女，只能像飼養牲畜那樣對待他們，表現了作者同情。

３、第３２段運用了什麼修辭手法？表現了作者怎樣的感情？

明確：開頭連續用了五個“沒有……”，用排比的句式表現了作者對包身工處境的同情；又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘酷，野蠻，表現了作者強烈的憤怒。

４、“黑夜，靜寂和像死一般的黑夜！但是，黎明的到來畢竟是無法抗拒的。”句中的“黑夜”象徵着什麼？黎明象徵着什麼？用“畢竟”一詞表現了作者怎樣的感情？

明確：黑夜象徵着舊社會，黎明象徵着光明的新世界；“畢竟”一詞表現了作者對新社會出現的堅強信念。

小結：人吃人的社會，已經一去不復返了，可是我們得記住：要趕走帝國主義，要推翻人吃人的社會制度，人們的先人曾獻出了無數的眼淚、血汗與生命。幸福不是無代價可以得來的，我們要居安思危，懂得我們現在的生活是多麼地來之不易的。爲了今天的幸福，爲了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。爲社會主義、共產主義而貢獻出自己的力量，應該是我們青年一代的責任。

三、寫作特點

１、選材精當，有感性地表現了包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體地統計數字；既有面上反映一般情況的材料，也有點上的反映個別典型的材料。

２、豐富的想象和聯想。

３、結構安排恰當。

４、語言生動有力。

四、作業

１、閱讀１９３２年一·二八凇滬抗戰的相關歷史。

２、課後練習題。

【板書設計】

包身工

夏 衍

從清晨到晚上 從現象到本質 從歷史到現實

↓

第 １、清晨四點一刻 ２、追述包身工的來歷，揭示包

一 包身工被迫起身的情狀 身工制度的形成（說明）

│……………………………蘆柴棒……………

↓

第 ３、四點半，包身 ４、大量僱傭包身工的原因，揭示包

二 吃粥的悽慘景象 身工制度發展（議論描寫說明）

↓……………………………蘆柴棒………………

第 ５、五點鐘，包身 ６、揭示包身工制

三 工被趕進廠的情（至六點鐘） 度的膨大（說明）

│

│←…………………………小福子…………………………

└─→７、深刻揭露包身工悲慘命運的結局←─┘

（面） （點）

［感性認識］ ［理性認識］

第四 抒發對包身工深表同情，對帝國主義、反動派憤慨並嚴正警告的激情。