高中必修一《包身工》教學設計

　教學目標

1、掌握報告文學的特點，懂得區別新聞和報告文學。

2、掌握文章的主旨大意，瞭解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。

3、學習“點面結合”的寫作方法，體會文中內涵豐富、情感充實的句子。

　教學重點

敘與議的結合；本文的表達方式和點面結合的寫作方法。

　教學難點

典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思，語言特色。

教學過程

第一課時

　一、導入

以山西洪洞縣的黑磚窯事件引出《包身工》。

介紹報告文學。（脫胎於新聞，強調真實，但又可以藝術加工。真實性、新聞性、文學性。）

介紹作者。

　二、初步感知

快速閱讀課文，思考並完成以下問題：

（1）、本文以“包身工”爲題，有什麼意義？思考後指名學生回答。

一、“包身工”是這羣人的稱呼；二、“包身工”爲題，反映了他們的悲慘命運；三、“包身工”是一種制度。

（2）、理清行文思路。

一、（1—34）按時間爲序，抓住包身工一天生活的三個場景，從住、吃、勞動條件等方面描述了包身工的苦難生活。

二、（35—50）概括了包身工的.非人生活，並提出了自己的憤怒控訴。

小結：全文以時間爲序，記錄了包身工一天生活中的三個場景，中間插入了背景和議論，敘議結合。

　三、體會包身工悲慘命運

1、提問：包身工制度是一種罪惡的制度，他的罪惡表現在哪裏？

活動：請大家通讀課文，劃出你們認爲表現包身工制度罪惡的地方。也可以進行交流，時間是10分鐘。

討論、總結、歸納：同學們經過閱讀和找尋後，得出了什麼結論呢？現在我們請幾個同學來交流一下他們的看法。

參考答案，投影：

①四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。

②還寫了十二小時勞動後，抄身情景；黑夜裏。起身和吃飯，表現包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經構成了包身工地獄生活的全貌。

③還有與描寫記敘生活場景相應的說明和議論。說明包身工是怎麼來的；分析“包身工”制度形成的原因；說明包身工給帝國主義“製造”了驚人的利潤；說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。

2、分析原因

包身工制度是在半封建半殖民地社會上產生的，受到guo民黨反動政府“特殊優惠”的保護。是帝國主義和買辦殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行。

3、教師小結：是的，罪惡的制度剝奪了很多年輕的生命，這些年輕的生命一開始就被欺騙，後來又被虐待，最後悲慘地死去。是當時萬惡的社會造成的，是當時萬惡的帝國主義榨取中國工人的血淚寫證。半殖民地半封建的反動統治，是使農村少女變成奴隸的根源。在這樣的情況下，要改變這樣的悲劇，我們要做的，就是要徹底地剷除帝國主義。

　四、體會“點面結合”的描寫手法（可作爲課後作業）

問：作者描寫包身工們一天的生活狀況，採用了“點面結合”的手法，你們能找出來嗎？

（1）解釋：“面”就是一般的、概括性的材料，在本文中就是包身工悲慘生活的基本框架，人物羣體描寫，全面描寫；“點”指典型人物、典型細節描寫。

（2）同學們找出哪些是“點”哪些是“面”，指名學生回答，教師指導。

　五、總結

課文以時間爲序，寫了包身工住、吃、工作等場景，揭露了包身工制度的殘酷，揭示了帝國主義的罪惡及其走狗的兇殘、狠毒。同時告訴人們，包身工制度是產生在半封建半殖民地社會上，受到guo民黨反動政府“特殊優惠”保護，伴隨中國農村經濟生長出來的一顆毒瘤。

板書設計

包身工

住：條件惡劣

吃：豬食一樣的飯

勞動條件：三大威脅、三大危險