師說教案參考大綱

一、教學目標

1、知識目標

(1)瞭解說這種文體的知識。

(2)正確理解本文的思想觀點。

(3)掌握名詞，形容詞的意動用法。

(4)掌握 師、傳、從等文言實詞和 之、其等文言虛詞的意義和用法。

2、能力目標

(1)分析評價本文的思想觀點。

(2)掌握正反對比的論證方法。

(3)背誦全文。

3、情感目標

樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。

二、重點難點

1、文言實詞、虛詞的掌握。

2、本文的思想觀點。

3、正反對比的論證。

第1課時

(一)作者簡介

韓愈 (768-824)，宇退之，河陽人，祖籍河北昌黎，世稱 韓昌黎。晚年任吏部侍郎，故又稱韓吏部。死後溢 “文”，故世人又稱 韓文公。少小孤苦，由兄嫂撫養長大。20歲入長安，三次考進士不中。792年，第四次參加考試，登進士第。802年任國子監四門博士，從此正式步人仕途。後任國子監祭酒，吏部侍郎等職，中間曾幾度被貶。

(二)關幹古文運動及本文寫作背景

六朝以來，駢文盛行，寫文章不重視思想內容，講求對偶聲韻和詞句華麗，儘管也產生了一些藝術成就很高的作品，卻導致了文學創作中浮靡之風的泛濫。這種風氣，直到中唐仍流行不衰。在唐代，韓愈不是第一個提倡 古文的人，卻是一個集大成者。他和柳宗元一起提出文以載道、文道結合的觀點，主張學習先秦、兩漢 言之有物、言貴創新的優秀散文，堅決掘棄只講形式不重內容華而不實的文風。本文第4段他讚揚李蟠 好古文，就是指愛好他們倡導的那種古文。韓愈用他傑出的散文影響文壇，還熱情地鼓勵和指導後進寫作古文。經過他和柳宗元等人的努力，終於把文體從六朝以來浮豔的駢文中解放出來，奠定了唐宋實用散文的基礎。

韓愈著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有許多爲人們所傳誦的優秀散文。他的散文，題材廣泛，內容深刻，形式多樣，語言質樸，氣勢雄壯，因此後世尊他爲唐宋八大家 (韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇詢、蘇拭、蘇轍、曾鞏、王安石)之首。

《師說》是他的代表作之一，是他35歲時在長安任國子監博士時寫的。柳宗元很推祟這篇文章，在《答韋中立論師道書》中說:今之世不聞有師;有，輒論笑之，以爲狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召後學，作 《師說》，因抗顏 (端正容貌)而爲師，世間羣怪聚罵，指目牽引，而憎與爲言辭，愈以是得狂名。由此可見，《師說》是針對時弊而寫，作者在文中闡述了老師的作用和標準，從師學習的重要性和從師應持的態度，提倡能者爲師，不恥下問，教學相長。這些精闢的見解突破了孔子學說的框框，具有進步意義。

(三)整體感知

1、本文標題師說是說說老師的意思嗎?

[明確] 不是。說是一種議論文文體，可以先敘後議，也可夾敘夾議。以前學過的《捕蛇者說》、《馬說》等都屬於這類文體。說古文爲陳述和解說，因而對這類文體，就可按 “解說……的道理”來理解。師說的意思應是:解說關於從師的道理。

2、對照註釋，藉助工具書，疏通文意，理解本文的寫作思路。

[要點]第一段提出中心論點:古之學者必有師。接着提出教師的職責範圍、從師的必要性和從師學習的原則。第二段提出分論點:“師道之不傳也久矣!欲人之無惑也難矣!”接着從三方面進行正反對比論證，批判士大夫恥於從師的不良風氣，論證分論點“師道之不傳也久矣”，從反面闡明從師的重要性，論證中心論點古之學者必有師。第三段提出分論點:聖人無常師。以孔子的言行爲例闡明從師學習的必要性和從師學習的原則，從正面論證中心論點古之學者必有師。第四段說明寫本文的緣由，仍緊扣中心論點讚揚李蹈 不拘於時能行古道的精神。

(四)知識要點的學習及目標完成過程

1、歸納整理文言知識

(1)找出文中的`古今異義詞並解釋。

[明確]

①古之學者必有師 古:求學的人;今:有專門學問的人。

②小學而大遺 古:小的方面學習;今:小學校。

③吾從而師之 古:兩個詞，從，跟從，而，而且;今:是一個表因果關係的連詞。

④師不必賢於弟子 古:不一定;今:用不着，不需要。

(2)一詞多義。

師這個詞在文中出現26次，請對它的意義和用法進行歸納整理。

[明確]

①作名詞，有兩種情況:

作老師講。例:古之學者必有師

作專門技藝人講。例:巫醫樂師百工之人

②作動詞，有三種情況:

作學習、效法講。例:吾師道也

作從師講。例:師道之不傳也久矣

作以……爲師講。例:吾從而師之

之字在文中出現25次，對它的用法歸納整理。

[明確]

①作代詞，有兩種情況:

指代人或事物。例:擇師而教之

連接定語和中心詞，表示統一關係，相當於這類、這些。例:巫醫樂師百工之人

②作助詞，有四種情況:

放在定語與中心詞之間。例:古之學者

放在主謂之間，取消句子獨立性。例:師道之不復，可知矣

表示賓語前置。例:句讀之不知

在動詞、形容詞或表示時間的詞後，湊足音節，無意義。例:六藝經傳，皆通習之

[補充]以前學過的課文中還有三種情況作代詞，指代自己。例:君將哀而生之乎

作助詞表定語後置。例:蚓無爪牙之利

作動詞，到、往。例:吾欲之南海

“其”字在文中出現17次，請歸納整理其意義和用法。

[明確]

①作代詞，有四種情況:

在主謂短語中作主語。例:生乎吾前，其聞道也固先乎吾

復指，作主語。例:古之聖人，其出人也遠矣

作兼語。例:餘嘉其能行古道

作定語。例:夫庸知其年之先後生於吾乎

②作語氣副詞，有兩種情況:

表猜測。例:其皆出於此乎 (大概)

表感嘆。例:今其智乃反不能及，其可怪也歟(多麼)

本文中，還有兒個詞也是一詞多義的，請解釋。

惑：師者，所以傳道受業解惑也

於其身也，則恥師焉，惑矣

道：師者，所以傳道受業解惑也

師道之不傳也久矣

餘嘉其能行古道

無：孰能無惑

是故無貫無賤，無長無少

聖、愚：是故聖益聖，愚益愚

[明確]

惑：疑難問題，名詞

糊塗，形容詞

道：道理，名詞

風尚，名詞

I道路，名詞

無：沒有，動詞

無論，連詞

聖、愚：聖人;愚人，名詞

聖明;愚蠢，形容詞

(3)特殊句式。

請找出下面這些文言特殊句式的例句並翻譯，

①判斷何

②被動詞

③賓語前置句

④介詞後置句

⑤省略句

[明確]

①道之所存，師之所存也 譯:道理存在的地方，就是老師存在的地方。

②不拘於時 譯:不被時俗束縛。

③句讀之不知，惑之不解 譯:不通曉句讀，不能解決疑惑。

④師不必賢於弟子 譯：老師不一定比學生賢能。

⑤是故無貴無賤，無長無少 譯:因此，無論(地位)高低貴賤，無論 (年紀)大小，

2、背誦課文。

[指導]背誦線索提示。

觀點 (古之學者必有師)——師之責 (師者，所以傳道授業解惑也。)——求知規律 (人非生而知之)——擇師標準 (道之所存，師之所存)——三組對比(古聖人從師，今衆人恥學;其身恥師、替子擇師:巫醫樂師百工之人、士大夫之族)——新師道觀 (弟子不必不如師，師不必賢於弟子)——寫作緣由。

(五)小結

本文是篇千古佳作。其思想內涵在當時是很深刻的，有些觀點就是在今天看來也很有現實意義。本文文言知識豐富、典型。所以，學習本文一定要注意在理解的基礎上流利地背誦全文。

第2課時

(一)知識要點的學習及目標完成過程

1、在上節課疏通文意的基礎上，理清本文的層次結構。

[明確]

第l段，正面闡述教師的作用、從師的必要和擇師標準。本段分爲三個層次。

第一層 (第1句)，闡述教師的作用。作者用六個字概括了教師的三個作角:傳道、受業、解惑。

第二層 (第2、3句)，闡述從師的必要。作者從反面指出，惑而不從師，其爲惑也，終不解矣，說明有惑必須從師。

第三層 (第4-6句)，闡述擇師的標準第6句是本段的結論，也是全文的中心論點，概括地提出了擇師的標準。

第2段，運用對比的方法，批判 士人夫之族恥於從師的不良風氣。本段分爲四個層次。

第一層 (第1、2句)，慨嘆師道不傳，指出師道不傳的危害。這一層承接上文從師的標準，並領起下文對恥於從師的不良風氣的批判。

第二層 (第3-5句)把古之聖人從師而問焉今之衆人恥學於師對比，指出聖人之所以爲聖，愚人之所以爲愚的原因。

第三層 (第6-8句)，把習句讀從師與惑而不從師的現象對比，批評今之衆人小學而大遺的不明智的作法。

第四層 (第9-13句)，把巫醫樂師百工之人不恥相師與士大夫之族譏笑相師對比，批評士大夫之族恥於從師的惡習。

第3段，以孔子從師的範例，進一步闡明從師的必要和道之所存，師之所存的道理。

第2段和第3段，分別從反面和正面闡明瞭無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存的中心論點。

第4段，說明作 《師說》的原因。繼第3段引古之聖人孔子從師的範例之後，後生晚輩從師求學的範例，對李蟠是勉勵，對當時求學的人是號召。

2、研讀第一自然段，用原文回答下列問題。

(1)人爲什麼要從師？

(2)作者認爲從師的標準是什麼?

[明確]

(1)①學者必有師;②師者，所以傳道受業解惑也;③人非生而知之者。

(2)無貫無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。

3、研讀第二自然段。

本段運用正反對比的論證方法，論述了師道之不傳也久矣!欲人之無惑也難矣!請具體分析，填寫下表。

分論點 師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！

論據（三組對比） 正確態度 錯誤態度 作者的議論

1

2

3

與總論點關係

[點撥]在本段裏，作者運用三個事實，運用正反對比的論證方法，一個比一個深刻地批判了今之衆人(指上層士大夫之族中的一般人)、士大夫之族、君子。古之聖人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉，今之衆人，其下聖人也亦遠矣，而恥學於師。因此，聖益聖，愚益愚。這是第一個對比。彼童子之句讀之不知，則師焉，而自己惑之不解，則 不焉，此 小學而大遺，這是第二個對比。君子不齒的巫醫樂師百工之人善學習，而君子們則認爲位卑則足羞，官盛則近諛，導致 師道之不復，這是第三個對比。這三個對比，前兩個同第一段從師學習的必要性的論點緊密聯繫，第三個則同從師學習的原則的論述

前後呼應。

[明確]

分論點 師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！

論據（三組對比） 正確態度 錯誤態度 作者的議論

1、古聖人與今衆人(縱比) 古之聖人從師而問 今之衆人恥學於師 聖益聖愚益愚其皆出於此乎(反話)

2、對其子與對其身(自比) 愛其子擇師而教 於其身恥學於師 小學而大遺吾末見其明也(否定)

3、百工之人與士大夫(橫比) 百工之人不恥相師 士大夫羣聚而笑之 師道不復，智反不能及，其可怪也欽(諷刺)

與總論點關係 從批判反面現象中進一步闡明總論點

4、研讀第三自然段。

[討論]上面第一、二段從正反兩個方面闡述了要從師學習的必要性和原則，第三段又是從什麼角度來進一步闡述要從師學習的道理的呢?

[要點]第三自然段舉當時備受尊崇的聖人孔子爲例，進一步論證論點，使文章有極大的說服力。聖人無常師，孔子日:三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之既說明了從師學習的必要性，也說明了從師學習的原則，而且爲第一段古之學者必有師，第二段 古之聖人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉提供佐證，事例選得非常精當，是典型的舉例論證方法。

5、研讀第四自然段。

作者爲什麼稱讚李蟠?

[明確]作者讚揚李蟠，既是對他不從流俗的肯定，也是對士大夫們 不從師的有力批判:既鍼砭時弊，又通過讚揚李蟠倡導從師。

6、試摘錄作者關於老師的職能、從師學習的必要、擇師的原則等方面的精闢論述，體會其深刻含義。

[要點]關於老師的職能:師者，所以傳道受業解惑也。 ——把教師的職責從 授之書而習其句讀，擴大到傳道受業解惑，這在當時是一個了不起的迸步，並意味着不僅 童子要從師學習，所有有志於學問的成年人都要從師學習。

關於從師學習的必要:“人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其爲惑也，終不解矣。”——否定生而知之，明確 學而後知。嚴正批駁了上層士大夫之族宣揚的血統論和經驗論，具有積極意義。

關於擇師原則:無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。弟子不必不如師，師不必賢於弟子，聞道有先後，術業有專攻，如此而已。鍼砭了當時上層社會只看門第高低，不重真才實學的惡劣風氣，提出了全新的擇師觀念。

7、談談本文的語言特色。

[明確]

())排比對偶句。

韓愈的散文素以氣勢充沛、筆力雄放著稱，這體現在多用排比和對偶句式上。他的這種風格，在本文中，也得到了充分的體現。如 生乎吾前……，生乎吾後……;古之聖人……，今之衆人……這種句式的連用，形式整齊，氣勢飛動，增強了表現力。

(2)連珠句。

連珠，又稱頂針、蟬聯，即用上一句的結尾字，作下一句的開頭，首尾相聯，歷歷如貫珠。本文這樣的句式很多，如開頭的幾句:古之學者必有師，師者，所以傳道受業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑?惑而不從師……

這種句式的運用，加強了句子之間的連接，使論述環環相扣，嚴密緊湊。

(3)豐富的語氣表達。

豐富的語氣表達，可以增強文章的生動性，本文在這方面是相當成功的。如用磋乎嗚呼這樣的語氣詞加強感嘆，用彼與彼年相若也，道相似也這樣的摹狀語句有聲有色地描繪士大夫之族的神態，用如是而已這樣的限止語句表示結論的無可置疑。文章的第二段，一連用了三組對比揭示 恥學於師的不明智，得出的結論是一樣的，但語氣卻各不相同。聖人之所以爲聖，愚人之所以爲愚，其皆出於此乎，是疑問語氣;小學而大遺，吾末見其明也，是判斷語氣;巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟是感嘆語氣。這種錯綜變化的語句，便議論更生動，說理更深刻。

(二)小結

本文講了許多從師的道理，哪些對我們今天有借鑑意義?哪些反映了作者的封建意識?

[明確]作者第一次提出了老師的職責，既概括又全面。作者強調學而知之，必須從師學習，能者爲師，不恥下問，尊重老師，獎勵後學等思想在今天仍有借鑑意義。但作者所說的道，是維護封建統治的儒家之道，所說的業，是 六藝經傳，與我們所講的道和業的內涵是根本不同的。他把士大夫之族在從師問題上的見識不如巫醫樂師百工之人看成反常，暴露了輕視勞動人民的封建統治階級的偏見。