人教版《老人與海》教學設計（通用10篇）
作爲一位傑出的教職工，時常需要用到教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編收集整理的人教版《老人與海》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《老人與海》教學設計 篇1
【課型】
專題課──探尋《老人與海》的精神世界。
【學習方法】
在教師指導下閱讀原著，查閱作者海明威的個人經歷以及他的文學創作理論。實踐自主、合作、探究的學習方式。
【情知能力培養目標】
１、理解老漁夫桑地亞哥的硬漢性格，學習他堅強的意志和永不打垮的精神。
２、提高學生對人生中成功與失敗的辨證關係的認識。
３、發現並探求作品中主人公的矛盾性格，提升學生對人性的認知。
４、由人物形象的塑造，理解海明威的藝術手法“冰山原則”，發揮學生合作探究能力，挖掘小說的象徵含義。
５、培養學生探異創新的思維，激發想象的潛能，對小說進行情節續寫。
【重點】
品味語言，領悟內涵，感受人物內在精神世界，體會其藝術表現力。努力探索作品中永恆的精神力量，以及海明威的小說創作原則。
【學習效果評價】
兩個標準，一是學習過程中的參與度、積極性、合作性、創意性。二是作業質量。
【教具準備】
電影片斷、ＣＡＩ課件。
【課時安排】
１課時。
【課前準備】
１、佈置學生到圖書館或上網查閱海明威的《老人與海》這部作品，以及海明威的個人經歷、文學創作理論。
２、學生自己給電影《老人與海》片斷配音。（注：電影片斷是英文獨白。）
【教學步驟】
一、導語設計
首先實物展示，教師手拿《老人與海》這部小說，以吸引學生注意力。
“相信在座的許多同學都已經對老師手中的這本書有所瞭解了。當然，有些令我們感到難以置信的是它的體積與它的名氣居然成反比。僅三萬來字的中短篇小說卻能夠在諾貝爾文學獎的歷程中烙上它的印記。讓我們不禁想問作者──這位被稱爲“現代英雄神話”的傳奇人物海明威究竟用什麼魅力征服了全世界的讀者。遺憾的是斯人已逝，但我們今天還是依然可以從樸實無華的文字中去探尋《老人與海》的精神世界。”
二、整體感知
下面我們來欣賞一段電影，也就是當老人的大馬林魚被鯊魚吃掉一半以後所發生的事情。接下來探究一個問題：閱讀了課本後，你在老人的身上發現了一些什麼？
通過電影片斷老人的內心獨白以及課文中形象的塑造，學生馬上可以分析出老人的一些性格特點，例如：勇敢、堅強、果斷、善良、幽默、樂觀……但是逐漸學生也會發覺老人的性格似乎比較矛盾，因爲他經常會自我否定，這是一個理解的難點。在教師的引導下，聯繫學生的生活實際情況，他們能夠理解每個人都會有這種積極與消極情緒鬥爭的時刻。所以我們可以說老人在大海中最大的敵人不是鯊魚而是他自己，我們人生最大的敵人也是自己。這是對人性自身的一個探求，也打開了一條通向小說內在世界的道路。
三、重難點的解決過程
１、引導學生由作者的文學創作原則來走進小說人物，加深前面的理解。展示課件中有關海明威《談創作》書中的一段文字：“我試圖塑造一位真正的老人、一個真正的孩子、一片真正的大海、一條真正魚和真正的鯊魚。如果我能將他們塑造得十分出色和真實，他們將意味着許多東西。”感受作者筆下人物的特性──真實。所以俗話說：“金無赤足，人無完人”，海明威塑造的“硬漢”並非聖人、神人，他們也會有意志動搖的時候，關鍵在於最後能否戰勝自己，正是在這種精神的掙扎中更能體現自己的人格尊嚴、魅力。
２、從作者的創作藝術手法上來感知其精神世界，用圖片的方式，使學生對海明威的“冰山原則”有一個比較形象的感性理解。隨後引用其文字表述： １９３２年，海明威在他的紀實性作品《午後之死》中，第一次把文學創作比做漂浮在大洋上的冰山，他說：“冰山運動之雄偉壯觀，是因爲他只有八分之一在水面上。”提問學生，測試一下他們對這一原則的理解程度。特別是文中水面上的含義。
３、分小組討論：通過這篇文章老人的內心活動和命運遭遇，你能否感受到作者潛藏在文字下的巨大精神世界和象徵含義？開放探究題：續寫《老人與海》，老人和馬諾林出海捕魚又會發生一些什麼事情？你會大致怎樣設計小說情節。
４、課堂小結：
作爲一篇好的文學作品，能夠給讀者帶來一個無盡的想象空間，那樣纔有更永久的藝術生命力。我們今天對作品的探究也許只是《老人與海》這座“冰山”的一個小小部分，希望我們在老人這種永不言敗的精神鼓舞下不斷向更高的文學巔峯攀登！
五、佈置作業
閱讀海明威的文學作品《喪鐘爲誰而鳴》，對比一下主人公喬丹與本文中老人桑地亞哥的異同。嘗試寫一篇有關海明威“硬漢系列形象”的研究小論文。
【教學反思】
作爲一篇激勵了幾代人奮鬥不息的文學作品，我很希望自己的學生能夠從海明威充滿魅力的文字中獲取人生拼搏的力量。而這一代整天沉浸在網絡、電視、潮流中的孩子們在內心深處是脆弱孤獨且無助的，他們從小在革命英雄捨身取義的傳統思想下薰陶成長，對外國作品中所讚揚的個人英雄主義是嗤之以鼻，況且桑地亞哥頗爲複雜的性格又成爲了理解道路上的一個巨大障礙。所以我將小說的精神世界的探求確立爲了本課的重點，希望學生能夠在老師的啓發帶動下，逐漸去品味人性，直視人性中的某些弱點，打破原有完美式的英雄概念，擴大其外延。讓他們在感悟作者塑造的真實形象中去塑造人生的精神砥柱！
在教學過程的設計中，我充分把握學生的主體地位，讓他們預先查閱資料，給電影片斷配音，使學生在濃厚的興趣導向中走入小說角色。在與學生探討人物性格的時候，注意學生的問題生成，關注他們的理解，切不可一味模式化的生搬硬套。在瞭解作者的創作原則之後，逐漸走入更深層次的探尋──多角度的品味小說主題的象徵含義，在這一環節裏，充分展現新課改理念中的“自主、合作、探究”式學習方法，讓學生的思想之花在課堂中自由熱烈的綻放。最後的開放探究環節，不僅建立在學生一定人生經歷的基礎之上，而且還充分展開了他們對情節設計的想象翅膀。有的學生設計老人死了，有的設計老人成功的實現了夙願……不過每一個結局的設想都凝聚了學生們對人生對命運的思索，同時也讓他們實踐了一次小作家的夢想。
“怎樣的文品就會有怎樣的人品”我想語文教學不僅擔負着教育母語的工具性作用，也承載着培養塑造新一代精神家園的重責。如何把僵硬的說教轉化爲點點細雨、絲絲春風，讓孩子們在和風細雨中滋潤成長，得依靠每一位語文教師長路求索！
《老人與海》教學設計 篇2
教學目標
1、理解課文內容，探討文章的哲理和象徵意味。
2、培養不屈服於命運，憑着勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境裏進行抗爭的精神。
教學過程
一、瞭解作家作品
參看註釋。
二、閱讀課文，深入理解主旨
1、默讀課文，進行圈點勾畫評註。讀後填表。
回合鯊魚種類、數量使用武器較量結果老人狀態鯊魚大馬林魚。
第一回合一條巨大的鯖鯊魚叉繩子頭腦清醒決心堅強死定殘缺不全少40磅肉。
第二回合兩條星鯊刀子綁在槳把上好好休息，攢些力氣，手痛，肩痛，手淌血死了被吹掉1/4竟是好肉。
第三回合一條犁頭鯊刀子綁在槳把上把手泡在水裏沉水。
第四回合兩條星鯊短棍脊背靠在船艄，身體疼痛、僵硬、寒冷一條逃走，一條滑進水裏半個身子被咬爛，剩下半條魚。
第五回合成羣結隊
的星鯊棍棒、舵把、槳把喘不過氣來，嘴裏有銅腥氣一個接着一個撲上來殘骸。
2、交流問題。
①在與鯊魚的一次次搏鬥中，老人的精神與身體都經受了巨大的考驗和衝擊，而自己經過艱辛努力獲得的收穫最終一無所有。桑迪亞戈是一位怎樣的老人？在你看來，他是成功了還是失敗了？人生的成敗到底應該如何來衡量？
堅強、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象。
這是一場人與自然搏鬥的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最後遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因爲，他不屈服於命運，無論在怎麼艱苦卓絕的環境裏，他都憑着自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個人的能耐可以到達什麼程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。小說中的大海和鯊魚象徵着與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏鬥中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上並沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美地體現了作者所說的“你儘可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
②描寫鯊魚的特徵有何作用？
反襯老人的勇敢、智慧
教師補充：何爲反襯，藉助於對立面之強來烘托主體性格之強。黑格爾說過：“人格的偉大和剛強的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強的程度才能衡量出來。”小說中，不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強。
③文中的獨白有什麼特點?在文中起什麼作用？
本文除了有關老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏鬥場面的描寫，還有大量人物的內心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態，通過自由聯想的方式，真實地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍着深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成爲海明威小說中刻畫最爲成功的人物形象之一。
三、總結
題目是《老人與海》，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經超越了一個人的存在，而成爲了人生的一種象徵。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象徵，鯊魚則是我們行走中的“強物”，厄運的象徵。人的一生不可能一帆風順，不經歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經歷與“鯊魚”的較量，才能成爲強者，唱出最美的歌。
生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰勝自我、超越自我、充實自我，以最大的熱情去擁抱生活，什麼樣的生活向我走來，我將向什麼樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態度迎接未來的挑戰。
《老人與海》教學設計 篇3
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的愛與海鷗對老人的感情。
2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學重難點：
1、抓住課文中的重點詞句，通過朗讀、想象，體會海鷗對老人的深厚情誼。
2、揣摩作者是如何將海鷗對老人的真摯情感寫真實、寫具體的。
教學準備：
多媒體。
教學過程：
一、導入新課
1、大家都知道海鷗一般生活在海邊，可有這麼一羣鷗鳥，卻留戀雲南昆明的翠湖公園，今天，老師帶來了一張照片，大家來看（課件出示）
2、誰能用一個詞來形容一下這幅照片的情景（翻飛盤旋 眼花繚亂）
3、鷗鳥爲什麼這樣留戀昆明的翠湖公園，這和老人有關，這是一個真實的故事。這就是我們今天要來一起學習的課文《老人與海鷗》板書課題
4、在你的頭腦中，“老人”是一個怎樣的形象？（慈祥頭髮蒼白駝背）就是這樣一位老人和海鷗一起相伴了十多年。
二、初讀課文
1、請大家自由度課文，想一想作者在描寫老人和海鷗的故事時，都描寫了哪些畫面。
2、交流，教師板書（喂 喚談送）
（我們用這樣的方法理清了課文的順序，這樣讀書叫“推敲”）
3、結合黑板的提示，說說課文主要講了什麼故事。（一個老人和海鷗相伴十幾年，當老人去世後，海鷗在老人的遺像前翻飛、 鳴叫、 送行）
4、這就是我們常說的，閱讀要善於捕捉課文中的重要信息，這樣就可以把長課文讀短）根據大家的理解，我們可以把課文分爲兩大部分，第一部分寫老人喂、換、談海鷗，第二部分就寫海鷗送老人。
三、品讀感悟
1、安放老人遺像的地方發生了什麼意象不到的事情，爲什麼會發生這樣意想不到的事？請大家畫出有關的句子，仔細讀讀，並在書上的空白處寫下自己的體會和小組同學交流。
（1）意想不到的事情發生了……、
（2）海鷗們急速的扇動着翅膀……
（3）它們肅立不動……
（4）當我們不得不收起遺像的時候，兩個“撲”的理解，換成“扇”對比讀。
多麼意想不到的四幅畫面，可是今天代替老人的只有這幅照片。（配樂朗讀四句話）
2、爲什麼會發生這樣意想不到的事，我們就應該走進老人的生前，交流詞語，體會老人對海鷗親人的關愛。
3、講述故事，加深體會
老人是昆明化工廠的一名普通的退休工人，真名叫吳慶恆，1995元每月才只有308元的退休工資，一個饅頭一碗稀飯 一點鹹菜就是他的一頓美餐，他從來不捨得做5毛錢的公交車走到哪裏都堅持走路，他只抽出2毛錢買金沙江香菸。據說老人去世後，人們清點他的遺物，發現他最值錢的家當也只是6個雞蛋，而那也是他準備給海鷗的餅乾丁配料）
5、老人與海鷗相處十多年，一定有許多感人的故事發生，你能想象一下嗎？把它寫下來。
四、感情昇華
同學們，每一種生命都是美麗的，而更美麗的事生命之間的互相關愛。在海鷗的心裏一定永遠記住這位普通的老人，在我們也永遠記住這位平凡的老人和這羣懂得感恩的海鷗。
《老人與海》教學設計 篇4
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間的情感。
2、抓住描寫老人的動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，感受老人與海鷗的深厚感情。
3、通過學生質疑、解疑。進一步培養學生的`自主學習能力。
課前準備：
1、學生自主預習課文，能夠從文本中獲取信息，爲課內學習做好鋪墊。
2、收集有關老人與海鷗的資料信息。
教學教具：
多媒體課件
教學過程：
一、談話引入課題。
同學們，你們家裏餵養過小動物嗎？那誰來說你家餵養的小動物有趣的事情。（生自由說）
是呀，動物們也有自己的情懷，也有自己的思想。今天就讓我們一起走進一位老人和一羣海鷗之間發生的故事吧。同學們齊讀課題。
（出示課件，並相機板書：老人與海鷗）
二、快速閱讀課文，理清課文章思路。
1、生快速閱讀課文，思考：課文主要寫了哪兩個場景？（老人喂海鷗，海鷗送別老人）相機板書：喂送
2、提問：這兩個場景中，那個場景讓你意想不到。
(海鷗送老人。請學生讀出相關語句)
1、提問：爲什麼海鷗會做出這些令人意想不到的事呢？
（老人愛海鷗，海鷗也對老人產生了深厚的感情）
過渡：老人把海鷗當作自己的兒女，十年如一日的照顧他們，關愛他們。海鷗也對老人產生了同樣難分難捨的情感。下面，就讓我們一起走進老人與海歐相處的場景吧。
三、學習課文1——13自然段，初步感受老人與海鷗的深厚感情。
1、找出課文中描寫老人與海鷗相處的情景。並用波浪線畫出相關句子，做好批註，和同學交流。
預設1、老人把餅乾很小心地放在湖邊的圍欄上。飛成一篇有聲有色的樂譜。（出示課件）
1）、師：聽了這段話，你有什麼感受？從哪個詞語中讀出來的？（小心，呼喚、應聲，節奏。）
2）、不同形式的朗讀，從讀中感受老人對海鷗的關愛。
3）、讀出節奏，教師引讀：
海鷗吃得快，來得多。讀：
海鷗吃得歡了，讀：
海鷗吃得心滿意足了，老人的節奏也漸漸地了慢下來，讀：
師：這真是一篇有聲有色的樂譜中你聽到了什麼？
4）、老人和海鷗正在親密的說話，如果你是老人，你會說什麼？如果你是海鷗你會說什麼？
師：老人與海鷗有太多的話要說，他們是那麼的和諧，那麼的親密。老人還做了什麼？
預設2在海鷗的鳴叫聲裏。“老沙”“公主”。（出示課件）
1）、師：老人爲什麼會給海鷗起名字呢？（愛海鷗，當作自己的兒女。）
2）、老人是怎樣呼喚海鷗的名字的呢？理解抑揚頓挫的意思，抓住抑揚頓挫，親暱體會老人對海鷗的愛。
3）、讓我們一起走進老人心中呼喚海鷗的名字吧！
（生模仿老人深情呼喚海鷗的名字）
師：多麼樸實的名字！多麼深情的呼喚！透過這一個個樸實的名字，這一聲聲深情的呼喚，我們看到的是老人對海鷗的親暱，對海鷗的愛。老人親暱而自然的呼喚着一隻只海鷗，就像在呼喚着自己的兒女。也許老人並不會唱歌，可一聲聲的呼喚，不就是一首首動聽的歌嗎？
預設3老人邊給獨腳餵食邊對它親暱地說着話。
1）、老人會對獨腳說什麼？（生自由回答）
2）、對殘疾的獨腳，老人格外的心疼，海鷗對老人的信賴，老人對獨腳的關愛，這相依相隨的場景定格在了讀者心中。
預設
過渡：這位愛海鷗像愛自己兒女一樣的老人又是一位什麼樣的老人呢？
2，學習課文第二自然段，感受老人生活的樸實，勤儉。
1）、生讀課文，抓住“褪色”一詞，體會到了什麼？（出示課件）（老人自己的生活非常簡樸，老人只想着海鷗，不顧自己。）
師：褪色的布衣，褪色的布包，褪色的塑料袋。永不褪色的是老人對海鷗的愛（板書：愛）
3、感受老人的數十年如一日的關愛海鷗的情感。（出示課件）
1）、請學生讀讀這段話。
3）、引導學生想象，十多年啊！十多個冬季！一千個日日夜夜啊！老人與海鷗就這樣相依相隨。
過渡：在老人心中海鷗就是兒女，在海鷗心中老人就是父親他們就像親人。十多個冬天，老人每天都來。可有一天，老人沒有來，第二天老人還是沒有來，直至第三天老人才步履蹣跚的來了。給海鷗餵食時，他坐到了地上身子彎成了弓形。這三天，他生病了，病得很嚴重。只喝了一碗麪湯，覺得好些了就來看看海鷗，可這一看竟成了永別。這是位孤寡老人，他的家小得只能放下一張牀。最值錢的東西就是六個雞蛋，那也是準備給海鷗們做雞蛋餅乾的。我和朋友們在翠湖邊爲老人開追悼會，所有知道老人事蹟的人都來了，海鷗們，老人生前最疼愛的兒女們也來了。
五、學習第二部分，感受海鷗與老人難分難捨的情感。
1，同學們讀海鷗送老人部分，感受海鷗對老人的難分難捨。
2)如果你就是白色漩渦中的一隻小海鷗，你會鳴叫什麼？
五、擴展活動。
1、老人遺像上，“我和友人”給他提了一句話。看不太清楚。你來爲老人題寫一句話寫在遺像旁。
2、說說自己怎麼寫的。
3、揭示原文：願老人之靈與海鷗同在。學生齊讀。
結尾：同學們，人與人之間有真情，人與動物之間同樣有真情，讓我們向吳慶恆老人一樣關愛動物，讓人類與動物友好相處，共創和諧地球。
《老人與海》教學設計 篇5
【教學要求】
１、學會本課字詞,能正確讀寫。
２、有感情地讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。
３、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，體會揣摩作者如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學重點】
聯繫較快的速度閱讀課文，抓住摘寫老人神態、動作、語言和摘寫海鷗動作的語句。體會其中蘊含的深厚感情，揣摩作者怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學課時】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、展示資料，瞭解動物的情感
二、初讀課文
三、再讀課文，畫出最受感動的句子
四、作業
第二課時
一、複習導入
上節課我們初讀了課文。通過學習，你知道了什麼？
師相扣板書：
老人愛護海鷗（愛護）
海鷗留念老人（留念）
二、只讀重點語句，體會情感
１、你從哪些語句體會到老人對海鷗的愛護？
默讀課文，畫出相關的語句，讀讀，體會情感。
２、交流：
⑴ 你從那些語句體會到老人對海鷗的愛護？
① 生抓重點詞句體會：
句ａ：“他背已經駝了，穿一身褪色……每天步行二十餘里，……只爲了……”
句ｂ：“老人把餅乾……”
句ｃ：“有海鷗的叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼……”
② 學生情感朗讀這些句子。
③ 師：你還從那些語句中體會老人對海鷗的愛？
④ 師小結：是啊，老人的一言一行都讓我們感受到他對海鷗的無私的愛。海鷗就像老人心愛的兒女。假如有一天，老人離他們而去，海鷗們會怎樣呢？
⑵ 默讀課文，說說從哪些語句中體會到海鷗對老人的眷念？
① 生抓住重點詞句體會情感。
句ａ：“一羣海鷗突然飛來……”
句ｂ：“海鷗紛紛落地……”
句ｃ：“鷗羣像炸了營似的撲過來……”
② 再讀這部分，體會其中的感受。
③ 體會爲什麼用“撲”？
④ 想象：海鷗鳴叫聲有說什麼？對老人的情感如何？爲什麼有這種情感？
⑤ 師：文中老人把海鷗視爲“兒女”。哪一句話與之照應？
⑥ 點生讀句，全班各讀這部分。
⑦ 小結：海鷗的一舉一動讓我們體會到動物對關心它的人有一種深深的眷念，它們也有豐富的情感。
假如你是海鷗中的“獨腳”或其他的海鷗，你想對老人說什麼？
三、總結全文
１、師指導學生總結課文意旨。
２、寫作特點：
抓住人物語言、動作及動物的動作等描寫表達情感的總結。
四、作業
蒐集、講講有關人與動物的感人故事。
《老人與海》教學設計 篇6
一、課標要求
本課依據《普通高中語文課程標準（實驗）》，課程標準基本理念提到：高中語文課程必須發揮自身的優勢，使學生受到優秀文化的薰陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，增進課程內容與學生成長的聯繫，引導學生認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。
二、學法分析
首先，高一學生對海明威可能比較陌生，教學前儘可能讓學生自己動手，多尋找一些課外資料，以期能對他的作品和風格有一定的瞭解；其次，本文雖然是節選，但是文章依然很長，所以，教學中儘可能的理清小說的行文脈絡，如老人與鯊魚較量的五個回合；其三，本文充滿了哲理和象徵的韻味，但學生的生活閱歷比較簡單，所以應該聯繫生活實際。
三、三維目標
1.瞭解海明威其人以及他的寫作風格
2. 梳理小說的脈絡，並提煉主題
3.讓學生學會直面挫折，學會堅強、勇敢、永不言棄的精神
教學重點：把握小說的主要內容，對重點段落和人物的內心獨白進行解析
教學難點：小說的象徵意味
課時安排：一課時
教學方法：小組合作學習、問題引導學習
四、教學流程
（一） 導語設計：
當我們嬉鬧於歡樂的童年，當我們高歌在懵懂的少年，生命的長河已經註定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險，於是我們的生活中多了一個詞語“挫折”！既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個接一個的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的最強音。什麼使他們脆弱的軀體如此強悍？什麼使他們敲響生命的強音？今天，讓我們一同走進被稱爲“現代英雄神話”的傳奇人物海明威的小說《老人與海》，他將用樸實無華的文字，闡釋生命的意義。
（二） 走進作者：
請同學們自己談收集到的有關海明威的資料，並自主交流。
海明威（1899～1961），美國現代作家，20世紀美國文學史上最耀眼的名字之一。早期作品表現了第一次世界大戰青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著稱。20世紀末回到美國，寫了不小以拳擊家、漁民、獵人等爲主人公的短篇小說，創造了“硬漢子”性格。
代表作：《永別了，武器》《老人與海》《喪鐘爲誰而鳴》《太陽照常升起》等
（三）梳理小說情節
1.一個老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什麼樣的故事發生？ 請學生概括小說主要內容。
2.提問：小說節選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量？對象都是什麼？
學生回答：五個回合，分別是與鯖鯊魚鬥、與星鯊魚鬥、與犁頭鯊魚鬥、與星鯊魚鬥、與羣鯊魚鬥
3.提問：老人與鯊魚較量的五個回合中，老人用到了哪些武器？結果怎樣？老人的身體狀況又怎樣？大馬林魚狀況怎樣？
4.通過以上比較，我們可以看出，老人實現了他的願望，捕到了魚，但是，儘管他費盡力氣，勇敢搏鬥，但是最終的結局，得到的卻是一副殘骸。有人說，老人成功了，有人說，老人失敗了，你認爲老人到底是失敗還是成功？
5.提問：從小說情節中，概括老人的性格特徵？
（堅強、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象 ）
（四） 重要語句的理解
“可是一個人並不是生來要給打敗的，你儘可把它消滅掉，可就是打不敗他。”
學生在閱讀中探討句子的內涵。
解析：這是老人第一次回合之後的內心獨白，也是此小說的核心精神，充分體現了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分爲兩部分來理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。後句，面對挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅強的心靈，那麼，人類執着奮鬥的精神將永不磨滅。
（五）主題理解
象徵主義
題目是《老人與海》，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經超越了一個人的存在，而成爲了人生的一種象徵。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象徵，鯊魚則是我們行走中的“強物”，厄運的象徵。人的一生不可能一帆風順，不經歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經歷與“鯊魚”的較量，才能成爲強者，唱出最美的歌。
（六）課堂小結
生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰勝自我、超越自我、充實自我，以最大的熱情去擁抱生活，什麼樣的生活向我走來，我將向什麼樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態度迎接未來的挑戰。
《老人與海》教學設計 篇7
教學目標
知識與能力目標
1.瞭解《老人與海》整部作品的梗概。
2.結合心理描寫品味人物思想性格。
過程與方法目標
品味作品不贅述情感、簡樸、客觀而具體的語言風格。
情感態度與價值觀目標
感悟學習老人身上的那種不向命運屈服，向自身、自然挑戰的決心和勇氣。
教學重點
引導學生體會心理描寫在塑造人物性格上的作用。
教學難點
品味作品“電報式”的語言風格。
課時安排
3課時。
第一課時
《老人與海》自學指導
指導學習目標：
1、積累詞語，瞭解作者的相關常識
2、熟讀課文，把握主旨
3、培養學生探究性閱讀能力，拓展思維空間
4、完成自學目標
一、文學常識
關於作者
二、字詞的音形意
1、易錯字參考（抄寫並注音）
2、重點詞語的理解
三、體會主旨
第二課時
一、導入新課。
如果被告知，有人寫了篇只有幾十頁的小冊子而獲得了諾貝爾文學獎，你一定會感到很難相信。但這就是事實，這個人就是海明威，這本小冊子就是《老人與海》。
二、作者簡介。
（出示海明威照片）一個酷愛打獵、釣魚的作家。他到過第一、二次世界大戰的戰場。他的身上中過237塊彈片。他的頭上縫過57針。他曾在非洲兩度飛機失事，嚴重的腦震盪使他的視力和健康每況愈下。這就是海明威。他的經歷，孕育出他那硬漢的性格。
三、整部作品簡介。
（出示《老人與海》圖片）這篇小說描寫的是一位孤獨的古巴老漁夫在加勒比海捕魚的前後所發生的一系列驚心動魄的故事，從而塑造了一個在重壓下仍然保持優雅風度、在精神上不可戰勝的老人形象。小說一出版，就創下了人類出版史上空前的紀錄：48小時售出530萬冊，而且作品在當年就獲得了普利策獎，兩年後又獲得了諾貝爾文學獎。
四、熟讀課文，瞭解節選部分的內容。
這是老人自出海以來，第三次見到日出，這時魚打起轉來，撞擊着牽扯它的鐵絲導線，試圖把鉤住它的魚鉤甩掉。老人在應付魚的同時，還要和自己的身體抗爭着。在這場勇氣、毅力和堅韌的較量中，老人用智慧和經驗取得了勝利。他將漁叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚，大馬林魚的鮮血染紅了海水。
五、小組交流預習中查到的字詞及其他相關資料。
第三課時
一、研讀細賞。
1.請同學從以下幾個方面複述老人與大馬林魚搏鬥的情景（可由多人互相提示補充完成），同時對比學生的複述語言同小說的語言，引導學生品味海明威簡樸、客觀的描述。
（1）搏鬥中的老人；
（2）搏鬥中的大馬林魚；
（3）搏鬥的結果。
2.問題研討。
（1）搏鬥中老人獲勝的原因是什麼？
在這場勇氣、毅力和堅韌的較量中，毅力支撐着老人的身體，希望支撐着老人的精神，而經驗使老人獲得希望。年老的聖地亞哥用智慧而不是靠僅有的體力，用知識和機智而不是靠僅存的傲慢來支撐自己，最後取得了這一次的勝利。
（2）老人在內心中對大馬林魚持什麼態度？
大馬林魚是作者謳歌的對象，文中在寫老人扎死它的同時，又帶着不無讚揚的語氣寫大馬林魚的高與大，給讀者展示它的力與美。“我從沒見過比你更龐大、更美麗、更沉着或更崇高的東西，老弟。來，把我害死吧。我不在乎誰害死誰。”看來，在老人眼中，大馬林魚代表了堅強和勇猛，是一個真正的對手和老人夢寐以求的東西。
（3）體會文中聖地亞哥老人的內心獨白，談一談你對他的印象。
老人是海明威塑造的衆多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒有從危險、殘酷的現實中“退卻”，而是勇敢地接受現實；他憑藉自己的意志力創造了現實，贏得了哪怕是非常短暫但最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是個要竭力超越自身極限的人。
二、拓展延伸。
有人評價《老人與海》是一曲英雄主義的讚歌。故事中的老人儘管一開始就處於不利地位，84天都沒有捕到魚，別的漁夫都把他看成失敗者，而且還“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的傷疤”，沒錢買吃的，然而他的英勇卻正在於知其不可爲而爲之，在第85天決心“駛向遠方”去釣大魚。真的釣上一條從未見過的大魚。明知自己力量有限，還是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。當第一條鯊魚來襲擊，並吃掉了大魚約40磅肉後，老人想的是“人不是爲失敗而生的，一個人可以被毀滅，但不能給打敗”。對此，你怎樣看？
（學生暢所欲言）
說明：這個題目應該是體味本課的關鍵，同時也是欣賞品味海明威作品的關鍵。海明威正是以他推崇和追求的一系列“硬漢”形象，“最大限度地表現人面對厄運和暴力所能激發的肉體和精神的力量，以及在失敗面前所能表現出來的勇氣和風度”來張揚他的人生觀念：“人生充滿不幸和災難，人生無論怎樣都只能是一場悲劇，然而只要有這種精神和風度，人就能在明知會失敗仍要拼搏的悲劇中顯示出生命的價值和人格的尊嚴。”（《二十世紀美國小說史》傅景川著）由於題目的表述，學生對作品本身的理解不會有歧義。至於在價值取向上可以允許學生有多元的、寬泛的判斷及選擇。
三、小結。
《老人與海》文字風格雖然簡單，卻是千錘百煉的精粹。主人公聖地亞哥不被乖舛命運擊敗的毅力及享受孤獨而不寂寞的精神，正是作者對命運永不言敗的證明。
四、作業。
閱讀原著《老人與海》，並寫600字左右的讀後感。
《老人與海》教學設計 篇8
【教學目標】
1、學習“親暱、盤旋、撮嘴呼喚、翻飛盤旋、抑揚頓挫、扇動翅膀”等生字詞。
2、練習用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容。
3、品讀課文的重點詞句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
4、通過學習課文的細節描寫，學會如何真實具體地表達感情。
【教學重點】
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情。
【教學過程】
一、入境，感受海鷗老人
1、出示海鷗老人的照片，請同學描述照片上的老人形象，初步感受老人的形象。
2、讀課文的第二小節描寫老人外貌的部分，深入感受老人形象。
3、教師總結：
他就是海鷗老人吳慶恆。這樣一位貧窮的、可憐的、不起眼的老人爲什麼會被昆明市民親切地稱爲“海鷗老人”呢?今天，就讓我們走近吳慶恆老人去感受他和海鷗之間的深情厚意。
二、入景，欣賞和諧畫面
1、圍繞課題提問，預涉：老人與海鷗之間發生了怎樣的故事?
2、帶着問題初讀課文，要求：藉助工具書初步解決生字詞，把課文讀通，把字讀準。
3、檢查初讀的情況：
⑴ 檢查字詞
⑵ 老人與海鷗之間發生了怎樣的故事?
⑶ 文章中用了哪個詞來形容老人與海鷗的關係?(親人)
4、瀏覽課文3～12小節老人喂海鷗這一部分，找出表現老人對海鷗“像親人一樣”的深情的動作、語言、神態，讀一讀，品一品，談談你的感受。
重點語句：
⑴ 老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
⑵ 在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
5、發揮想象，構建畫面：
我們好像聽到一陣陣親切喃呢的和諧交流。靜下心來聽一聽他們在說些什麼呢?
(學生兩人一組練習老人與海鷗之間可能會有的對話。)
如：老人說：“獨角、灰頭、紅嘴、老沙、公主，快來吃食啊!”海鷗說：“謝謝你，老爺爺。謝謝你每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖來給我們送餐，和我們做伴。”
三、入情 ，體會靈魂震撼
1、出示老人喂海鷗的畫面，教師：
這是一個普通的老人，更是一個特殊的老人，他愛海鷗已經到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄託在海鷗身上。老人天天徒步十多公里進城給它們餵食，和它們嬉戲，風雨無阻;老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，爲此，老人平時幾乎捨不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅乾，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食;而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的香菸。讓我們再看一看那幸福的眼神，多麼美好的畫面，可是世間美好的事物總是那麼短暫，這樣美好的畫面再也看不到了，老人去世了。老人家裏唯一值錢的東西就是幾個雞蛋，老人捨不得吃，準備蒸雞蛋饃喂海鷗的。這是他留下的最後一張照片。當這張照片出現在湖邊時，意想不到的事發生了──(讀15、16、17小節)。
提問：
⑴ 從字裏行間，你感受到了一種什麼情感?能用一個詞來形容海鷗的心情嗎?
(預涉：戀戀不捨、難捨難分、焦急萬分、心如刀絞般疼痛等等。)
⑵ 海鷗爲什麼會有這樣的心情?
(預涉：因爲老人十多年來，一到冬天，就每天必來給海鷗送食物，和海鷗做伴。因爲老人把海鷗看作是自己的親人。……)
⑶ 你從哪裏讀出了海鷗對老人親人般的感情?學生討論、交流、朗讀，重點語句：
① 意想不到的事情發生了──一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。
② 過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。
③ 當我們不得不去收拾遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲了過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
2、寫話練習：
以“老爺爺啊，您終於來了!可您怎麼不理我們呢……”爲開頭寫一寫海鷗此時的心理活動。
四、總結
《老人與海》教學設計 篇9
[教學目標]
1、學習8個生字，正確讀寫：塑料、餅乾、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨等詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。
3、抓住重點詞句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
[教學重難點]
1、練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句。體會蘊含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
2、懂得動物和人類是好朋友，激發學生熱愛動物、保護動物的思想感情。
[教學準備]
1．收看關於動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。
2、收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。
[教學課時]
兩課時
[教學過程]
第一課時
一、創設情境，導入新課
同學們，動物和人一樣，也有自己的愛憎、自己的情懷。今天，我們就來學習第七組課文，在這一單元，我們將走入動物豐富的內心世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
一、學習導讀，明確要求
1、學生自讀七單元單元導讀部分，明確學習要求
2、指名說說本組課文的主題是什麼，我們的學習目的是什麼。
二、啓發談話，引發質疑
1．同學們，你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己平時見過的海鷗是什麼樣子的？
2．出示海鷗圖片，海鷗給你留下了怎樣的印象，誰想用一句話來讚美一下海鷗？
3．今天我們要學習的就是一篇人與海鷗之間的真實故事。看着老師寫課題，齊讀。
4、說說讀了這個課題，你想了解些什麼？（學生預設問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？老人和海鷗之間有什麼故事？課文敘述了一件什麼事？）
5、同學們的疑問可真多。在這裏，我們先來解決其中的一個問題：這位老人是誰？課前，老師讓同學們收集了相關的資料，誰來說說這位老人的情況？（課件出示：老人背景資料）
6、請同學們自由讀課文，給段落標上序號，注意將字音讀準確，句子讀通順，看看有哪些不懂的詞語，作上記號，可以和同桌一起交流。
三、檢查預習，整體感知
1、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？
2、小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。
3、集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫忙解決。
4、思考：課文主要寫了什麼？可引導學生把課文分作兩部分
第一部分：(1-13自然段)通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。
第二部分：(14-19自然段)老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
5、再次讀課文，看看這兩部分中哪些語句讓你特別感動，或者哪些地方有疑問，在文中標註出來。
6、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理
7、這節課，我們初步讀了課文，感受到了老人與海鷗之間的濃厚情誼，下節課，我們將深入到他們的內心世界。
四、作業：
書寫課文中的生字，摘抄喜歡的詞語。
第二課時
一、回顧導入
1、導語：上節課我們初讀了課文，瞭解了課文的主要內容，也知道了課文寫了兩個部分，第一部分是老人喂海鷗，第二部分是海鷗送老人，請你用一個詞語概括老人與海鷗之間的關係，你會選擇一個什麼詞？（如果學生說不出來，可提示：課文裏就有這個詞語，看誰能最先把它找出來）（出示：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣）
2、理解什麼是“親人”。你覺得課文中是誰把誰當成親人？
3、是的，不僅僅是老人將海鷗當成了親人，而海鷗也將老人當作了自己的親人。
（設計意圖：從鞏固學習內容入手，實現自然過渡，導入新課。可以使學生的新舊知識達到自然遷移，順利地導入新課的內容。）
二、品讀餵食段感受老人情
1．再讀課文1至13自然段，找出描寫老人把海鷗當作了親人的句子找出來，抓住關鍵詞語進行體會。
2、集體反饋，品讀情感。
(1)他背已經駝了……跟海鷗相伴。
學生談
a引導抓住三個“褪色”、“每天步行二十餘里”、“只”等詞語感悟老人對海鷗的愛。
b師補充介紹海鷗老人吳慶恆的資料。
c學生談談感受。
d指導感情朗讀。
(2)老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂譜。
a抓住“放”、“退開一步”、“撮起嘴呼喚”等詞感悟老人動作的熟練
b抓住“節奏”感悟老人喂鷗動作時快時慢的變化，指導男、女生分角色讀，讀出不同的節奏。
c在這有聲有色的樂譜中，如果你就是這位老人，你會對飛翔的鷗羣說什麼？如果你是其中的一隻小海鷗你又會說什麼？選擇一個角色寫話。
d指導感情朗讀。
(3)在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……（老人對海鷗的親暱，對海鷗的愛。）
a老人怎麼呼喚海鷗？
b理解“抑揚頓挫”、“親暱”地呼喚每一隻有名字的海鷗。
c師示範老人的呼喚，讀出抑揚頓挫的聲音，親暱的情感。
d學生朗讀，讀好老人的呼喚。
(4)海鷗最重情義，心細着呢……嘖嘖……（說明老人在向別人談起海鷗時很高興，眼睛立刻生動起來）
a邊讀邊體會，讀出老人驕傲的語氣。
b說說兩個省略號的作用。
(5)老人望着高空盤旋的鷗羣，眼睛裏帶着企盼。老人在企盼什麼？
三、品讀送別段感悟海鷗情
1、小組交流討論：請同學們讀課文第14—19自然段，想一想，海鷗的哪些舉動讓你意想不到。畫出令你感動的句子，抓住關鍵詞語進行體會。
2、集體彙報交流，談體會。
抓住以下重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情（學生自主彙報，根據學生的回答相機出示相關語句，引導學生深入理解，感情朗讀）。
(1)一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。
a、爲什麼叫聲和姿勢與平時大不一樣？（從翻飛盤旋、連聲鳴叫中進行體會）
b指導學生朗讀：個別讀——齊讀
(2)海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。
a抓住“急速”“瞻仰”“紛紛”“肅立不動”等詞語進行理解。
b分組比賽讀，生評價。
(3)海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
a、抓住“白色旋渦”“炸了營”等詞進行體會。
b、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”？
（設計意圖：讓學生在迴環往復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生儘可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味老人和海鷗的情思。）
四、拓展延伸昇華情感
1、此時此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，你想對這位老人說些什麼？對那羣知恩圖報的海鷗說些什麼？對圍觀的羣衆和地球上所有的人與動物說些什麼？
2、從平凡的事例中，我們感受到老人與海鷗之間親人般的情意，作者是怎樣把這種情感寫真實、寫具體的呢？（學習本課的寫作方法）
（設計意圖：此環節的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，學習寫作方法，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導學生超越文本，昇華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。同時更好的鞏固了我們所學的描寫人與動物的寫作方法）
五、作業設計
1、摘錄文中令你感動的句子，寫下體會。
2、課外收集有關人與動物和諧相處的故事，與同學交流，並寫一篇讀後感。
六、板書設計：
喂
老人（親人）海鷗
送
《老人與海》教學設計 篇10
教學目標
1．學習8個生字，正確讀寫並理解生詞。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
教學重點
用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間深厚的感情。
教學難點
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學準備
學生：收集有關
教師：多媒體課件。
第一課時
1、學生能正確、流利地朗讀課文。
2、概括課文的主要內容，知道文章講了一件什麼事。
3、教學生字新詞，疏通詞句。
4、學生了解有關“海鷗老人”──吳慶恆的資料。
第二課時
一、課前交流：自己和小動物間的小故事。
二、導入。
同學們，今天這節課，咱們來繼續學習第21課《老人與海鷗》。
齊讀課題。
三、理清課文的記敘順序。
1、師：快速地默讀課文，在老人與海鷗的故事中，哪個畫面給你的印象最深刻？
2、指名交流，結合板書。
3、小結：課文就是按這樣的順序記敘了老人與海鷗之間的感人故事。以後，我們在拿到一篇比較長的文章時，肖老師認爲首先要理清文章的寫作順序。
四、學習海鷗送老人的部分。
1、師：孩子們，在這些畫面中，讓你最意想不到的是哪個畫面？（送老人的畫面）師：我們來繼續默讀課文14到19自然段，去看一看在老人的遺像面前，究竟發生了哪些讓你意想不到的事情，用橫線勾畫出來。
2、生默讀勾畫。
3、指名朗讀交流，指導讀出感情。
評：讀得通順、流利，但還沒有讀出感情，再試試。
評：你讀得入情入境，令人動容。
評：嗯，帶着體會讀，才能打動人。
評：你讀這段話，有什麼體會？能把這種不捨讀出來嗎？
評：作者幾次寫到了“撲”？換成“飛”怎麼樣？誰來讀一讀？你從這個“撲”字中體會到什麼？再讀。
4、孩子們，看到這一幅幅讓人意想不到的畫面，你覺得這個“送”這還可以換成什麼？（思，念，想，愛……）
5、可是今天，代替老人再次來到翠湖邊的只有這張無聲的照片了（出示課件，配樂），老人永遠地離開了我們，離開了他心愛的海鷗。當我們把老人的遺像放到翠湖畔的時候，令人意想不到的事情發生了，（出示課件）請你讀這句——一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。
師：我們非常驚異，趕忙爲海鷗們讓出一片空地，請你讀這句——
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：照片上的老人默默地注視着這些與他相伴了不知多少個冬日的“兒女”，請你讀這句——海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。
師：當我們不得不收起遺像的時候，一起讀——海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
四、學習老人喂海鷗的部分。
1、過渡：孩子們，讀到這，你的心裏有沒有什麼疑問呢？爲什麼會發生這樣令人意想不到的事情、海鷗們爲什麼會做出這樣令人意想不到的舉動？讓我們回到課文的1到13自然段，好好讀一讀重點寫老人的這個部分，也許你能找到答案。
2、出示課件：小組學習提示。(你認爲老人的哪些舉動深深地打動了海鷗的心？默讀課文1到13自然段，用橫線勾畫出有關的段落或句子，在旁邊寫出你的見解和體會，然後在小組內交流，並確定其中的一處準備派代表彙報。)
3、小組學習討論，重點確定本組要彙報的那個段落或句子，做好彙報準備。
4、小組彙報交流。
（1）朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
點撥：補充學生課前查閱的資料，小結：瞧，瞭解了老人背後這鮮爲人知的故事，我們對這位老人似乎更加敬重。板書：藉資料
（2）人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
點撥：再讀這段，哪個細節讓你特別心動？是的，抓住一個個細節，去細細地品味，我們就走進了老人的內心。板書：品細節
（3）在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
點撥：想象說話——
師：“獨腳”曾經受過傷，平時老人對他特別關注，你聽，老人正親暱地對它說——
師：“公主”做什麼事情都是一副高貴優雅的樣子，吃起東西來老也搶不着，老人愛撫着對它說——
老沙的腿上有個金屬環，是海鷗中的老大，吃東西的時候老讓着弟弟妹妹，老人單獨把它叫過來，心疼地跟它說——
師：你們的想象可真豐富，一邊讀一邊想象文字所描繪的畫面，這是一種很好的讀書方法。板書：想畫面
師：是啊，老人的聲聲呼喚都是愛，你們說，這怎麼能不讓海鷗們心動呢?於是，就有了這樣一幅如詩般美好的畫面，自己讀一讀，讀出詩的節奏美，意境美。推薦讀。
出示課件：
你從他的讀中聽出了什麼？作者就是通過這樣的一個個畫面向我們傳遞着老人對海鷗的款款深情。再讀。
師：孩子們，現在你找到答案了嗎？指名說。
出示課件：
作業：
1、在老人與海鷗之間還會有哪些幸福相處的畫面呢？請你發揮想象，用一兩段話寫下來。
2、推薦閱讀《軍犬黑子》。
