人教版高二語文《伶官傳序》教案設計（精選10篇）

作爲一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教案，教案是教學活動的依據，有着重要的地位。快來參考教案是怎麼寫的吧！以下是小編幫大家整理的人教版高二語文《伶官傳序》教案設計，希望對大家有所幫助。

高二語文《伶官傳序》教案設計 篇1

教學目標：

知識目標：

1、掌握本文的字、詞、句的意義及用法。

2、學習本文嚴謹的議論結構。

3、學習本文佈局謀篇的特點。

4、本文是史論，是借古諷今之作，理解文中闡發的“盛”“衰”；“得”“失”；“成”“敗”；“損”“益”；“興”“亡”的道理。

能力目標：

培養學生閱讀理解能力。理解文章的思路，學習本文的論證法：例證法，正反對比論證法。

德育目標：

1、明白“憂勞興國，逸豫之身”的道理。

2、理解“謙受益，滿招損”“禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”等警句的深刻含義的啓示。

教學重點：

1、文中關鍵字、詞、句。

2、文章議論思路。

3、如何通過正反說理突出中心論點。

教學難點：

理解本文內容與題目之間的關係。

教學方法：

誦讀法，探究引申法

課時安排：

1課時。

教學過程：

一、導入新課。

1、舉出所學過的歐陽修的文章。（《醉翁亭記》）。

2、與《醉翁亭記》對比導出《伶官傳序》（如果說《醉翁亭記》通過寫醉翁亭的`秀麗風光，通過勾勒太守與民同樂的畫面來抒發作者的政治理想的話，那《伶官傳序》則是通過寫後唐莊宗接受和執行其父親遺命等一串故事，通過總結寵幸伶人這一教訓，表達了作者憂國憂民的情懷，我們就來學習歐陽修的《伶官傳序》。）

3、由學生介紹歐陽修。

4、關於序。

5、背景介紹。

二、學習新課。

1、朗讀課文：學生朗讀，教師正音。

2、共同研討：共同翻譯全文，解釋個別詞，字義，說明特殊用法，疏通文意。

3、再次齊讀課文，教師指導：

①讀出重音，體現這種強調的意義來。（豈非人事哉，“得失”“人事”等）

②讀出節奏，體現出文氣的急切舒緩來。（“方其”領起下面分句一氣貫通，有聲勢，不可一世的氣概。）

③讀出對比，體現出文章的抑揚變化來。

④讀出玉器，體現出作者的感情傾向來。

三、研討本文嚴謹的思維線索。

1、思考，找出本文的中心論點，並用現代漢語表述。（雖由天命，豈非人事哉？——盛衰成敗，由於人事。）

2、爲了證明中心論點，作者採用了什麼論據？怎樣過度到分析中去的？（論據：莊宗得天下，失天下的史實。過度：莊宗之所以……可以知之矣）

3、簡述莊宗得天下和失天下的史實。

4、作者從論證角度看，採用了什麼論證方法？（正反對比論證）

5、作者從莊宗得天下的史實中得到了怎樣的結論？（“皆自於人”，“憂勞興國，逸豫之身”“禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”）

6、用現代漢語將作者的這些結論說說。（“謙受益，滿招損”，“防微杜漸”“以史爲鑑”“力戒驕奢”“勵精圖治”“居安思危”）

7、小結：本文在論證結構上有一條嚴謹的思維線索，它按照“提出論點——例證分析——得出結論”的方式進行議論，中心突出，結構嚴謹。

8、處於北宋時期的歐陽修，爲何要寫《伶官傳》呢？並冠以短序？

9、師結：以古喻今，告戒當時的統治者，要汲取歷史的教訓，居安思危，防微杜漸，不應滿足於表面的繁榮。

四、課堂延伸：

1、思考：你學了這篇課文後，從莊宗這一史實和作者這篇文章中受到了什麼樣的啓發？（小事不小，玩物喪志，事在人爲，以古爲鏡）

2、總結：古人說得好：以銅味爲鏡，可以正衣冠；以古爲鏡，可以見興替；以人爲鏡，可以知得失。歷史的教訓不能忘，要謹記：憂勞興國，逸豫之身的道理，居安思危，防微杜漸，不再重複古人的悲劇！

3、課後作業：

①掌握課文中特殊的文言句式。

②掌握關鍵字、詞。

③背誦此文。

高二語文《伶官傳序》教案設計 篇2

【教學目標及重點】：

１、引異學生樹立“興亡之理在於人事”的辯證歷史唯物主義思想。

２、引異學生誦讀品味本文抑揚頓挫的語言特色。

【教學方法】：

本文是一篇史論，教學時可與剛學過的《過秦論》《六國論》進行比較教學，指導誦讀，品味語言，由淺入深，啓發誘導。力求學生在比較中解決問題，從啓發中有所發現。

【課時安排】：

一課時。

【教學過程】：

一、新課導入，引出文章論題

南宋著名女詞人李清照有一首詩《夏日絕句》：“生當作人傑，死亦爲鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”這首詩讚嘆項羽是個英雄，寧死也不願苟且偷生。項羽這個人，由西楚霸王到烏江自刎，他這一生，是引起後人的許多感慨的。他在自刎前曾用這樣一句話總結自己的慘敗————“天亡我也”。那麼項羽由盛而衰，由興而亡，是天亡他麼？人不知己者如是，真是可悲可嘆，那麼今天我們就由此來學習一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章————《伶官傳序》。

二、比較標題，換成史論題目

這篇文章單從標題上可以看出這是一篇序文，但從內容上它卻和前面剛學過的《過秦論》《六國論》的體裁一樣，都是史論，那麼就這三篇文章的標題而言，如果站在史論的角度比較一下，看它們有什麼不同：

學生討論回答。

提示：《過秦論》《六國論》兩個標題上都有一個“論”字，這是史論文的標誌，而且從這兩個題目上就可以看出文章的主旨，也就是說文章標題就是文章核心，就是文眼。而本文雖是史論，但它根本就不是站在史論的角度命的題，而是站在序文的角度命題的。

好，那麼現在我有個提議，如果我們也站在史論的角度爲本文更換一個標題，而且也要有一“論”字，還要能反映文章主旨，大家看要怎樣改纔好呢？（討論）

提示：莊宗論、後唐論、盛衰論、興亡論。這幾個題目都是可以的，那麼我們就把“興亡論”確定爲本文的新標題，它即簡單又能反映文章論題。好，那麼，下面我們就來認真地看一看由我們自己命名的名人的名作－－《興亡論》吧。

三、比較內容，探討內在聯繫

既然這三篇文章都是史論，而且我們也給他們統一了標題形式，那麼下面就請同學們先默讀一遍課文，與前兩文比較一下，看內容上有什麼內在的聯繫。

讀完的同學請注意比較，找出比較點，列出發言提綱，準備回答。

提示：

〈１〉都是史論，都是由歷史事實得出經驗教訓。

〈２〉都論及國家興亡的原因。

〈３〉再深一層，秦的興，是由於歷代君王的勵精圖治，秦的滅，是由於帝王不施仁政；六國破滅，則在六國之君爭相賂秦，它們的興亡都正如本文所講的“盛衰興亡皆在於人事”，它們都可作爲本文論點的典型例證，因此本文論點有着更強的普遍性。

由此看來，這三篇文章的關係是越來越密切了。接下來我們再比較一下它們語言上各有什麼特色。

四、比較語言，體會文章特色

《過秦論》語言：氣勢恢宏，酣暢流利，極富文彩。

《六國論》語言：斬釘截鐵，雄健有力，不容置疑。

那麼本文的語言有什麼特色呢？我們先不看課文，先看一位名人對本文下的評語：

抑揚頓挫，得史記神髓，此六一公平生最得意之筆，五代史第一篇文字，後學者當百讀不厭也。

——清·沈德潛

沈德潛是清朝的一位著名學者，他對本文的評價可見是相當高的`，那麼本文到底是怎樣的“得史記神髓”呢？我們還是認真地品味一下課文。

首先請大家小聲地誦讀一遍課文，在讀的過程當中注意品味本文是怎樣地抑揚頓挫，何處該抑，何處該揚。請用升降符號在文中標出。

請兩三名同學，按着自己的理解給大家解說一下本文是怎樣地“抑揚頓挫”的，並作示範性誦讀。教師給予補充糾正，並根據學生解說隨手在黑板上畫出起伏曲線，以示文中的起伏升降。

再請一兩名同學進行分段誦讀品評，比較優劣，矯正錯誤。

學生集體誦讀品味，讀出文章的音韻之美。

五、總結引申，導出興亡規律

教師對着所畫的起伏曲線解說：本文鮮明的抑揚頓挫的藝術特色，體現在莊宗的盛衰、興亡、得失，以及作者對此感情上的抑揚、筆調上的起落之上。那麼我們看一下，這些起起落落，實際上都是在圍繞着什麼上下波動的呢？

提示：“人事”，即盛衰興亡之理。教師可隨機在原起伏曲線中間劃一橫線，並在一端註上“人事”字樣，即如：

看這一圖象像什麼？

價值規律。

那麼我們也把它稱爲“規律”看行不行？叫什麼呢？

“興亡規律”。

即是“規律”，就要用事實來檢驗它看是否正確：（教師提示學生討論回答）

莊宗：憂勞則興，逸豫則亡；

秦：仁政則興，暴政則亡；

六國：抗秦則興，賂秦則亡；

項羽：重賢則興，寡謀則亡；

學生：勤奮則興，懶惰則亡。

可見，一個人的興亡、得失、成敗，與天命神靈無關，關鍵在自己，事在人爲。這也是“興亡規律”帶給我們的啓示，希望同學們用這一“規律”指導我們的生活和學習，樹立正確的人生觀和世界觀。

高二語文《伶官傳序》教案設計 篇3

教學目的

1、學習通過正反說理突出中心論點的寫作方法。

2、理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”等警語的深刻含義及其對人生的啓示。

教學設想

１、本文是一篇史論性文章。論述了“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”這一歷史盛衰規律。文中涉及五代歷史。閱讀時必須首先弄清史實，理清文中提及的人物及其關係。課前佈置學生自學（預習），提出自學提綱，教學中檢查。

２、本文是《新五代史?伶官傳》一文的序。《伶官傳》記敘了後唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。這篇序並未直接寫這些事情，而是寫後唐莊宗的盛衰成敗。教學中一要把歷史情況略作補充，二要引導學生理解文（內容）與題（題目）之間的內在聯繫。

３、文章平易流暢，論證條理井然，可讓學生在教師指導下自學。要求讀懂課文，口頭翻譯全文，找出文章的中心論點、論證過程和結論。然後讓學生通過學習本文提高對史論的鑑賞水平，並就某一史實提出自己的見解，學會寫評論文章。

教學時數安排兩教時。

教學內容與步驟

１、檢查學生預習。

學生朗讀課文。教師考查閱讀課文的熟練程度，從而瞭解預讀情況。

２、有關的國王與國名：

課文第二段“世言晉王之將終也，以三矢賜莊宗而告之曰：‘樑，吾仇也；燕王，吾所立，契丹與吾約爲兄弟，而皆背晉以歸樑。此三者，吾遺恨也。”’文中提到晉王、莊宗、樑、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是國名（也暗指人），請根據註釋簡述他們的情況（不要照讀註解）。

３、時代背景簡介：

五代（907－960年），指唐宋之間的五個封建王朝，即後梁、後唐、後晉、後漢、後周，是我國曆史上的動盪時期。在這53年間，先後換過四姓十四君，篡弒相尋，戰亂頻起，後唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與徘優（páiyōu，雜耍藝人）雜戲於庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年（926年）貝州將領皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權的史彥瓊拒不發兵，旋又單騎逃逸，導致亂軍大敗。莊宗親征敗回，衆叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年後歐陽修著《新五代史》，就此事發出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在“天命”，主要在於“人事”。文中最後一段提到“及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，爲天下笑”即指此事。

４、疏通課文：

（1）正音：矢（shǐ）盛

①shèng盛衰之理；

②chéng盛以錦囊）函（hán）

（2）補充註釋：

原―一用作動詞，推原，意指推究事物的根本原因。

盛以錦囊―一“以錦囊盛”的倒裝。用錦綾做的袋子裝着。盛，裝着，動詞。

函―一動詞，裝在木匣子裏。原意“匣子”。

本――動詞，溯本、推求、跟“原”意思相近。

５、閱讀提示：

這篇史論觀點明確，論題突出，說理有力，條理分明。前段敘事，後段議論。通篇圍繞“盛衰”二字下筆。文章開頭，開門見山提出論點。連用兩個感嘆句表明作者對“盛衰之理”的重視，對“豈非人事”的強調。用一個“原”字推尋原因，點出莊宗得失之事，引出文章的主要論據，確定全文論證的內容。“雖曰……豈非……”是反請語氣的轉折複句，意在強調後者。

在論述過程中文章緊扣莊宗“得與失”“盛與衰”，說明立論的歷史根據。全文的論據，主要是敘述莊宗接受父命、報仇雪恥，後來由勝而敗、由盛而衰的史實。在敘事中融入作者的議論，表達了作者的觀點。引史評史，就史論事，在真實記述史實的基礎上加以客觀分析、評論，從中歸結出發人深思的道理，告誡人們汲取歷史教訓，這是史論文章的目的和特點。本文在“寫史”方面，文字精當。先寫晉王臨終遺囑，莊宗恪守父命，出兵報仇，終於凱旋――有“系燕父子以組，函樑君臣之首”的“壯舉”。證明“成則由人”的道理。次寫莊宗報仇雪恥後，以爲大功告成，不思強盛，寵信伶官，由盛而衰，最後落個倉皇出逃、土卒離散、君臣相顧、不知所歸的“慘狀”。也證明了“敗亦由人”的道理。文章用對比手法和情感強烈的句式，寫出盛衰、成敗兩個方面。“方其……可謂壯哉！”“及……何其衰也！”兩句末的兩個感嘆句，用詞不同，卻飽含着強烈的感情色彩。“可謂壯哉”在讚歎中含有輕蔑；“何其衰也”，在惋惜

中蘊含譴責，都表達了作者對這件歷史事實的鮮明的觀點。接着又用“豈……歟？”“抑……歟？”反誥語氣的選擇複句強調後者，說明成敗之事“皆自於人”的.道理，得出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結論，印證了開頭的論點。爲了加強文章的說理性，在最後一段中進一步推論，仍用“方其……”“及其……”的對比句式，推出“禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”的道理，擴展了論點，照應了題意，加強了文章的思想性。

附；板書設計（可配合疏通課文書寫）

６、怎樣理解文章中文與題的內在聯繫？

作者爲《伶官傳》作序，卻很少直接寫到伶官們的事，表面看來文不對題，實際上兩者有內在聯繫。因爲伶官的事蹟在傳內已作了詳細敘述，不必重複。莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者以歷史爲鑑，就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理，以史論事，內容聯繫很緊密，重點落在莊宗盛衰的史實和評論上。文章最後也提到“數十伶人困之”的事實，使伶人的作亂和後唐的盛衰直接聯繫起來，這樣扣住了題意，突出了中心。

高二語文《伶官傳序》教案設計 篇4

教學目標

1、學習掌握詞類活用的文言語法現象。

2、體會正反說理突出中心的寫法。

3、理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”等警語的深刻含義，及其對人生的啓示。

核心素養

語言建構與運用：掌握文中的相關文言知識：一詞多義、古今異義和特殊句式等。

思維發展與提升：學習本文通過對比論證來論證文章中心論點的寫作手法。

審美鑑賞與創造：通過反覆誦讀，鉤玄提要，把握文章的論證結構和論證特點。

文化傳承與理解：瞭解“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的觀點，培養憂患意識。

教學重難點

重點：理解作者以史爲鑑的作序初衷。

難點：學習正反說理突出中心論點的寫作方法。

課前準備

1、指導學生完成預習

2、製作課件

教學過程

一、導入新課

英國培根在《培根隨筆》中說：讀史使人明智。杜牧讀六國之史，明白了驕奢暴虐可以亡國；蘇洵讀六國之史，看到了勇於抗敵纔可以興國。那麼歐陽修讀五代之史，又告訴我們什麼呢？今天就一起去學習《五代史伶官傳序》，去回到歷史現場，鑑往知來。

二、寫作背景

北宋王朝建立後，隨着土地和財富的高度集中，北宋的統治集團日益腐化。由於北方少數民族的不斷進犯，民族矛盾也日益尖銳。面對這種形勢，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受恥辱，每年都要靠納幣輸絹以求苟安。在這樣的歷史背景下，歐陽修想通過後唐莊宗李存勖的興亡史進行諷諫。

三、作者介紹

歐陽修（1007年－1072年），字永叔，號醉翁、六一居士，漢族，吉州永豐（今江西省吉安市永豐縣）人，北宋政治家、文學家，且在政治上負有盛名。因吉州原屬廬陵郡，以“廬陵歐陽修”自居。官至翰林學士、樞密副使、參知政事，諡號文忠，世稱歐陽文忠公。後人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。與韓愈、柳宗元、蘇軾、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏被世人稱爲“唐宋散文八大家”。

歐陽修是在宋代文學史上最早開創一代文風的文壇領袖。領導了北宋詩文的革新運動，繼承並發展了韓愈的古文理論。他的散文創作的高度成就與其正確的古文理論相輔相成，從而開創了一代文風。歐陽修在變革文風的同時，也對詩風詞風進行了革新。在史學方面，也有較高成就。

四、題目解讀

伶：封建時代的樂工，演戲的人。

伶官：授有官職的樂工或演戲的人。

伶官傳：選自歐陽修《新五代史》。

序：爲一種文體，相當於今天某些文章的“前言”或者編者的“按語”，它的內容或是提綱挈領地評價該書內容，或者敘述著書作文的緣由，以便有助於讀者理解下面有關書或文的內容。

五、層次結構

全文可分爲四個部分：

第一部分：（第1段），提出盛衰由於人事的論點，並舉出後唐莊宗的天下而又失天下的事例作爲立論的根據。

第二部分：（第2段），詳細敘述了莊宗接受並執行晉王遺命的經過。這一段敘事的語勢比較平緩，沒有直接的議論，但是作者寓論點於敘述之中，與第一段的“盛”和“得天下”相照應，爲下文張本。

第三部分：（第3段），轉入議論，評論莊宗的“盛衰之理”，闡明中心論點。

第四部分：（第4段），引出教訓，總結全文。

六、全文分析

1、找出觀點句（論點）

明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！

2、依據（論據）

明確：莊宗得天下與失天下。

3、第一段有何作用？

明確：

①開篇直接提出中心論點“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！”引發思考；

②總領式點出拿莊宗興亡的歷史進行說理，引起下文，爲下文的敘事說理做鋪墊。

4、文章第二、三段講的是莊宗得天下和失天下的具體經過，請用第三段中的一句話概括出得、失天下的原因。

明確：憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

5、第二、第三段運用了什麼論證方法，試具體說明。

（常用論證方法：舉例論證，道理論證，對比論證，比喻論證）

明確：正反對比。二段正面敘說得天下（盛），三段反面敘說失天下（衰）。

6、全文是如何圍繞“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”展開的？

明確：

文章開頭提出“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉”這個論點，具有提挈全文的作用。緊接着舉出莊宗得天下和失天下的事例來證明這一論點。

第二段敘述莊宗接受並執行其父遺命的事例。

第三段從莊宗極盛和極衰兩種情形的對比中，得出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結論。這就對“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉”進行了有力的論證，揭示了所謂“人事”的內涵。

第四段承接上文進一步議論，總結出“夫禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”的歷史教訓，強調可以使人逸豫亡身的絕不僅僅限於伶人。深化了人們對“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉”的理解。

7、本文第四段是否只是對前面闡述的觀點的重複？爲什麼？

明確：不是。作者在文章的第三段，通過正反對比，已經得出了“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，點明瞭莊宗得天下和失天下的根本原因，這與文章開始提出的論點相照應。至此，文章似乎已經有了一個完整的結構。但是，作者沒有收筆，而是繼續展開議論。在前面對比闡述的基礎上，總結出“夫禍患常積於忽微，而智勇多於所溺”的經驗教訓，強調使人國破家亡的不僅僅限於伶人，如果小看“忽微”，沉溺於聲色犬馬的逸樂中，忘記憂勞興國的至理，同樣會落得身死國滅的下場。作者在這裏含蓄地批評了朝政，諷讀北宋統治者不要忘記歷史教訓。這就使得文章闡述的事理更具普遍性，更具現實針對性。因此，可以說，第四段是對伶官亡國一事的現實意義的進一步開掘，並不只是簡單的重複。

8、怎樣理解本文文與題的內在聯繫？

明確：作者爲《新五代史伶官傳》作序，卻很少直接寫伶官的事，表面看來文不對題，實際上兩者有內在聯繫。因爲伶官的事蹟在傳內已進行了詳細敘述，序中不必重複。莊宗的衰敗正是由伶官引起的，作者以史爲鑑，就伶官亂政誤國之事論述國家興亡盛疾之理，內容聯繫緊密，重點落在莊宗盛衰的史實和對其進行的評論上。文章最後也提到“數十伶人困之”的事實，使伶人的作亂和後唐的衰敗直接聯繫起來，這樣就扣住了文題，突出了中心。

9、結合文本，簡要分析本文是如何使用事實論證的。

明確：第一段，以莊宗得天下和失天下的史實爲論據。在具體選材上，文章以“晉王三矢”爲事例，充分體現了莊宗的“憂勞"，突出了“人事”的作用，再輔之以莊宗盛衰時所涉及的點滴史實，就使人們對於莊宗由“盛”而“衰”，由“憂勞”到“逸豫”的轉變了然於胸，達到了以材料論證觀點的目的。

10、“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉”這三句話是怎樣提挈全文的？請結合文本的具體內容簡要分析。

明確：

①莊宗得天下和失天下的事例，爲說明“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”這一論點提供歷史根據。

②第二段敘述莊宗執行其父遺命的事例，第三段在莊宗極盛和極衰兩種情形的對比中，得出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結論。這就對“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”進行了有力論證，揭示了所謂“人事”的內涵。

③第四段承上文進一步議論，引出“夫禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”的歷史教訓，強調能使人“逸豫亡身”的決不僅僅限於伶人，深化了人們對“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉”的理解。

七、中心思想

本文總結了後唐莊宗李存勖得天下而又失天下的歷史教訓，闡明瞭國家盛衰取決於人事，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，諷諫北宋統治者力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。

八、寫作特點

①平易自然，簡約凝練。

文章沒有信屈聲牙的措辭，也不堆砌辭藻，而用平實的語言生動地敘說事例，深入地說明道理，平易近人，自然曉暢。敘事不蔓不枝，議論簡明扼要。其中一些格言式的對稱語句，如“恍勞可以興國，逸療可以亡身”，“夫禍患常積於忽微，而智勇多因於所溺”，句式整齊，言簡意豐，發人深省。

②文筆酣暢，波瀾起伏。

文章開篇發出嗟嘆，提出論點，語勢突兀而起；隨後敘莊宗成敗之事，語勢猛升陡降；繼而步步緊逼，設疑問、引古語而得出“自然之理”；最後評論莊宗盛衰，語勢再升再降，於大起大落之中引出教訓，文章於此戛然而止。

九、補充資料

序

序爲一種文體，相當於今天某些文章的“前言”或者編者的“按語”，它的內容或是提綱契領地評價該書內容，或者敘述著書作文的緣由，以便有助於讀者理解下面有關書或文的內容。

佈置作業

文章題目是“五代史伶官傳序”，但文章很少直接提到伶官的事情，這是不是文不對題？結合文本說說你的理由。

課後訓練

閱讀下面的文言文，回答後面的問題。

（甲）

先公四歲而孤，家貧無資，太夫人以荻畫地，教以書字，多誦古人篇章，使學爲詩。以至晝夜忘寢食，惟讀書是務。及舉進士時，學者方爲四六，號時文，公已獨步其間。天聖七年，補國子監生。是秋取解，明年省試，皆爲第一人，由是名重當世。先公平生文章擅天下，未嘗以矜人。初奉敕撰《唐書》，而《列傳》則宋公祁所撰。書成奏御，舊制惟列官最高者一人，公官高，當書。公曰：“宋公於傳，功深而日久，豈可掩其名，奪其功？”於是《列傳》書宋公。先公平生以獎進賢材爲己任。今湖州正言孫覺爲合肥主簿，未與公相識。郡守怒之，欲捃拾以罪。時胡侍講在太學以屬公，公爲作手書與其寮佐，令保全之，遂獲免。福州處士陳烈，素不與公相識。公聞其名，知其行義，屢薦於朝，乞賜召用，朝廷即召烈爲國子監直講。先公天性正，不顧仇怨。雖以此屢被讒謗，至於貶逐。及居大位，毅然不少顧惜，尤務直道而行。橫身當事，不恤浮議。是時，今司徒韓魏公當國，每諸公聚議，事有未可，公未嘗不力爭，或奏事上前，衆議未合，公亦往返折難，無所顧避。

（選自《文忠集附錄二先公事蹟》，有刪改）

（乙）

嗚呼哀哉！公之生於世，六十有六年。民有父母，國有蓍龜；斯文有傳，學者有師；君子有所恃而不恐，小人有所畏而不爲。譬如大川喬嶽，不見其運動，而功利之及於物者，蓋不可以數計而周知。今公之沒也，赤子無所仰芘，朝廷無所稽疑。昔我先君懷寶遁世非公則莫能致而不肖無狀因緣出入受教於門下聞公之喪義當匍匐往吊而懷祿不去愧古人以忸怩。緘詞千里，以寓一哀而已矣！蓋上以爲天下慟，而下以哭其私。嗚呼哀哉！尚享！

（選自蘇軾《祭歐陽文忠公文》，有刪改）

1、下列對文中畫框部分的斷句，正確的一項是（）

A、昔我先君懷寶遁世/非公則莫能致/而不肖無狀/因緣出入/受教於門下/聞公之喪/義當匍匐往吊/而懷祿不去/愧古人以忸怩

B、昔我先君懷寶遁/世非公則莫能致/而不肖無狀/因緣出入/受教於門下/聞公之喪/義當匍匐往吊/而懷祿不去/愧古人以忸怩

C、昔我先君懷寶遁世/非公則莫能致/而不肖無狀/因緣出入/受教於門下/聞公之喪/義當匍匐/往吊而懷祿不去/愧古人以忸怩

D、昔我先君懷寶遁/世非公則莫能致/而不肖無狀/因緣出入/受教於門下/聞公之喪/義當匍匐/往吊而懷祿不去/愧古人以忸怩

2、下列對文中加粗詞語的相關內容的解說，不正確的一項是（）

A、國子監，我國封建時代國家設立的最高學府和教育管理機構，又稱“國子學”“國學”。

B、省試，指唐宋時各州縣貢士到京師、由尚書省禮部主持的考試，明清時稱會試。從文中可知，歐陽修在省試中奪得省元。

C、文忠，是歐陽修的諡號。古代很多文學家的作品集都以諡號命名，例如《歐陽文忠公文集》《昌黎先生集》《范文正公集》。

D、尚享，也作“尚饗”，是舊時祭文結語，表示希望死者來享用祭品，表達對逝者的悼念。

3、下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（）

A、歐陽修文冠天下。四六文盛行時他就獨步其間；《唐書》修撰完成後，皇帝贊其爲修史第一人。

B、歐陽修舉賢好土。湖州孫覺與歐陽修還未相識時，郡守欲加罪於孫覺，歐陽修親寫書信使其獲免；陳烈、蘇洵等亦曾得其相助。

C、歐陽修性情耿直。韓琦主持國政時，公卿聚集議事，歐陽修都會據理力爭；上朝奏事，衆議不合時，他也會反覆爭辯，無所顧忌。

D、歐陽修德高望重。蘇軾贊其具有“大川喬嶽”般的地位。

4、把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

（1）先公平生文章擅天下，未嘗以矜人。

（2）雖以此屢被讒謗，至於貶逐。及居大位，毅然不少顧惜，尤務直道而行。

5、從表達方式和語言風格的角度比較甲文和乙文的不同。

答案及解析：

答案：

1、A；2、C；3、A

4、（1）歐陽修平生寫文章勝過他人，（卻）從不向別人誇耀自己。

（2）（歐陽修）雖然因爲這多次被讒毀誹謗，到了被貶謫放逐的地步。等到他官居高位，仍然堅定而不稍微顧全愛惜自己，尤其追求行正直之道。

5、甲文多記敘，語言平實自然，情感真摯；乙文多議論、抒情，語言典雅莊重，情感濃烈。

解析：

1、本題考查文言文斷句的能力。“遁世”是固定搭配，譯爲“脫離世俗”，不能分開，據此排除B、D兩項。“匍匐”是“往”的狀語，中間不能分開，後句“而”錶轉折，“懷祿不去”指身有公務不能前往，排除C項。

2、本題考查瞭解並掌握常見的古代文化知識的能力。C項，“昌黎”不是諡號，是地名。

3、本題考查歸納內容要點、概括中心意思的能力。A項，“皇帝贊其爲修史第一人”錯誤。歐陽修是當時修史的人中官職最高的一人，並非“修史第一人”。

4、本題考查理解並翻譯文中的.句子的能力。

（1）擅：獨攬，勝過。矜人：向人誇耀。

（2）讒謗：讒毀誹謗。務：追求。

5、本題考查分析作品的表現手法的能力。首先從表達方式上看，甲文多記敘歐陽修生平的事蹟，採用的是記敘手法；乙文多發表對歐陽修的評論，採用的是議論手法。從語言風格上看，甲文敘述故事，語言平實自然，主要交代事情的經過，情感真摯；乙文以議論、抒情爲主，語言的感情色彩比較濃厚。

【參考譯文】

（甲）

歐陽修四歲時父親就去世了，家境貧寒，沒有錢（可供他讀書）。他母親用蘆葦稈在地上畫寫，教給他寫字。還教他誦讀許多古人的篇章，讓他學習寫詩。以至夜以繼日、廢寢忘食，只是致力於讀書。等到考中進士時，求學的人才開始寫四六文，號稱時文，歐陽修此時已獨步其中了。天聖七年，歐陽修補任爲國子監生。這一年秋天考鄉試，第二年考省試，都是第一名，因此在當時名聲很響亮。歐陽修平生寫文章勝過他人，（卻）從不向別人誇耀自己。當初歐陽修奉詔撰寫《唐書》，而《列傳》則由宋祁所撰寫。書寫完之後歐陽修上奏皇帝，當時的規定是隻有編寫者當中官職最高的一個人才能列上名字，歐陽修的官職高，應當寫上。歐陽修說：“宋祁對於撰書，功勞很高而且耗時很久，怎麼能掩蓋掉他的名字，奪取他的功勞呢？”於是《列傳》附上了宋祁的名字。歐陽修平生把獎勵、推薦賢才當作自己的責任。現在的湖州正言孫覺（當時）擔任合肥主簿，和歐陽修並不相識。郡守對他非常憤恨，想蒐集證據治他的罪。當時胡侍講在太學把這件事告訴了歐陽修，歐陽修爲此親手寫信交給他的下屬，（讓下屬）保全孫覺，於是孫覺得以免罪。福州處士陳烈，平葉和歐陽修並不認識。歐陽修聽說了他的名字，知道了他的道義，多次向朝廷舉薦他，請求皇上任用他，朝廷於是任命陳烈爲國子監直講。歐陽修天性正直，不在乎仇恨埋怨。雖然因爲這多次被讒毀誹謗，到了被貶謫放逐的地步。等到他官居高位，仍然堅定而不稍微顧全愛惜自己，尤其追求行正直之道。親自料理事情，不在乎沒有根據的議論。這個時候，現在司徒韓魏公把持朝政，每當諸位大臣聚會議事時，有沒有定論的事情，歐陽修不曾不據理力爭，有時上奏到皇上面前，衆人的議論不一致，歐陽修也會反覆爭辯，沒有顧忌逃避的地方。

（乙）

悲痛啊！先生到這世上來，已經有六十六年了。（因爲有了先生，）百姓有了父母官，國家有了可以像蓍草和龜甲一樣解決疑問的人；文化因而得到傳授，求學的人有了老師；有德行的人有所依仗因此不會害怕，小人有所畏懼所以還有不敢做的事情。先生就像高山大川，看不到他運動，但受他恩惠的事物，不能夠用數字來衡量、不能全部地被知曉。現在先生逝世了，有抱負的人沒有了仰仗庇護的人，朝廷沒有了考察疑事的人。以前我的父親胸懷大略隱居於世，不是先生就不能夠招致到他；而那時沒有才能的我，因爲這樣才得以跟隨先生，在先生的門下受到教育。聽說先生逝世的消息，按情理應當盡力前去憑弔，但是身有公務不能前往，我也因未能仿效古人（棄官奔師喪）而感到羞愧。只能從千里之外寫信，來抒發心中的悲哀而已！這樣做是爲天下蒼生感到悲痛，也是我自己對先生的痛哭。悲痛啊！請享用祭品吧！

高二語文《伶官傳序》教案設計 篇5

【教材分析】

《伶官傳序》選自選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元，本單元所選課文儘管風格各不相同，但都體現了散文“散而不亂 氣脈中貫”的特點，行文在結構安排上都有較強的思想邏輯和情感邏輯，《伶官傳序》處於本單元第二篇，借後唐莊宗寵愛伶人的歷史事件論述了"憂勞可以興國，逸豫可以亡身"這一歷史盛衰規律論證結構上一事一議，論證條理清晰，情感脈絡鮮明，文章平易流暢，課下注釋詳細對於已有一定文言閱讀基礎的高二學生難度不大可以讓學生在充分閱讀的基礎上把握本文清晰的深刻和思想內涵。

【教學目標】

《普通高中課程標準》對選修部分古代散文學習的要求是：藉助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文，瞭解相關的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累並在此基礎上學習鑑賞古代散文的基本方法，初步把散文各自的藝術特性，注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力用歷史的眼光和現代的觀念審視古代詩文的思想內容，並給予恰當的評價。

【教學目標】

知識和能力

1、通過學習掌握本文重要文言詞語的含義，翻譯本文重要文言句子。

2、理清文章的論證結構，把握本文“散而不亂”的特點。

過程和方法

學生自主學習爲主，教師點撥爲輔，把握本文論證思路。

情感態度和價值觀

理解"滿招損，謙受益""憂勞可以興國，逸豫可以亡身""禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺"等警句的深刻含義。

【教學重點】

疏通文意，掌握重要詞語

【教學難點】

把握文章脈絡

【教學安排】

一課時

【教學過程】

一、導入新課(以課文註釋導入)

文章的題目爲《伶官傳序》，被立傳的主人公是什麼人?作者爲何要給他們立傳?

明確：“伶官”是封建時代在宮廷中授有官職的伶人，作者寫此文並冠以短序的目的是讓北宋統治者吸取後唐莊宗的歷史教訓，戒除驕奢，防微杜漸，勵精圖治

二、理清結構，把握意脈

1、學生齊讀課文，讀準字音

2、翻譯主要文句，理解關鍵詞語和句子

3、把握材料和觀點關係，理清思路

(1) 從對題目的分析可知，此文是借歷史材料來證明觀點的，迅速瀏覽課文，找出歷史事件對應的`文字?

明確：“世言晉王……何其衰也!”

(2) 作者由此事悟出了那些道理?

“滿招損，謙得益”

“有勞可以興國，抑鬱可以亡身”

(3)翻譯“豈得之難而失之抑歟?抑本其成敗之跡，而皆自於人歟?”，把握“抑”字前後選擇關係，理解“人事”含義

(4)觀點若想讓人信服，材料必須能充分論證觀點，請認真閱讀事實材料，談談作者是如何圍繞論點展開論證的?

重點翻譯：

其後用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其廟，請其矢，盛以錦囊，負而前趨，及凱旋而納之

方其系燕父子以組，函 樑君臣之手，入於太廟，還矢先王，而告以成功

(5)整個二三段的議論過程，對應的是第一段的那一句話?

(6)文章的最後一點可否去掉，爲什麼?

(7)諸多觀點，哪個纔是本文的中心論點?

板書：

三、作業

完成課後第三題

【教後感和課後反思】

1、關於學生

此節課以學生自學爲主，所以應儘可能通過多種方式讓學生反覆誦讀，學生在讀中加強對文意的疏通和理解，但實際除了一次學生齊讀和對各段理解文意時的默讀，讀得太少

2、教學內容和教學目標

此課教學內容的重點是理解文中幾個重要句子的含義，並以此爲基礎把握文章的觀點和意脈但在重難點的解決上卻存在問題由於教學中想在理解觀點把握文脈的同時藉此課第二段圍繞中心選材指導學生寫作，所以教學切入從第二段開始，造成學生對本文觀點理解混亂，反倒不如從第一段開始清晰，教學難點和重點發生偏離同時，也因缺少第一段“原莊宗之所以的天下，與其所以失之者，可以知之矣”這句話的理解，學生在對重要文句“豈得之難而失之抑歟?抑本其成敗之跡，而皆自於人歟”較難理解，耽誤了太多時間，對其他文言句子翻譯落實不到位

3、課堂提問

以學生自學爲主的文章並不是讓學生放任自流，適時到位提問點撥是非常重要的但本節課的課堂提問不是很到位，問題優待斟酌，比如課堂提問問題(4)：觀點若想讓人信服，材料必須能充分論證觀點，請認真閱讀事實材料，談談作者是如何圍繞論點展開論證的?因爲幾個觀點本身就是包含與被包含關係，同一材料從不同的角度說論證不同的觀點，所以學生一時之間不知如何回答老師提出的問題

4、未能學生在學習中體味本文“氣脈中貫”的特點，應加入適當的讀，感受繼續中作者所蘊含的情感。

高二語文《伶官傳序》教案設計 篇6

【教學目標】

知識目標

1.理解：原、賜、負、抑、遺、系6個實詞

2.積累歸納：與、其、歸、易、告5個詞的義項和用法。

能力目標

1.學習掌握詞類活用的文言語法現象(名詞活用爲動詞)。

2.體會正反說理突出中心的寫法，並背誦課文第三節。

德育目標

理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”等警語的深刻含義，及其對人生的啓示。

【教學重點】

識記11個詞語，掌握名詞活用爲動詞的特徵，學習正反說理突出中心論點的寫作方法。

【教學難點】

本文是“傳序”，所以衆多的史實都是正文的主要內容，這裏可簡約地點到即可，也正因如此，給閱讀帶來一定的困難，成爲學習的難點，只要對涉及的人事有一般的瞭解即可。

【課時安排】

2課時

【教學步驟】

第一課時

【教學要點】

利用註釋、工具書，瞭解作者及其作品，朗讀課文，掌握文章大意，理解作者意圖。

【教學過程】

一、導語設計

蘇洵在《六國論》中論說六國滅亡的原因，以借古諷今的寫法，諷諫宋王朝要以六國爲鑑，勿蹈六國覆轍。今天學習歐陽修的《伶官傳序》，也是借古諷今，總結後唐莊宗李存勖得天下而後失天下的歷史教訓，闡明國家盛衰取決於人事，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，諷諫北宋統治者力戒驕奢，防微杜漸、勵精圖治。現在聽錄音，輕聲跟着閱讀，思考莊宗李存勖17歲後發生在他身上的有什麼事。

二、解題

同學們根據註釋，談談作者與《新五代史伶官傳》，教師補正。

明確：歐陽修——字永叔，號醉翁，晚年號“六一居士”，北宋文學家、史學家，諡號文忠。歐陽修提倡古文，批評宋初以來追求靡麗形式的文風，主張文章應“明道”“致用”，並且提拔和獎掖後進，著名的古文學家三蘇父子、曾鞏、王安石等都出於他的門下。他是唐宋八大家中的重要作家。《伶官傳序》就是歐陽修爲《新五代史伶官傳》作的序文，目的是評述伶官受寵幸而亂政的史實，總結歷史教訓，諷諫當時的北宋統治者，指出，封建王朝的興亡，不在“天命”，主要在於“人事”，要力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。他的作品主要有《新五代史》。與宋祁合寫《新唐書》等。

三、整體感知

1.結合註釋，解釋詞句。

(1)辨析本文中的詞類活用(學生解答，教師補充更正)

原莊宗之所以得天下

明確：“原”，名詞用作動詞，推原，意指推究事物的根本原因。

盛以錦囊

明確：“盛以錦囊”是“以錦囊盛”的倒裝，用錦綾做的袋子裝着。“盛”，形容詞用作動詞，裝着。

函樑君臣之首

明確：“函”，名詞“匣子”，用作動詞，裝在木匣子裏。

抑本成敗之跡

明確：“本”，名詞用作動詞，溯本，推求，跟“原”的意思相近。

憂勞可以興國，逸豫可以亡身

明確：“興”，振興，使……興盛，動詞的使動用法；“亡”，使……亡，動詞的使動用法。

一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出

明確：“夜”，在夜間，名詞用作狀語，表示時間；“東”，向東，名詞用作狀語，表示動作、行爲的趨向。

(2)被動句

①而身死國滅，爲天下笑

明確：“爲天下笑”即“被天下笑”。“爲”是介詞。表示被動，引出動作、行爲的主動者。

②智勇多困於所溺

明確：這句話的意思是：“人的才智勇氣往往被他溺愛的事物困擾。”“於”是介詞，表示被動、引出動作。

2.分組討論，指定回答：

(1)提問：“雖曰……豈非……”是一個什麼句式?其作用是什麼?(學生解答，教師補充)

明確：“雖曰……豈非……”是反詰語氣的轉折複句，意在強調後者。強調“人事”的作用，即盛衰之理，不僅在於天命，更在於人事。

點撥：凡反問句都是以疑問的語氣表達字面相反的意思，無疑而問，語意表達的比陳述句更確定、更有力、更發人深省，有更強的感情色彩。

（2）看課文，當文章寫出盛衰、成敗兩個方面，用“方其……可謂壯哉!”“及……何其衰也!”句式，接着又用“豈……歟?”“抑……歟?”的句式，各是什麼句?有何作用?

明確：(討論後定人回答，其他同學補充)“方其……可謂壯哉!”“及……何其衰也!”這是兩個感嘆句，又是對稱句。感嘆飽含着強烈的感情色彩，前一句表示對莊宗勝利的讚賞之情，後一句表示對莊宗失敗的悲嘆之情。

對稱句，節奏整齊，讀起來朗朗上口，特別是本文的對稱句在內容上都是正反對照的，不僅有音樂美，而且給人鮮明的對比感，表達了作者褒貶、揚抑的立場，氣勢十分充沛，感情色彩濃郁，加強了論證的力量。

“豈得之難而失之易歟?”“抑本其成敗之跡，而皆自於人歟?”是反詰語氣的選擇關係的複句，前者被否定，被捨棄，後者被肯定，說明成敗之事皆自於人的道理，得出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結論，印證了開頭的論點。

(3)請同學們再找出幾個對稱句和反問句，念給同學聽

明確：對稱句：“滿招損，謙受益”；“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”；“禍患常積於忽微，智勇多困於所溺”；“雖曰天命，豈非人事”；“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者……”。

反問句，例：“夫禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺，豈獨伶人也哉?盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉?”

3.概括李存勖一生的主要經歷。

(1)提問：通過閱讀課文，給李存勖編一個履歷表(課文P97註釋：李存勖885～926)，主人公李存勖在公元908年、912年、923年、926年的幾個年代裏，年齡分別是多少歲?

明確：908年是23歲；912年是27歲；923年是38歲；926年是4l歲。

提問：在這幾個年頭裏，在李存勖身上分別發生了什麼事?(儘可能用課文的原句回答)

明確：

①李存勖23歲時的事：

“接受三矢，繼父遺志。”(齊聲朗讀：“其後用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅。”)

點撥：從這鏗鏘的節奏中，可以看見一位胸懷大志，雄姿英發的年輕統帥形象清晰地浮現在我們眼前。

②主人公27歲時的事：

“方其系燕父子以組。”(這是公元912年，李存勖派兵攻破幽州，俘獲劉仁恭及其家族，劉守光逃到滄州，乃被捕獲。父子都被處死，滅燕)

③主人公38歲時的事：

“函樑君臣之首”(亡樑)，然後“還矢先王，而告以成功”，建立了後唐。李存勖從受命到立國，經過了整整15年。

④主人公4l歲時的事：

“身死國滅，爲天下笑。”

(2)指導讀文(慢節奏)

“及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至於誓天斷髮，泣下沾襟，何其衰也!”

(3)學生在凝重的氣氛中靜思兩分鐘，想象莊宗君臣悽然相向，淚下如雨的悲慘情景，並和當年金戈鐵馬，氣吞萬里的雄武進行對照比較。

(4)點撥，提問：在這無聲的靜寂中，學生們心潮翻卷，歷史的風雲變幻掠過心頭。在這生生死死、盛盛衰衰的變化中，不正寓含着某種哲理嗎?

請同學們思考：

①莊宗滅敵立國。用了15年時間；然而由盛至衰，只有短短的3年。這一盛一衰的關鍵是什麼?

明確：論點：“盛衰之理，豈非人事哉!”

②呼應論點的結論是什麼?

明確：“憂勞可以興國，逸豫可以亡身。”

③提問：莊宗盛也人事衰也人事，然而作者在一百多年後的宋代中葉重提這件史實，他要人們記取什麼樣的歷史教訓呢?

明確：“夫禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺，豈獨伶人也哉?”

④這一句讓同學們共同誦讀，並翻譯此句。

點撥：從莊宗李存勖的履歷表上，可以看出李存勖一生的主要經歷——一盛一衰。那麼一盛一衰的關鍵問題是由於“人事”和呼應這一論點的結論，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”。它揭示了“人事”的內涵，從而得出“禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”的深刻教訓，強調能使人逸豫亡身的不僅限於溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺於聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的至理。同樣會導致身死國滅的下場。在這裏諷諫了北宋統治者不要忘記歷史教訓，意味十分深長。

四、朗讀課文。背誦第三段

五、課堂小結

從唐莊宗李存勖的履歷表上可以看出“國家盛衰取決於人事”，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理。這篇文章從“盛”“衰”兩個方面，圍繞着“人事”進行層層深入的對比論述，以莊宗得失天下的史實爲論據，以“晉王三矢”這一不能確定爲史實的傳說作爲事例，以論帶史，以史論證，諷諫北宋統治者力戒驕奢，防微杜漸。勵精圖治。

第二課時

【教學要點】

討論《伶官傳序》與《六國論》在寫作上的異同，並背誦《伶官傳序》第三段。

【教學過程】

一、導語設計

《伶官傳序》是北宋著名文學家、史學家歐陽修爲其《新五代史伶官傳》所寫的一篇序文。此文作爲宋代文學的名篇佳作，與蘇洵的《六國論》都從不同的角度論述了國家興衰的道理，都總結了歷史經驗，都有勸諫統治者之意。請同學們快速閱讀兩文，回答問題。

二、提問

1.《六國論》與《伶官傳序》兩文的中心論點各是什麼?

明確：《六國論》是一開始提出“六國破滅，非兵不利，戰不善。弊在賂秦”的中心論點。

《伶官傳序》也是一開始採用反詰句式提出“盛衰之理，雖曰天命。豈非人事哉?”的中心論點。

2.提問：《六國論》與《伶官傳序》在論證方法上有何相似點?

明確：《六國論》提出論點時從反面否定，與正面肯定兩方面提出論點。反面否定是“非兵不利，戰不善”，正面肯定是“弊在賂秦”，然後作者承題作兩方面分析，一是賂秦的.國家“賂秦而力虧，破滅之道也”，一是不賂秦的國家“蓋失強援，不能獨完”，所以不賂者以賂者喪，緊接着論證賂秦國家滅亡的原因與不賂秦者滅亡的原因。賂者，用引證“古人云‘以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅’”。不賂者，用例證，(齊人)“與贏而不助五國也。……”賂者與不賂者正反對比論證了中心論點，並以議論兼抒情，假設論證反面推進，似乎在批評六國的“爲國者”，實是告誡北宋“爲國者”勿蹈六國滅亡的覆轍，點明瞭本文的主旨。

《伶官傳序》採用正反對比推理，使讀者讀後深感道理確鑿。具有極強的說服力。文章依據史實對比推理，自然得出結論：晉王臨終授矢莊宗，告以遺恨，叮囑莊宗不忘世仇，實現遺願。是時，莊宗重任在肩。兢兢業業，用兵時負矢直前，惟恐有負先王。終於獲得成功；及至如願以償，大功告成，便一改初衷，寵幸伶人。以至政綱傾頹。衰敗隨之。文章以成功時“其意氣之盛，可謂壯哉”的情景，與失敗時“士卒離散”“泣下沾襟”的慘象進行對比，十分鮮明地導出成敗由人的道理。對此，作者未直陳己見，而是用反詰句式予以表達。“豈……歟?”“抑……歟?”充滿感慨之情，增強了感染力，寫到這裏又用古訓“滿招損，謙得益”，追本求源，指出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”，照應上文，揭示了人事的實在涵義。最後推而廣之，以“夫禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺，豈獨伶人也哉?”着眼於歷史教訓，收束全文，論證中同樣用例證與對比論證方法。

點撥：《六國論》《伶官傳序》兩文的作者都以諷喻現實爲寫作目的。史論性的作品，往往名爲論古，實爲喻今。因此，透過作者對紛繁的歷史事實的評述，弄清他們諷喻現實的寫作目的，是理解課文的突破口。

3.討論，提問：《伶官傳序》在寫作上有何特點?

討論後指名回答

明確：

(1)例證法。本文屬於史論。寫史論使用例證法，可以以論帶史，以史論證。運用這種方法，關鍵在於準確地選擇典型事件。本文第一段就提出以莊宗得天下和失天下的史實爲論據，在具體選材上，卻以“晉王三矢”這一不能確定爲史實的傳說爲事例，並加以詳述，體現了選材的匠心。

(2)對比論證。本文中心論點是盛衰之理由於人事。這一論點本身就是一個既正反對立又合而爲一的命題。全文以“盛衰”二字貫穿始終，從“盛衰”兩個方面，圍繞着“人事”進行層層深入的對比論述。

4.提問：本文在語言上有何特色呢?

明確：

(1)語言委婉，氣勢旺盛

本文作爲一篇總結歷史教訓、爲在世及後世君主提供借鑑的史論，毫無生硬的說教。而是娓娓道來，婉轉動人。

(2)文筆酣暢，波瀾起伏

文章開篇發出嗟嘆，提出論點，語勢突兀而起，隨後落到立論根據上，再緩緩落人“晉王三矢”的敘事；又語勢猛然一升，發出對莊宗之“盛”的讚歎，而後語勢陡然一降，發出對莊宗之“衰”的悲嘆，繼而步步緊逼，設疑、引古語而得出“自然之理”；然後再次評論莊宗的盛衰，語勢再升再降，在大起大落之中引發出發人深省的教訓，戛然而止，將全文的語勢穩穩地落在結尾上。篇幅雖短小，卻寫得起伏跌宕，全文一氣呵成，淋漓酣暢。

(3)平易自然，簡約凝練

本文用平實的語言生動地敘說事例，深入地說明道理，平易近人，自然曉暢。其中一些格言式的對稱句，如“滿招損，謙得益”，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”，“禍患常積於忽微，智勇多困於所溺”，句式整齊，言簡意豐，發人深省。

5.討論，怎樣理解文章中文與題的內在聯繫?

討論後指名回答，補充更正

明確：作者爲《伶官傳》作序，卻很少直接寫到伶官們的事，表面看來文不對題，實際上兩者有內在聯繫。因爲伶官的事蹟在傳內已作了詳細的敘述，不必重複。莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者以歷史爲鑑，就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理，以史論事，內容聯繫很緊密。重點落在莊宗盛衰的史實和評論上。文章最後也提到“數十伶人困之”的事實，使伶人的作亂和後唐的盛衰直接聯繫起來。這樣扣住了題意，突出了中心。

三、課堂小結

全文以“盛”“衰”二字爲中心，先以反問指出國家盛衰與人事有關，而後對莊宗用兵報父仇作了肯定敘述，也爲表述其功業之盛張本。第三段就盛衰對比提出設問，最後得出論斷，亦即全文的中心論點，末段再次將盛衰對比，進而指出莊宗困於伶人具有普遍意義，這就是寫《伶官傳》的緣由。“興亡規律”——即是“規律”，就要用事實來檢驗它看是否正確：

莊宗：憂勞則興，逸豫則亡；

秦：仁政則興，暴政則亡；

六國：抗秦則興，賂秦則亡；

項羽：重賢則興，寡謀則亡；

學生：勤奮則興，懶惰則亡。

可見，一個人的興亡、得失、成敗，與天命神靈無關，關鍵在自己，事在人爲。這也是“興亡規律”帶給我們的啓示，希望同學們用這一“規律”指導我們的生活和學習，樹立正確的人生觀和世界觀。

四、佈置作業：繼續熟讀課文，背誦課文第三段。

高二語文《伶官傳序》教案設計 篇7

教學目標：

1、讓學生掌握重點字、詞、句的意義及用法。

2、讓學生了解本文嚴謹的議論結構，體會正反說理突出中心的寫作手法。

3、讓學生感受文章氣勢旺盛、波瀾起伏而又平易自然、簡約凝練的語言。

4、讓學生理解文章“盛衰之理在於人事”的中心論點的歷史意義及現實意義。

教學重難點：

讓學生感受文章氣勢旺盛、波瀾起伏而又平易自然、簡約凝練的語言。

教學方法：誦讀法，探究法

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導入

解題

二、整體感知

生讀文章。

文章的中心論點是什麼?論據又是什麼?

三、文本探究

1、學習第1段

中心論點：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉!

比較：盛衰之理，並非天命，實乃人事也。

盛衰之理，雖曰天命，然亦乃人事也。

2、學習第2段

這一段是圍繞什麼來寫的?

明確：矢

這一小段又從哪兩個方面來寫的?

作者是如何寫晉王賜矢的?

重點分析“爾其無忘乃父之之志!”

莊宗又是如何對待這矢?(請找出相關動詞)這表現了什麼?

動詞：受、藏、請、盛、負、納

爲完成父命，盡心盡力。

3、學習第3段

第3段寫了哪些內容?

明確：莊宗的成功之盛和失敗之衰，以及分析了他成敗的原因。

如何寫莊宗成功之盛的?(請找出相關動詞)那一句話最能表現?“可謂壯哉!”

又是如何寫莊宗失敗之衰的?連續短句的運用，讓我們感到莊宗的氣勢鬥轉直下。那一句話最能表現?“何其衰也!”

二者的鮮明對比，有什麼表達效果?(在情感的表達上)

明確：表達了作者“嘆惋”之情。

回到文首“嗚呼”，奠定“嘆惋”的感情基調。

作者所分析莊宗成敗的原因是什麼?

明確：人事。“憂勞可以興國，逸豫可以亡身。”這是中心論點具體的闡釋。(投影相關材料)

小結：本文在論證結構上有一條嚴謹的思維線索，他按照“提出論點—例證分析—得出結論”的`方式進行議論，中心突出，結構嚴謹。

4、學習第4段

重點理解句子“夫禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”。

作者爲什麼還要寫第四段呢?

明確：

①照應題目

②借古諷今。諷諫北宋統治者要力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。(投影北宋當時現狀的資料)

③作者強調使人逸豫亡身的不僅侷限於溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺聲色犬馬，忘記憂勞興國的至理，同樣會導致身死國滅的下場。加強文章的針對性，也使得文章更具現實意義。

四、課堂小結：

古人說得好：以銅爲鏡，可以正衣冠;以古爲鏡，可以見興替;以人爲鏡，可以知得失。我們要謹記：憂勞興國，逸豫亡身的道理，要居安思危，防微杜漸，不能玩物喪志，重複古人的錯誤和悲劇。

五、課後作業

1、熟讀全文，背誦名句。

2、學習此文後，根據你所得到的啓示，選取感受最深的一個觀點，結合自身實際，寫一篇小作文，文體爲議論文。

高二語文《伶官傳序》教案設計 篇8

教學目標：

1、掌握“原、所以、恨、函、抑、本”等文言詞語，判斷句、被動句等特殊句式，疏通文意，理解作者觀點。

2、品味語言，感受本文行文抑揚頓挫的特點，體會作者對後唐莊宗的嘆惋之情和借史諷喻的苦心。（重點）

3、瞭解史論文以史帶論、以史論證的特點，深入理解、體會“憂勞興國，逸豫亡身”等文中警策句的內涵和人生啓示。（難點）

教學課時：

一課時

教學過程：

一、情景導入

唐太宗說：“以史爲鏡，可以知興替；以人爲鏡，可以明得失”《六國論》中蘇洵警告當權者“爲國者無使爲積威之所劫哉！”，《過秦論》中賈誼以秦警醒，“仁義不施而攻守之勢異也”那麼歐陽修的《五代史伶官傳序》又有何深意呢？今天我們就來一探究竟。

二、目標展示

三、預習反饋

四、教學過程

（一）提要鉤玄尋挈領

師：下面我們就一起走進文本，學習文言文讀必不可少，下面請同學們大聲地讀課文，找一找文章的核心句在哪裏呢？

生：讀課文

師：蘇洵的《六國論》以六國滅亡爲事例，開頭便提出了“六國破滅，弊在賂秦”的中心觀點，同樣作爲史論文，你找到《伶官傳序》的中心論點在哪裏了嗎？他又是以誰的史事展開論證的呢？

生1：明確——嗚呼，盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！莊宗。

無怪乎——《古文觀止》的編者認爲本文“起手一提，包括全篇之意”。不僅如此，嗚呼2字，還爲全文籠上了特有的情感色彩呢？

師：“嗚呼”是什麼意思——啊！哎！文章開篇便言嗚呼，你覺得這“嗚呼”二字，包含了作者怎樣的情感呢？

生：悲涼、痛心、痛惜、嘆息、感慨、惋惜、慨嘆……

師點撥：嘆惋，作者是用慨嘆語氣起筆的，內心是相當沉重的，應該是沉重的切入，些讀得沉重些，語重心長些。同時，還要注意反問句，語氣強烈，突出“人事”的.重要。還要注意“哉”字的感嘆語調。）你能用自己的聲音傳達一下這種嘆惋嗎？

生1、2，齊

（二）盛衰得失析人事

第二段——

師：怎樣的盛衰引得作者如此嘆惋呢？那我們就跟着作者的步子且看莊宗如何得天下，請同學們自由誦讀第二段，並思考這一段主要寫了什麼內容？

明確：晉王三矢——遺恨、期盼

莊宗受矢——遺志、使命

師：你能感受到晉王的遺言當中飽含着怎樣的情感嗎？——滿腔仇恨，抱恨終身，滿腹期待。

假設你就是晉王，你會怎樣說出這幾句話？——生1嘗試。師點撥，生齊讀。

想象當時莊宗聽了後是怎樣的表情與感受？——含淚從命，堅定復仇信念，立志發奮圖強。

他又是怎麼做的呢？生1。（譯）

我們把其中的動詞一起圈出來吧——“受，藏，遣，告，請，盛，納”。

由此可見唐莊宗做了什麼一目瞭然——受三矢、銘父志、勤克勉、身行之——盡人事

一面是恨之深，一面是行之切，我們分開來讀，再感受一下吧。（生1+同學讀）

第三段——

師：事波動，情波動，我們的聲也會隨之波動，清人沈德潛評本文“抑揚頓挫，得《史記》神髓。”而前面的敘述尚算平緩，真正的波瀾已在第三段興起，請同學們自由的誦讀第三段，初步感受一下這抑揚頓吧！

生讀。

師：我覺得這一段只兩個字而已，——盛衰，這是一段怎樣的歷史呢，我們就先細剖一下曾經的過往。

請男生讀課文內容，女生讀評註內容。

（幻展示）方其系燕父子以組，[908年，李存勖受父三矢，912年，李存勖破幽州，綁燕父子，俘燕王至雁門，於墳前祭先父。]函樑君臣之首，入於太廟，[923年，李存勖破大梁，樑末帝爲避羞辱，命部將皇甫麟殺己；部將皇甫鱗悲痛之至，隨後刎頸自殺。李存勖用匣子裝樑君臣首級，漆封匣子，藏之太廟，以告亡靈。]還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！[系燕父子，函樑君臣，報仇雪恨，成就功業，還矢先王，告慰祖先，聲威壯盛，驚天動地！]及仇讎已滅，天下已定，[仇敵滅，天下定；寵伶人笑開懷，失社稷哭無淚。]一夫夜呼，亂者四應，[926年，皇甫暉作亂起兵變，史彥瓊按兵不平定；戍卒叫，亂軍起；四面楚歌，八方受敵。]倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸。[李存勖倉皇出征，李嗣源已佔汴京，急忙之中往西返，二萬五淺名隨軍多已逃散。家已無家，國將不國！]至於誓天斷髮，泣下沾襟，何其衰也！[李存勖置酒悲啼，問計部下；百餘將斷髮示忠，君臣相泣。]

師：你覺得這一部分主要用了什麼手法？——對比。試分析。

（1）兩組感嘆句——，將和進行對比。

（2）一系列動詞——將和進行對比。

（3）一系列的時間——將和進行對比。

點撥：爲什麼這麼短的時間內就會發生這樣翻天覆地的變化呢？

生結合《五代史》中的相關記敘，談談自己的看法。（幻展示）

莊宗既好俳優，又知音，能度曲，至今汾、晉之俗，往往能歌其聲，謂之“御製”者皆是也。其小字亞子，當時人或謂之亞次。又別爲優名以自目，曰李天下。自其爲王，至於爲天子，常身與俳優雜戲於庭，伶人由此用事，遂至於亡。

（後唐）莊宗既喜好滑稽戲，又通曉音樂，還能譜曲，到現在，汾州、晉州一帶，很多人能唱他唱的歌，稱爲“皇帝親自制作”的歌到處都是。他的小名叫亞子，當時有人叫他亞次。另外他又給自己取了個藝名，叫李天下。從他做王，到做天子，他常常與伶人一道在庭院裏演雜戲，伶人因此而當權，最終導致滅亡。……

——忘父志、好俳優、寵伶人、身溺之——失人事（師板書）

（4）抑揚的情感，將作者對莊宗盛時的讚賞和對衰時的嘆惋進行對比。

師：這一對比，現在我們似乎更能理解開篇歐陽修的嘆惋了，什麼來？一起來——嗚呼，盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！莊宗是盛也人事，衰也人事啊。這一盛一衰，一抑一揚，不讀都不對不起歐陽修，小組共讀，選出代表展示。

生活動

師點撥：盛的部分我們讀的時候聲音要——揚，高亢、昂揚、讀出讚歎之情。衰的部分呢？——降，低沉、沉重、讀出嘆惋之情。齊讀。

師：盛衰之差還在人事啊，用本段最後一句話說也就是——憂勞可以興國，逸豫可以亡身。（師板書：憂勞、逸豫）

師：寫到這兒歷史也有了，道理也說了，看來最後一段也沒啥用嘍。

那有什麼用？——大聲讀，一會兒告訴我答案。

生活動。明確——交代 寫作目的。

（三）以史爲鑑知興替

師：當時的北宋王朝又是怎樣的局面呢？補充歷史背景。

（幻展示）當時的北宋王朝，表面上雖稱“盛世”，但其實已危機四伏。隨着土地和財富的高度集中，北宋的統治集團日益腐化。由於北方少數民族的不斷進犯，民族矛盾也日益尖銳。面對這種形勢，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受恥辱，每年都要靠納幣輸絹以求苟安。

師點撥：“豈獨伶人也哉”！歐陽修以沉重的心情、哀婉的語氣向北宋統治者發出了的警醒的告誡。歐陽修通過後唐莊宗李存勖的興亡史，來呼籲“憂勞興國”，警告“逸豫亡身”，要防禍患於忽微，切勿沉浸於所溺，力戒驕奢，防微杜漸，借古諷今，借古鑑今啊！

師：我又想起課堂導入時的那幾句話了，我們一起再來一遍：

唐太宗說：“以史爲鏡，可以知興替；以人爲鏡，可以明得失”《六國論》中蘇洵警告當權者“爲國者無使爲積威之所劫哉！”，《過秦論》中賈誼以秦警醒，“仁義不施而攻守之勢異也”《伶官傳序》歐陽修用三個關鍵句給我們帶來了新的思考，哪三個關鍵句？——這不就是一部盛衰論、興亡論、得失論嗎。

同樣作爲史論文，我們把《伶官傳序》《六國論》《過秦論》做一下比較分析。

生活動思考總結：

1、內容聯繫

〈１〉都是史論，都是由歷史事實得出經驗教訓，借古諷今，借古鑑今。

〈２〉都論及國家興亡的問題。

2、語言魅力

《過秦論》語言：氣勢恢宏，鋪張楊厲，極富文采。

《六國論》語言：斬釘截鐵，雄健有力，不容置疑。

《伶官傳序》語言：抑揚頓挫，搖曳多姿，感慨搖深

3、論證方法

〈１〉例證

〈2〉對比

〈3〉……

4、意義深遠，不限於當時，現實意義久遠。

（四）讀寫內化明啓示

請從“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉!”“滿招損，謙得益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”等警句給我們的啓示入手，寫一篇議論文。

高二語文《伶官傳序》教案設計 篇9

教學目標

1、知識目標：分析課文結構,體會古代散文“散而不亂、氣脈貫通”的特點；體會“滿招損，謙受益”、“”憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的深刻寓意。

2、過程目標：採用誦讀、討論、合作探究等方式，培養學生的分析理解能力。

3、情感目標：體會“滿招損，謙受益”、“”憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的深刻寓意，教給學生做人的道理。

教學重點

深挖歷史興衰成敗的教訓

教學難點

理解”盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！”這一觀點以及以史爲鑑的手法。

教學方法

質疑法、合作探究法

教學過程

一、導入

大家還記得周幽王烽火戲諸侯的例子嗎？周幽王爲博得褒姒一笑而點燃烽火戲弄諸侯，結果卻是衆叛親離，身死國滅，人事在商朝滅亡中起了重要的作用?。在五代十國中時期，也有這麼一位帝王，也是因爲這個的原因落得個身死國滅的下場，他是誰呢？—李存勖。今天我們就一起走近這位帝王，看看他是如何落得個生死國滅的下場的?。

二、作者及背景

1、作者：歐陽修，字永叔，號醉翁、六一居士，諡號文忠。著名文學家、史學家，北宋中期的文壇領袖。“唐宋八大家”中宋代的五位蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏都是他的學生。他在詩、文、書法、文論等各方面都很有成就。著有《歐陽文忠公集》，史書《新唐書》《新五代史》。

2、背景介紹

五代（907～960），指唐宋之間的`五個封建王朝，即後梁、後唐、後晉、後漢、後周，是我國曆史上的動盪時期。在這53年間，先後換過四姓十四君，篡弒相尋，戰亂頻起，後唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與俳優（雜耍藝人）雜戲於庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年（926）貝州將領皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權的史彥瓊拒不發兵，旋又單騎逃逸，導致平亂軍大敗。莊宗親征敗回，衆叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年後歐陽修著《新五代史》，就此事發出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在“天命”，主要在於“人事”。文中最後一段提到“及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，爲天下笑”即指此事。

3、解題。

伶：封建時代稱演戲的人爲伶。

伶官：在宮廷中授有官職的伶人叫做伶官。

序：爲一種文體，相當於今天某些文章的“前言”或者編者的“按語”，它的內容或是提綱挈領地評價該書內容，或者敘述著書作文的緣由，以便有助於讀者理解下面有關書或文的內容。

三、初步朗讀，整體感知

1、學生速讀課文，梳理文意

2、找出文章的論點和論據

論點：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！

依據：莊宗得天下與失天下。

過渡語：既然文章的論點是：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！依據是：莊宗得天下與失天下，那麼整篇文章都是圍繞着的天下和失天下進行的，下面請大家重點研讀文章的2—3段，着重分析莊宗是如何得天下與失天下的。

四、討論、分析

（一）得天下

1、讀二、三段，填寫下列表格，爲莊宗做個簡單的履歷表。從表中可以看出什麼？

年份歲數事件

90823與爾三矢

91227系燕父子以組

92338函樑君臣之首

【明確】得天下——15年——得之難

2、試着分析唐莊宗得到天下的原因。

後唐莊宗之所以成功，是因爲有着三支箭的鞭策，他懷着一股報仇的信念，時刻恭敬地面對父親的遺願。用原文的話來說就是“憂勞可以興國”。

3、作者在分析唐莊宗取得天下獲得成功這一部分時，運用了一系列動詞，請找出這些動詞，體會莊宗的情感。

明確：寫獲得成功時，作者用了一系列動詞：受、藏、請、盛、負、納，從這些動詞可以看出莊宗對父親遺命的態度是：恭恭敬敬。

4、想象場面，誦讀這一部分。

5、播放微視頻《得償父命》，再次體會莊宗得天下之“盛”。

（二）失天下

1、誦讀第三段，填寫下列表格。從表中你可以看出什麼？

年份歲數事件

92641“生死國滅，爲天下笑”

【明確】失天下——3年——失之易

2、試着分析唐莊宗爲什麼短短三年就失去天下的原因。

【明確】後唐莊宗獲得成功之後，沒有了奮鬥的方向，於是貪圖安逸，親近伶官，導致身死國滅。用原文的話來說就是“逸豫可以亡身”。

3、唐莊宗在失去天下後，莊宗的情感又是怎樣的？從哪些詞可以看出？

【明確】悲哀。顧、泣、誓天斷髮、衰。

4、播放微視頻《身死滅國》，體會莊宗失天下之“衰”。

5、學生再次誦讀文章3、4段，體會情感變化。

6、作者從莊宗的成敗中得出了什麼歷史教訓？

【明確】“滿招損，謙得益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積於忽微，智勇多困於所溺。”

五、歸納文本

1、本文是歐陽修爲《伶官傳》作的序，可爲什麼主人公不是伶官而是莊宗呢?

【明確】首先，伶官的事蹟在傳內已作了詳細敘述，不必重複。其次，莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者借古諷今，就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理，希望北宋統治者勵精圖治。

2、概括文章主旨。

【明確】文章總結了後唐莊宗李存勖得天下而後失天下的歷史教訓，闡明瞭國家盛衰取決於人事的道理。諷諫北宋王朝力戒驕奢、防微杜漸、勵精圖治。這是心憂國事的政治家機智巧妙而又委婉的勸諫藝術。

3.歸納整理文章結構。

【明確】全文的脈絡非常清楚，作者首先提出觀點，然後進一步用事例論述，最後得出了結論。

觀點：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！

論述：得（盛）—三矢—恭敬；失（衰）—伶官—寵幸。結論：憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

六、拓展、延伸

1、在歷史上找一些興衰成敗的例子，並加以說明。

2、寫一寫這些興衰成敗給我們的啓示。

七、小結

歷史總是驚人的相似，有勝也有敗，有盛也有衰。面對成功和興盛我們要不驕不躁，做到謙受益、憂勞可以興國；面對失敗和衰敗，我們應該記住滿招損、逸豫可以亡身，我們要以史爲鑑，這樣我們就可能避免不必要的失敗。

八、作業

閱讀課外《伶官傳》

高二語文《伶官傳序》教案設計 篇10

教學目標：

1.掌握本文的字、詞、句的意義及其用法：

2.學習本文嚴謹的議論結構：

3.明白“憂勞興國，逸豫亡身”的道理。

教學重點：

1.文中的關健字、詞、句：

2.文章的議論思路。

教學步驟：

1.導入新課

1.學生：說出“唐宋八大家”的名字。學生或教師作出評判。

2.學生：舉出已學過的歐陽修的課文名。參考：《醉翁亭記》

3、 教師：如果說《醉翁亭記》通過寫醉翁亭的秀麗風光，通過勾勒太守與種民同樂的圖畫，抒發了作者的政治理想的話，那麼，《伶官傳序》則是通過寫後唐莊宗接受和執行其父遺命等一串故事，通過總結寵信伶人這一教訓，表達了作者憂國憂民的情懷。今天我們就來學習歐陽修的《伶官傳序》。(板書標題)

說明：

激發興趣，勾起回憶，通過比較，引入新課。

二、學習新課

1.朗讀課文：學生朗讀，教師正音。

2.分組競賽： 解釋個別字義，說明特殊用法。 (幻燈)

字：原——推究 約——訂立盟約

函——用盒裝 本——考察

乃——你 其——一定

詞：伶人——樂工

人事——人的作用

句：盛以錦囊——狀語後置

告以成功——狀語後置

身死國滅——表被動

3.互相研討：共同翻譯全文，教師注意答疑。

1.思考：找出本文的中心論點。(學生答)

答案：雖日天命，豈非人事哉?(板書)

說話：用現代漢語表述這一中心論點。要求 簡潔明瞭。(學生說)

提示：參照課文註釋。

答案：盛衰成敗，由於人事。(板書)

2、思考：爲了證明中心論點，作者採用了什麼論據?怎樣過渡到分析中去的?(學生答)

參考答案：(教師引導、評述)

論據：莊宗得天下、失天下的史實。

過渡：文中“原莊宗之所以……可以知之矣”這一句。

3、學生說話：簡述莊宗得天下和失天下的史實。

教師總結並板書：(見下)

恪遵父命

得—— ——成則由人

終於報仇

一改初衷

失—— ——敗也由人

由勝而敗

4、思考：從論證角度上考慮，作者採取了什麼論證方法?

答案：正反對比。(板書)

5、思考：作者從莊宗得失天下的史實中得到了怎樣了結論?

參考：A“皆自於人。”

B“憂勞可以興國，逸豫可以亡身。”

C“禍患常積於忽微，智勇多困於所溺。” (板書)

學生：用現代漢語將作者的.這些結論再說一遍。

教師：注意糾正錯誤。

6、教師歸納：本文在論證結構上有一條嚴謹的思維線索，它按照“提出論點——例證分析——得出結論”的方式進行議論，顯得中心突出，結構嚴謹。(板書)

7、思考：處於北宋中葉的歐陽修，爲何要寫《伶官傳》並冠以短序?

學生：回答。

參考：以古喻今，告誡當時北宋統治者，要吸取歷史的教訓，居安思危，防微杜漸，不應滿足於表面的繁榮。(板書)

注意：引導學生儘可能地說出上面兩個成語。

字、詞、句是關鍵，必須首先予以解決。

通過競賽，更可以調動學生的積極性。

首先讓學生理清文章的綱。

把握文體特點，掌握論據。

瞭解內容，弄清史實，得出觀點。

明確論證方法。

初步瞭解作者的寫作意圖。

落實字詞的理解。

明白文章的思路，學會嚴謹的論證。

進一步瞭解作者寫作意圖。

讓學生靈活運用成語。

3.課堂延伸

1.思考：你學了這篇課文以後，從莊宗這一史實和作者這篇文章中受到了什麼樣的啓發?

參考答案：

a：小事不小

b：玩物喪志

c：事在人爲

d：以古爲鏡

e：……