《愛迪生救媽媽》課堂實錄

【教材簡介】

愛迪生是一位偉大的發明家。他從小就非常聰明，並且善於觀察，勤于思考。有一次，媽媽的了急性闌尾炎，病情十分嚴重，切除闌尾的手術必須馬上進行，可是，昏暗的燈光急壞了爸爸和醫生。多虧小愛迪生急中生智，想出辦法，把昏暗的燈光聚集在一起，救了媽媽的命。

【教學目標】

1、 鞏固認讀字、會寫4個生字。

2、 讀懂課文，明白愛迪生是用什麼方法救媽媽的。

3、 幫助學生學會運用聯繫上下文的方法理解詞句。

4、 在讀中感悟，讓學生認識到只有養成了勤於動腦、勤於動手的習慣纔能有所獲的道理。

【教學重點】

1、 識字、寫字。

2、 對重點詞句的理解。

【教學難點】

1、 理解愛迪生救媽媽的方法。

【教學過程】

　　一、 激趣導入：

遊戲一 猜猜看

師：教師與學生合作表演。(老師叫起一名同學請他張開嘴，說“啊”。其他同學猜，這是文中的那個詞語? )

生：“檢查”

師：(捂着肚子做痛苦狀，嘴裏說：“哎呦、哎呦!”)並對着一名學生說：“請問醫生我得的是什麼病呀?”

生：可能是急性闌尾炎吧!

師：如果你是醫生，你要寫診斷證明，其中的“檢查”和“炎”字你會寫嗎?

師：誰願意把它們寫在黑板上。(請學生板演在診斷證明中的恰當位置)

診斷證明

你可能得了急性闌尾( )，請你做進一步( )。

生：板書“檢查”和“炎”字，其他同學和老師繼續遊戲。

師：我們再來做一組遊戲，老師這裏有幾朵美麗的向日葵，每一朵向日葵上面都有一個詞語，如果你能讀出向日葵上的詞語，老師就把這朵美麗的向日葵送給你。

(出示製作成向日葵樣子的詞語卡片。)

生：斥責(chǐ zé)

師：誰能幫助他?

生：斥責(chìzé)

師：大家一起讀!

生：齊讀“斥責”(chìzé)

師：好送給你!(學生很高興，熱情更高了。)

師：教師出示卡片“亮堂”

生：讀“亮堂”

師：(教師示範、正音)大家一起讀。

生：齊讀“亮堂”

師：我們的教室很……

生：我們的教室很亮堂。

師：還有一個最漂亮的!大家一起讀。

生：委屈。

師：同學們表現得真棒!老師都不知道該送給誰了。就送給“小眼鏡”吧!

師：下面請三名同學拿起手中的向日葵看一看，老師的向日葵後面有個祕密!看誰發現得最快!

生：向日葵的背面是個光盤。

師：光盤，什麼樣的光盤?用書中的詞語來說一下。

生：明亮的光盤。

生：明晃晃的光盤。

生：五顏六色的光盤。(教師解釋：光盤折射出五顏六色的光。)

師：請同學們想象一下這個光盤像什麼?

生：像鏡子。

師：請你把句子說完整。

生：明晃晃的光盤像一面鏡子。

師：鏡子可以幹什麼?

生：可以照人。

師：好!照照你的笑臉。鏡子還可以幹什麼?

生：可以反光。

師：我們來做個試驗，看看外面有沒有太陽。(教師利用自然光或者燈光給學生做光的反射試驗。教師就地取材，給學生真實地感受。)

師生：得到共同的答案：“鏡子可以反光。”

師：鏡子還能救人呢!你知道嗎?誰知道?

生：愛迪生救媽媽。

師：今天我們就繼續學習，第30課《愛迪生救媽媽》，當你看到課題以後，你的心中會有哪些疑問?

　　二、整體感知(帶着問題初讀課文)

生：愛迪生怎麼救媽媽?

生：愛迪生爲什麼救媽媽?

生：愛迪生救媽媽和鏡子有什麼關係?

生：他的媽媽怎麼了?

生：愛迪生的媽媽得的是什麼病?

生：愛迪生拿什麼救的媽媽?

師：我們剛纔已經說過了，愛迪生用什麼救了媽媽?

生：鏡子。(教師板書：愛迪生用鏡子救媽媽)

師：剛剛同學們提了那麼多問題，下面就請同學們打開語文書，帶着問題輕聲讀課文，看看誰的收穫最大。開始吧!

生：自由讀課文。

師：停下來了，證明同學們已經讀完了，下面就請同學們彙報一下自己的收穫。

生：愛迪生7歲的時候救了媽媽的命。

師：你是帶着什麼問題去讀課文的?

生：我是帶着“愛迪生是幾歲救了媽媽的命?”這個問題來讀課文的。

生：我知道媽媽得的是什麼病。(急性闌尾炎)

生：我的問題是愛迪生用什麼方法救的媽媽?愛迪生讓小夥伴們站在點燃的油燈旁邊，由於鏡子把光聚在一起，牀上就亮堂起來，手術就能做了!

生：他不光發明了電燈，他還是一位偉大的發明家。

　三、 讀課文，引領學生讀懂愛迪生救媽媽的方法。

師：愛迪生是一位偉大的發明家，偉大的發明家是一位什麼樣的發明家呢?

生：它是一位偉大的發明家。

師：說得具體點，他一生髮明瞭多少種東西?

生：他發明了許多東西。

師：因爲他發明的東西多，對人類的貢獻大，所以他才被稱作偉大的發明家。

師：偉大的發明家也像我們一樣，從幼小到成年，他也有自己的童年，愛迪生從小就非常……(生：愛動腦筋)，非常……(生：聰明)。那麼你從文章的哪一段看出愛迪生非常聰明

生：我是從文章的第一段看出愛迪生很聰明。(讀第一段，突出“常常想出一些好主意。” )

生：我從第四自然段看出愛迪生很聰明。(讀第四自然段)

師：你認爲第四自然段中的哪部分寫出了愛迪生的聰明?

生：我認爲是愛迪生救媽媽的過程那部分最能看出愛迪生的聰明。

師：請同學們都讀一讀第四自然段，看看文章的哪幾句寫的是愛迪生救媽媽的過程。他是怎樣救媽媽的呢?現在請同學們先讀書，一會兒如果你能扣上書把愛迪生救媽媽的過程說清楚就證明你真的明白了，現在請同學們先找一找。

生：我覺得是“愛迪生讓小夥伴們站在點燃的油燈旁邊，由於鏡子把光聚在一起，病牀上一下子亮堂起來了。”

師：這幾句話寫的是愛迪生救媽媽的方法，你懂得這幾句話的意思嗎?

生：因爲蠟燭的光是分散的，鏡子把蠟燭的光都聚在一塊(聚在病牀上)也就亮了。

師：在這節課剛開始的時候，我們已經知道了鏡子有什麼作用?

生：反光。

生：老師我想提一個問題，上課的時候您說鏡子可以反光，那就應該說鏡子把光反到病牀上，可是書中爲什麼說“鏡子把光聚在一起”呢?

師：他提的問題真棒!誰能解釋?

生：我覺得一面鏡子是反光，而多面鏡子把所有的光都聚在了病牀上，所以是“聚光”。

師：老師這裏有個課件，看看能不能幫助更多的同學解除心中的疑問。

(教師邊放課件邊解說：屋子光線很暗，爸爸出主意，多點幾盞油燈，可是醫生還是搖搖頭。愛迪生想出了辦法，他拿來鏡子，讓蠟燭的光照到鏡子上，再由鏡子反射到病牀上。好多小朋友都來了，每人都拿着一面鏡子，把射向不同方向的光都反射到病牀上，多面鏡子把光聚在了一起，病牀上面就亮堂起來了。)誰能把愛迪生救媽媽的過程用自己的話介紹給同學們聽?

生：愛迪生站在點燃的油燈的旁邊，讓蠟燭的光照在鏡子上，然後再反射到病牀上，然後讓其他的小男孩也這樣，多面鏡子的光都反射到病牀上，這樣病牀上就亮堂起來了。(此處通過複述課文幫助學生進一步理解課文，同時也訓練學生說話的條理性。)

師：這位同學講述的方法大家都聽懂了嗎?

生：聽懂了?

師：好下面就請同學們觀察一下，我們的屋子裏面，有沒有利用光的反射原理使燈光變得更明亮的例子。

生：屋頂的燈上面的燈罩裏面有像鏡子一樣的東西。

師：燈罩把射向屋頂的光趕了回來，使我們教室變得更加……(生：明亮了)。

生：我還發現，那盞燈是用牆來反光的。

師：原來不僅鏡子可以反光，牆也可以反光。真棒!給他鼓鼓掌!

生：我發現屋頂也能反光。燈先照在屋頂上，屋頂再把光反射到教室裏。

師：那你知道我們爲什麼把牆刷成白色的而不刷成黑色的原因了吧!

生：反光。白色可以使屋子變得更亮堂。

　四、 感悟故事中人物在不同情況下的不同情感。

師：愛迪生真的很聰明，連比他大好幾十歲的爸爸都不能理解，難怪爸爸當時會有那樣的表情，發出那樣的聲音!請同學們到課文中去找一找，爸爸當時是什麼樣的表情，發出什麼樣的聲音?

生：他的表情是：“又急又氣”。

師：請你讀一讀。

生：爸爸一見又急又氣，斥責道：“什麼時候了，還胡鬧!”

師：什麼叫“又急又氣”?誰來讀?

生：有感情朗讀。(爸爸一見又急又氣，斥責道：“什麼時候了，還胡鬧!”)

師：是呀!什麼時候了?請你到文中去找找答案!

生：我認爲是媽媽病的時候。

師：請你到文中去找一找哪幾段具體寫了“什麼時候了?”

生：我認爲是第二自然斷。(讀第二自然段)

生：我要具體說說情況的緊急。(一天媽媽突然肚子痛，疼得在牀上直打滾。)

師：指導朗讀，體會媽媽的痛和情況的緊急。

師：還有沒有寫情況緊急的句子或段落。

生：請大家看第三自然段最後一句話“大家急得團團轉。”

師：爲什麼急得團團轉呢?

生：媽媽需要馬上手術，可是因爲光線太暗無法做手術。

生：老師如果到了醫院呢?醫院用什麼來照明呢?

師：是呀，那個時候愛迪生還沒有發明燈泡呢!那時候人們也有辦法，他們使用一種煤氣燈來照明，煤氣燈的亮度也遠遠超過油燈。

師：還有沒有表示情況緊急的句子?

生：一檢查，原來媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上手術，上醫院已經來不及了，醫生決定在家裏做手術。

師：也就是說情況非常的緊急，那麼爸爸此時的心情是什麼樣的?請你用一個詞語概括一下。

生：“急!”

生：“緊急”

師：這是表示心情的詞語嗎?

生：“急忙”

師：急忙去做事。“急忙”是心情嗎?

生：“心急如焚”

師：真是“心急如焚”，難怪爸爸會有那樣的表情，發出那樣的聲音。請大家讀第四段中的“爸爸一見又急又氣，斥責道：“什麼時候了，還胡鬧!”

生：有感情的齊讀着一句話。

師：從這句話中我們可以看出爸爸非常……(生：着急)板書：着急

師：同學們用聯繫上下文的方法很好的指導了自己的朗讀，下面同學們能不能再用聯繫上下文的方法體會一下此時此刻小愛迪生的心情。然後用你的聲音，把你心中的感受表達出來。先請同學們找一找。

生：愛迪生的表情是很委屈。

師：表情可能很委屈，那心情呢?

生：他的心裏很委屈。

師：請你讀一讀。

生：讀課文，“我沒胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧!”

師：是呀!不信您瞧!病牀上亮堂起來了!這個時候爸爸是什麼表現?

生：恍然大悟!(教師板書：恍然大悟)

生：老師我有問題，“恍然大悟”是什麼意思?

生：“恍然大悟”就是一下子明白了。

師：爸爸一看牀上亮起來了，一下子明白了，你說爸爸此時此刻會說些什麼?

生：愛迪生我錯怪你了，你真是個聰明的孩子。

生：愛迪生我錯怪你了，爸爸剛纔對不起你!

師：情況非常的緊急，爸爸恍然大悟以後會那麼囉嗦嗎?教師用表情、動作引導學生。

生：噢!原來是這樣!(師生共同做動作說。)

師：問題解決了，手術做得很成功，媽媽得救了，醫生也拍着愛迪生的腦瓜……

生：誇獎愛迪生。

師：請你讀課文的最後一段。(自由讀課文)

生：我想讀課文的最後一段。(指名讀課文)

師：教師評價：一看這句誇講就不是發自內心的。請同學們再練一練。(在讀課文)

生：我有問題，爲什麼醫生說“多虧了這個小傢伙”而不說“多虧了別的”。

師：這是醫生伯伯對愛迪生的愛稱。

生：什麼是“愛稱”?

師：“小傢伙”、“媽媽的小寶貝”這都是對你的愛稱。來我們都來發自內心的讚美一下愛迪生。(自己讀課文的最後一段)

師：誰來誇獎一下愛迪生。這麼多人都願意，我們一起來試試。老師讀解說，你們讀醫生伯伯!

(師生合作讀課文。)

聰明

師：醫生誇愛迪生……(生：聰明)教師板書： ---------------醫生

師：你們也是一羣聰明的孩子，老師要考考大家。(出示課件中的三個句子)請同學們仔細觀察這三句話，這三句話有一個共同的特點。看看誰最聰明已經發現了!

爸爸一見又急又氣，斥責道：“什麼時候了，還胡鬧!”

愛迪生委屈地說：“我沒胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧!”

醫生誇獎愛迪生，說：“今天多虧這個小傢伙，他真是個聰明的孩子!”

生：我認爲都是有一種感情的。

生：都是關於愛迪生的。

生：最後都是感嘆號。

師：都是感嘆號，叫……(生：感嘆句)都是感嘆句，他們表達的情感一樣嗎?

生：不一樣。

師：誰能說說有什麼不一樣?

生：爸爸的話表達的是“斥責”的語氣，愛迪生表達的是“委屈”，醫生表達的語氣是“誇獎”。

師：老師聽了同學們的朗讀，覺得同學們已經理解了這幾個詞語。理解了還不夠，我們還要會寫這幾個詞語。(聯繫課文，接合板書，指導書寫“斥責、誇獎”)

生：學生邊書空，邊說筆畫名稱。

師：同學們會寫這幾個字了嗎?會寫了就在書中的田字格中寫一寫。(教師巡視，提醒學生注意寫字的姿勢。教師根據學生的書寫情況，找出優秀作品進行展示。)

師：課文同學們學得非常好，聰明的小愛迪生的故事恐怕已經深深地印在了大家的心裏。下面老師要給聰明的小愛迪生們佈置一項作業。

師：課文的開始就說愛迪生是一位偉大的發明家，我們又瞭解到他是一個聰明的孩子，他小時候不僅救了媽媽，而且還幫助許許多多的人解決了難題，長大以後發明了許許多多的東西，爲人類做出了偉大的貢獻。課下請同學們蒐集一些關於愛迪生小時候或者發明的故事。我們來辦一期專欄，大家互相學習、共同提高好不好?

師：下課!謝謝同學們!