二年級上冊《小鳥和牽牛花》教學實錄含評析

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教學目標：

1.通過小鳥和鳳仙花、小草、牽牛花等小夥伴的故事，瞭解小草、鳳仙花及牽牛花等幾種植物的生長特點，學習牽牛花等助人爲樂、關愛他人的精神。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3.認識13個生字。

教學重點：

瞭解牽牛花能陪生病的小鳥的原因。

教學難點：

體會牽牛花、小草及鳳仙花樂於助人、關愛他人的精神。

教學流程：

　　一、直接導入，引發質疑

師：同學們，今天我們來學習一篇新的童話故事。(板書課題。)請同學們齊讀課題。師：讀了課題後，你都想到了什麼?

生：我想課文可能寫的就是小鳥和牽牛花之間的故事。(師板書：故事。) 生：小鳥和牽牛花它們之間有什麼關係呢?(師板書：關係。)

生：這個故事中還有沒有其他的人物呢?(師板書：其他。)

師：一個短短的課題就引發了同學們這麼多的疑問，看來你們都是愛思考的學生。不過這些問題，還主要靠你們自己來解決，能做到嗎?現在就讓我們帶着這些問題到課文中去尋找答案吧。

評析：學貴有疑。只有教會學生質疑問難，啓發學生質疑，教師才能真正地把學生擺到了主體的地位，學生才能真正讀懂學會。爲此，教者從課題入手引導學生質疑，以激發學生深入讀書的興趣，並潛移默化地教給學生就文題質疑的方法。

　　二、初讀課文，整體感知

師：讀書之前，提個小建議：藉助拼音把字音讀準，遇到讀得不流利的長句子，畫下來反覆多讀幾遍，這樣就能很快地把課文讀得正確、流利。同時不要忘了，畫出生字和自然段。(生邊讀書邊動筆標畫自然段和生字、生句;師巡視觀察。)

師：在讀書過程中，我發現有的同學爲自己找了一位學習夥伴共同學習，這真是一個不錯的學習方法。現在我們也採用這個學習方法，在你周圍的同學中找一個學習夥伴，互讀課文，還要請他幫你指出讀書中的不足。(生互讀課文，師巡視指導。)

師：現在邀請幾組學習夥伴來共同讀全文，每一組可以讀同一自然段，也可以讀不同自然段。兩分鐘準備時間，然後我們就來讀課文。

(生以學習夥伴爲單位商量讀書內容，並進行練習。)

(師指名按自然段讀全文後，讓學生對讀書情況進行簡評。)

師：你們可真不簡單，通過自己的努力，課文讀得既通順又流利。現在請你細心地回想一下剛纔所提出的那些疑問，看一看有哪些你已經解決了。

生：我知道了小鳥和牽牛花是一對好朋友。

生：小草和鳳仙花也是小鳥的好朋友。

生：我還知道了小鳥生病了，牽牛花主動爬到鳥窩邊去陪它。

(生邊回答，師邊完成板書。)

師：那你們能結合課題說一說課文主要寫了一件什麼事嗎?

生：課文主要寫了小鳥和牽牛花是一對好朋友，小鳥生病了，牽牛花關心和幫助小鳥。

生：課文主要寫了牽牛花的好朋友小鳥生病了，牽牛花爬到鳥窩旁去陪小鳥。師：還有沒有沒弄懂的問題或者是又產生了新的疑問?

生：既然小草和鳳仙花也是小鳥的朋友，爲什麼它們不去陪小鳥呢?

生：爲什麼牽牛花可以爬上樹去陪小鳥而別人不可以呢?

生：牽牛花是怎樣爬上樹的?

師：看來問題還真不少，那咱們再來細細地讀讀書吧。

評析：學生對自己提出的疑問，都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師正是把握了這一契機，讓學生帶着問題，有目的地去讀課文。在充分讀書之後，回顧課文內容釋疑，點燃思維火花，促使學生“多思”、“勤思”，從而達到初讀感知課文內容的目的。同時在讀書過程中，教師還注重引導學生不斷生成新的問題，以激發出學生進一步學習的熱情。

　　三、細讀課文，理解感悟

師：(指名讀課文的第1自然段。)邊聽邊想一想，平時小鳥會與好朋友做哪些有趣的遊戲呢?

生：會在一起玩捉迷藏。

生：在一起玩玩具。

生：小鳥會把它看到的、聽到的有趣的故事講給小花和小草聽。

師：就請你帶着這種愉快的心情再來讀一讀第1自然段。(生讀課文。) 師：有一天，小鳥病了，躺在窩裏??(師範讀第2自然段。)

師：生病的小鳥多孤單呀!你生病時，是不是也會有這樣的感受呢?(引導學生聯繫實際生活展開想象，暢談自己生病時的感受和想法。)

生：我生病的時候就特別希望有朋友能來看我。

生：別看平時我不喜歡上學，可要是生病在家的時候，我就可想上學和同學們在一起玩了。

生：我生病的時候，要是有人來陪我玩，我可開心了。

師：生病的滋味可真難受。如果你是小鳥的一位好朋友，會想出哪些好辦法來安慰它呢?

生：我要陪它一起玩，給它講笑話，讓它高興起來。

生：我和它一起唱歌，一起學習。

生：我還會把老師當天講的內容講給它聽，和它一起做作業。

生：我還要把好吃的帶給他吃。

師：有你們做小鳥的朋友，它一定會開心的。那小鳥的好朋友牽牛花又是怎樣做的呢?讀一讀課文的6、7、8自然段，畫一畫相關的語句，然後說給你的學習夥伴聽一聽，讓他和你共同分享學習的快樂。

(生讀書後，在學習小組內交流。)

生：牽牛花知道小鳥生病了，就爬上了樹給小鳥吹起了小喇叭。

生：牽牛花去陪小鳥了。

師：你願意讀一讀這些句子嗎?

(生讀課文的第6自然段，電腦出示相應的語句。)

師：從這幾句話中你知道牽牛花爬得怎麼樣?

生：爬得很吃力。

生：爬得很辛苦。

生：爬得很不容易。

師：從哪些詞語中可以知道?

(生找到“使勁 ”、“爬呀爬呀”、“終於”。)

師：那牽牛花爬了多長時間呢?

生：爬了一天。

生：我認爲是爬了兩天。

生：我覺得是爬了很多天。

師：到底是幾天，再讀一讀這幾句話，然後說說你的理由。

生：從爬呀，爬呀，可以看出牽牛花爬了很長時間。

生：我從“終於”這個詞知道牽牛花爬的時間不是一天、兩天，可能是好幾天。生：“這一天”肯定不是說第二天。如果是第二天的話，課文就可以用“第二天”，不用“這一天”了。

師：其實牽牛花和我們校園內種的爬山虎有很多相似的地方，想想在我們生活中，爬山虎從牆腳爬上屋檐大概需要多長時間。

生：它長得很慢很慢，得需要一個多月的時間。

師：那牽牛花爬上樹同樣也是——“很慢很慢”。(生和老師共同說“很慢很慢”。)師：爲了去陪生病的小鳥，牽牛花要堅持這麼長時間向上爬，它可真了不起。誰還願意讀一讀這幾句話。(師指導生有感情地朗讀相關句子。)

師：小草和鳳仙花同樣是小鳥的朋友，可是它們卻不去陪小鳥，這可算不上是真朋友。

生：老師你說的不對，它們也想去陪小鳥，只是上不去。

師：說說你的理由。

生：因爲它們長在地上，不會飛也不會爬樹，所以它們不能去陪小鳥。生：我們都知道過小草是不能爬樹的，它只能生長在地上。

生：而且，你看鳳仙花因爲不能陪小鳥，它臉都紅了。

生：小草也對小鳥說不好意思。

師：看來鳳仙花和小草同樣也在關心着小鳥，只是它們沒有辦法爬上去，那該多難過呀。你能讀出小草和鳳仙花這種想幫忙而又無能爲力的語氣嗎?(生有感情地讀課文。)師：和小草、鳳仙花比起來，牽牛花的本領可大多了。那你知道它是怎樣爬上樹的嗎?認真觀察書中的插圖，讀一讀課文的第6自然段就知道了。(生邊讀書邊看插圖。)生：牽牛花是用它的蔓兒纏在樹上爬上去的。

師：自然界中，像這樣的植物還有哪些?

生：爬山虎，豆角秧，黃瓜秧等。

評析：在瞭解全文的基礎上，合理地重組教材內容，利用學生豐富的情感體驗，把學習語文與學生的生活實際相結合，引發思考，深入探究，展開想象，使學生的思維在深度和廣度上得到訓練。這樣，就使教學過程成爲讀、思、感、說相結合的有機整體，體現語文教學的綜合性。

四、再讀課文，體驗品味

師：要是它們也生活在大榆樹下，你覺得它們會怎樣做呢?

生：它們也一定會像牽牛花這樣爬上樹的。

師：看來能擁有真摯的友情纔是最幸福的。那就讓我們帶着這種幸福的感覺，再一次有感情地讀讀全文吧。(師生配合，有感情地朗讀全文。)

師：課文讀完了，不知道同學們還有沒有什麼問題。

生：沒有了。

師：老師有個想法，雖然鳳仙花和小草爬不上樹，那可不可以用其他的方法來幫助和安慰生病的好朋友呢?

(生短暫思考後舉手回答。)

師：說不如做。不如我們就在課後替它們做一些準備，下節課的時候我們一起來演一演。別忘了，如果你的身邊有生病的親人和朋友，向他們獻上你的一片愛心。