《有趣的發現》教學反思2篇

　　《有趣的發現》教學反思一

這是一篇有關達爾文的小故事，我採用的是問題質疑法進行教學，第一課時就讓學生看課題提問題，而後梳理提出幾個關鍵的問題。一，達爾文是在哪裏發現的?二、發現了什麼?三、怎麼樣發現的?而後第二課時的教學環節主要就是圍繞這幾個問題開展，解決問題的過程中學習感悟詞語。 結合問題進行朗讀。當學生在自主解決問題的時候，要求學生在文本里找出原句，並進行朗讀，這樣把讀的訓練與教師的講解結合起來，而沒有機械的分開讀與講，這樣的讀有學生個人主觀需要，學生讀的有目的。比如，提問，你解決了什麼問題?從哪些句子裏找到答案?

感悟詞語方法多樣。比如在理解“要麼……要麼……”，這個詞語用了引導說話來理解與運用，“反覆觀察比較”用了追問的形式，問，達爾文是觀察比較一次嗎?生：不是，師：兩次嗎?生：不是。師連續追問，而後師總結，他用了幾十次，幾百次，這樣的反覆觀察比較，

終於找到答案了。“著名，逐漸”這兩個詞語用了替換的方法來理解詞語。注重因果關係複句的認識。低年級沒有必要對孩子們複句的理論認識，我用了說句練習讓學生感受到因果關係句子之間的相互關係，用文本的內容來說話訓練，理解課文內容的同時又進行了語言訓練。比如，第三自然段裏三種昆蟲的不一樣的結果。

翅膀 颳大風 結果

沒有 不會飛 不大可能淹死

大的 頂住風 生存

小的 頂不住風 逐漸消失

用因爲……所以……把這些句子連起來說說。

沒有翅膀的昆蟲，因爲不會飛，所以就不大可能淹死。

翅膀大的昆蟲，因爲能頂住大風，所以也生存了下來。

翅膀小的昆蟲，因爲頂不住大風，所以就被風吹到海里，就逐漸消失了。

不足之處：

一、教師講還是太多。一節課下來口乾舌燥，我感覺自己又犯了老毛病。當我提問完後總急着去尋找正確答案，不停的提問多個同學，沒有給學生充足的時間思考，而後感覺自己都在重複與引導學生的回答。當學生回答的時候，都告訴自己也要給予耐心的等待，但到時總是趕着一個又一個環節連續，生怕耽誤教學進度。

二、時間安排欠缺。前鬆後緊，這是一個毛病，前面兩個自然段總感覺時間較充足，自己也就羅嗦了一些，總想把問題講解透徹，其實有些時候卻是徒勞。整節課安排的密度也太大，感悟整篇課文放在同一個課時，再加上低年級的寫字指導，感覺太緊。

　《有趣的發現》教學反思二

這是一篇二年級課文，上過這課的老師都認爲很不好上,枯燥乏味.這位老師執教的時候，第一次先讀課文找到"發現",再重點讀那三個句子,學生學得索然無味,第二次讓學生把課文情境演出來，由於課文都是敘述語言，表演難度大，結果讀沒讀好，演沒演好.

看來還是得想辦法讓學生紮紮實實讀進去，通過讀書體驗去感受語言現象的趣味.

再次調整的課體現了低年級語文課的特點，學生讀書興趣濃厚.

1體現以讀書實踐爲主的特點

語文課是實踐性很強的學科，讀書是最主要的語文實踐活動.這節課讀得紮實，讀得有層次.首先給學生足夠的時間讀通讀順,學生自由讀，難讀的多讀幾遍,再讀給同位聽.學生自主讀書，瞭解課文主要內容，都發現了課文中臺詞的兩次變化.此時,再讓學生讀這三句臺詞，讀出不同的語氣,學生讀得很投入，教師再創設情境進行點評,"有你的安慰,我不怕了""你在鼓勵我，謝謝你."……既是對學生讀書的點評，又是暗含不同語氣的指導.激發了學生朗讀的興趣.把這三句話再回到文中讀時,課文讀得更流暢.

2 體驗發現的樂趣

教師讓學生比較三句話,看看發現了什麼,學生不僅發現了文中玲玲和英子的發現，還有自己的發現:三個句子意思一樣.教師高興地把孩子的發現寫在黑板上，並寫上那個孩子的名字,孩子發現的勁頭更足了.有的孩子說:我還可以這樣變:他們沒有那麼大的膽子，你不用害怕.有的說:可以這樣變,不用害怕，他們沒有你那麼大的膽子.不過意思變了一點……

每一個新的發現都引來孩子們一陣驚歎聲，太神奇了.孩子們沉浸在發現的快樂和成就中.此時,讓孩子們當玲玲和英子來發布自己的發現:孩子們彷彿就是文中的人物,激動地宣佈着自己的發現，不僅內化了課文最後一段內容，還加進了自己新的發現。

3 感受祖國語言文字的博大精深趣味無窮

漢語言中有很多有趣的現象，這些能極大地激發學生熱愛祖國語言的情感，學生在課文中和玲玲英子一起經歷了發現的快樂，教師沒有停留在這一點上，而是拓展了學習空間,讓學生去發現更多的有趣的語言現象,教師出示了一份資料，讓學生閱讀發現:第一組:快起牀了,太陽曬屁股了.太陽曬屁股了，快起牀了.第二組:武漢來的客人很文明.來武漢的客人很文明.第三組:霧鎖山頭山鎖霧,花果山開山果花.孩子們興奮地讀着，交流着.孩子們已經不滿足老師給的資料了，主動交流自己在生活中發現的有趣的語言現象:牙刷_刷牙,往來_來往……孩子們有了這樣主動的發現的慾望,那麼今後在生活中，他們會主動去學習語文，發現語文的更多有趣的現象.祖國語文在孩子心中的地位將更堅實.寫字指導時,教師出示了卻的幾種字體:篆體,行書,狂草,楷書,讓孩子從書寫上再次感受祖國語言的魅力.激發孩子書寫漢字的興趣。