《晚上的“太陽”》優秀教案

　　☆教學目標

1.學習默讀課文，並能複述這個故事。

2.學會本課的10個生字，理解由生字組成的詞語。

3.學習愛迪生遇到問題積極動腦動手，尋找解決問題的方法的好習慣。

　☆教學重難點

課文第二自然段是教學的重點，其中理解愛迪生用鏡面反射油燈燈光的用意是教學的難點。

　☆教學準備

發動學生蒐集發明大王愛迪生的故事。

☆設計思路

《晚上的“太陽”》一文所展示的情境與學生的現實生活有較大距離，但通過教師抓住文中的多處留白或想象或表演或補白，使學生聯繫生活的已知，進行充分的想象和個性的表達，激發學生獨特的體驗，使故事情節更完整，人物形象更豐滿，感受體驗更深刻。

本文還涉及到一些淺顯的物理知識，也是學生理解的難點。教學時，教師通過放手讓學生在小組裏讀一讀、議一議、做一做、說一說來突破這一難點。教師沒有先公佈所謂的標準答案，而是引導學生自己去觀察、思考、探究、發現、獲得，從而使學生學會自主、合作、探究的學習方式。

　☆教學過程

　　第一課時設計理念

　　一、課題布疑

1.(板書：晚上的“太陽”。)咦，晚上怎麼還會有太陽?你能猜猜這是怎麼回事嗎?(晚上的“太陽”其實是指電燈，因爲它和白天的太陽一樣給我們帶來光明……)

2。原來如此，怪不得，“太陽”上面還要加個引號，想引起小朋友們對它的注意呢!關於晚上的“太陽”——電燈，你還知道些什麼?

(電燈是愛迪生髮明的;愛迪生還發明瞭許多東西，如錄音機、電影、電車等等，人們都叫他發明大王;現在我們的燈的品種很多，其中有一種安裝在廣場上的鐳射燈，真的像小太陽那麼亮;還有的燈更大的作用不光是爲了照明，如美麗的霓虹燈、負責交通安全的紅綠燈……)

3.小朋友們知道的可真多，愛迪生爲什麼想要造一個晚上的“太陽”呢?這就是我們今天要學習的內容。(學生讀題。)

4.讓我們把書打開，一起來讀讀這個故事!

　　二、初讀課文

1.初讀課文，自學生字詞。

(1)藉助拼音，讀通課文，想一想課文講了一件什麼事?

(2)畫出詞語，圈出生字。讀準字音，想象詞義，還可以查字典。

2.檢查自讀情況。

(1)指讀字詞正音。

(2)指名逐段試讀課文。師生共同糾正讀錯的地方。

3.老師提問：課文寫了一件什麼事?(引導學生先看懂每個自然段的意思，再示範歸納：愛迪生的媽媽突發急性闌尾灸急需動手術，愛迪生用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利地做完手術，挽救了媽媽。)

4.你瞭解急性闌尾炎嗎?課後請你搜集一下相關知識。

　　三、學習生字

1.出示本課生字，指名認讀。

2.交流：你用什麼辦法記住這些生字?

3.按正確的筆順在書上描紅。

4.學生彙報寫字祕訣，相機指導：

(1)醫，最後一筆是豎折，而不是點。

(2)炎，上面的“火”應寫得小一些，捺改爲點。

(3)請、性、何、秒、擋，這五個字都是左右結構的字，都應寫得左窄右寬。

5.教師巡視，展示優秀作業。

開放的問題帶來開放的思維，不要小瞧你的學生，有時候他們可能比你知道的更多。

“開篇須讀”，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，走進文本，做到“不讀熟，不開講。”

對低年級的學生進行歸納文章大意的指導是十分必要的，同時這也是理清文章脈絡的途徑。

大語文教學觀要求教師立足於課內閱讀教學，延伸於課外和校外的學習活動，因此在課堂上教師妥善於利用一切可利用的環節，促使學生積極主動並多角度接觸紙本書、電子書、無字書(大自然)，從而養成多方蒐集處理信息的能力。

寫字是低年級語文學習的一項重要內容，教師一要在時間上予以保汪，二要加強指導、循序

漸進、紮實訓練，使寫字教學真正落到實處。第二課時第二課時

師生共同參與課程開發

1.今天我們繼續學習第15課——《晚上的“太陽”》。(學生讀題。)

2.引說課文第一自然段：一個大雪天的晚上，愛迪生的媽媽突然病了。爸爸請來的醫生說，媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。

3.根據你課後瞭解的情況，誰來說說有關急性闌尾炎的病況知識?

4.是啊，急性闌尾炎急需馬上做手術，否則就有生命危險，面對這種危急情況，在場的人又是怎樣的表現?請小朋友自由讀課文第二自然段。(以下板塊隨着學生的回答進行隨機教學。)

板塊一：醫生猶豫了。

(1)醫生爲什麼猶豫了?能讀讀課文，找出原因，並用自己的話說說嗎?(因爲當時是晚上，還沒有電燈，油燈的光線又很暗，在光線這樣昏暗的環境下動手術，醫生沒有把握，因此他猶豫了。)

(2)你能讀出醫生對手術沒有把握，猶豫不決的心情嗎?(指導朗讀課文第二自然段的前兩句。)

板塊二：爸爸無可奈何地搓着手。

(1)你能表演出爸爸這種着急的樣子嗎?

(2)評價表演。(爸爸聽看媽媽的呻吟聲，還可能會着急得來回路步，坐立不安，皺着眉，搓着手，喻巴里直嚷嚷：“糟了，糟了，怎麼辦呢?”還可能會着急得……)

(3)指導朗讀爸爸的表現的句子

板塊三：愛迪生焦急中想出了辦法。

(1)聽着媽媽的呻吟聲，愛迪生的手心爲什麼攥出了汗水?(他擔心媽媽會死。他想：媽媽，你一定不會有事的，要堅持住。他還想：我得趕緊想辦法，否則媽媽真的性命不保了。)指導閱讀描寫愛迪生焦急的句子。

(2)愛迪生想出了什麼辦法?(小組合作學習：①把這部分內容多讀幾遍。②以小組爲單位，做與課文內客相關的實驗。⑦仔細觀察所做的實驗，想想愛迪生想出的這個辦法好不好?)

(3)小組上臺講述實驗經過。

(4)各小組彙報實驗發現。(我們做實驗的時候，先不用鏡子，在蠟燭前用黑色紙到光，再放上鏡子作比較，我們小組發現用鏡子照看燈，光線比原來亮了許多;我們小組觀察到原來只有四支蠟燭，被鏡子一照，鏡子裏也有了四支，蠟燭比原來多了一倍，亮度肯定也能增加一倍;我們小組還發現用鏡子反射，除了可以增加亮度以外還可以自動調節角度，瞧，只要將鏡子……)

(4)是啊，愛迪生就是這樣做才使手術檯前一片光明的，當愛迪生想出這個辦法時該多開心呀!你會讀出這種心情嗎?(指導讀句：醫生，我有辦法了!)

5.引說：醫生在這樣明亮的手術檯前順利完成了手術。讓我們再次去感受一下緊張的氣氛和愛迪生的機智!(齊讀第一、二自然段。)

6.醫生做完手術後，病牀前又是怎樣歡樂的場景?我們下節課再學!課後，願意更多瞭解愛迪生的小朋友可以去搜集相關的故事，把名稱寫在“學習園地”裏!

學生在課後瞭解刮的有關闌尾炎的病況知識，遠比老師給予的單項信息來得更多更廣，學生在多向互動交流中瞭解動手術的必要性，從而與下文沒有手術必需的照明條件形成矛盾，感受到緊張的氛圍。在這樣的教學中，學生也真正成爲了課程資源的`開發者。

通過評價表演，促使學生聯繫生活中的所見和所聞，豐富表演內涵，進行語言實踐，烘托緊張氣氛，更深入地感受到文本緊張的氣氛。

讓學生憑藉語言文字，通過想象補白當時人物的心情，感同身受其心情，這樣學生就很容易沉浸其中去解讀、感悟文本，體味出愛迪生在這樣緊急的關頭仍不慌亂，積極尋求解決問題的方法的積極態度。

要讓學生學會有感情地讀，必須先讓學生有了自己的體驗、感悟，有了自己的理解後再進行，這樣的讀纔有憑藉，才能讀得出彩。

這一大環節主要採用了讀悟法進行教學，讓學生在讀文以後或補白或想象或表演，因此進入角色，體悟人物當時的心情、表情、動作及神態，使每個學生調動自己的生活經驗，進入文本情境，獲得自己的感受。

這篇課文提供給學生的只是一個範例，一堂課應該成爲學生學習的又一個起點。教師要讓學生帶看喜悅與滿足離開課堂，懷着激情與好奇投入更爲廣闊的空間。這樣，教師纔是真正實現了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變;學生，纔有可能從一個“接受者”轉變爲一個“發現者”。同時，蒐集故事材料在學生主動、願意的基礎上進行，不再使用命令式的口吻，尊重了學生學習的權利;爲了鼓勵學生共同參與蒐集，採用了恰當的獎勵手段，如把蒐集到的故事名稱寫在“學習園地”裏，從而激發學生課外學習的熱情。

　第二課時

　一、課本劇拓展

1.默讀課文，醫生做完手術後，在場的各人又有怎樣的表現?

2.除了書上寫的，在場的人還可能會說些什麼，有些怎樣的動作?

3.請你做小演員或小導演，把這一場景排練成課本劇。

((1)抓住文章補白處，小組排演課本劇。在課本劇表演時，學生羣策羣力，扮演父親的會一把舉起兒子，大聲叫道：“上帝啊，謝謝你給我這樣機智聰明的好兒子!”;或者緊緊抱着兒子說：“兒子，是你用你的智慧救了你媽媽的命，當時我看急得一點辦法也想不出來，你真了不起!”;或埋怨自己說：“當時的我怎麼只合像熱鍋上的螞蟻團團轉，一點辦法也沒有呢?”(2)通過課本劇滲透思想教育，一步到位。學生所表演的、說的、讚揚的，也就是學生應從這篇課文中感受到的思想內涵。)

　二、複述、交流

1.根據每一自然段的內容和各人表現複述課文。

2.愛迪生髮明電燈的背後，原來有一個這麼動人的故事，你又蒐集到哪些愛迪生的故事呢?大膽上臺來講一講吧，讓大家一起分享你的蒐集成果!

複述故事是促進學生書面語言向口頭語言轉化的過程，也是學生積極主動地進行語言實踐的過程，教師創設“把故事講給別人聽”的情境，不僅促進了學生自主練習，而且給他們提供了.展示個性風采的舞臺，讓學生在學語文、用語文的實踐中提高語文素養，促進主體發展。