人教版二上《稱讚》教學設計及反思大綱

　【教學目標】

1、正確認讀“刺、蝟、板、凳、糙、但、傍、椅、泄、瞧、留”11個生字，正確書寫“椅” 字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、在閱讀和口語交際的過程中，體會相互稱讚給人帶來的快樂。

　【教學重點、難點】

學習生字新詞;朗讀課文。

　【教學準備】

課件、小獾和小刺蝟圖片、生詞卡片

　【教學過程】

　　一、 猜圖遊戲，激趣導入

1、 出示動物拼圖，趣猜動物。

2、 師：小朋友們好!喜歡小動物嗎?猜猜看，它是誰?(小刺蝟)指名讀詞語。 “蝟”字在單讀的時候要讀四聲,放到這個詞語裏要讀輕聲，一起讀。

3、 出示小獾，簡介，齊讀課題。

二、 初讀課文，學習字詞

師：課文講了一個怎樣的故事呢?下面請同學們端起課本自由讀，遇到不認識的字畫下來，可以找一找下面的拼音多讀幾遍，也可以問問老師和同學們，把課文讀正確。

1、 分類學習詞語：

第一組：板凳 椅子

指名讀，師：板凳和椅子都是用來坐的，它們有什麼不同呢?(指名說)看一看，你現在坐的是什麼?

第二組 收下 留下

指名讀，男女聲讀。

第三組：清晨 傍晚

師：你還知道哪些表示時間的詞語?(指名說)你真是個善於積累詞語的好孩子。

第四組：泄氣 自信

師：自信的孩子一起坐端正，我們來做個摘果子的遊戲吧!

2、 摘果子游戲識字。

師出示大蘋果樹：瞧!只要你把果子上的生字讀準了，記住了，就能把果子摘下來。

同桌互讀，交流識字方法。

全班交流識字方法，引導多種方法識字。用“留”擴詞。蘋果樹上剩下了兩個蘋果，仔細看，你發現了什麼?

出示“板 椅”指名說。師：那你還知道哪些帶有木字旁的生字?出示老師收集的，翻卡片，齊讀。通過讀，你知道木字旁的字和什麼有關?

指導書寫“椅”，引導書寫姿勢。

　　三、 教給方法，指導朗讀

師：剛纔生字和詞語都會讀了，相信再讀課文一定能讀準確讀通順了，自己再來讀一讀。

1、 出示課文第二自然段。

句子會讀嗎?誰先來?讀了這一段，你知道了什麼?

出示生詞卡片：粗糙，指名讀。

師：請同學們仔細地看看圖，想一想，做得很粗糙的小板凳會是什麼樣的呢?(指名說)是呀!像這種既不光滑又不好看的小板凳就是粗糙的小板凳。那好，我們一起讀讀這句話吧!

師：小獾正在學做木工呢，雖然做得很粗糙，但是你看他多認真哪，讓我們代表小刺蝟誇誇它吧!誰先來?

這句話的後面是什麼號?感嘆號代表你多熱情啊!該怎樣讀?請你再來試試。(指剛纔的同學再讀)你讀的一次比一次有進步。

教師範讀：給 顧老師一個機會，讓我也來誇誇它好不好?誰能像老師這樣邊讀邊加上動作?

齊讀。

師：這就是小刺蝟在稱讚小獾，看課題，齊讀。剛纔小刺蝟稱讚小獾小板凳做得一個比一個好。同學們的發言也是一個比一個精彩。我想一什麼比一什麼怎麼樣你也會說，誰想起來了?

練習說：一________比一__________

師：聽了小刺蝟的話，小獾怎麼樣了呢?請同學們自由讀一讀課文的4到7自然段，一邊讀一邊想。全班交流。

2、 出示7段。

指名讀。

出示詞語卡片“泄氣”齊讀。師：在我有點泄氣的時候，還可以說在我有點怎麼樣的時候?(指名說)是啊，在我有點灰心的時候，就是泄氣的時候，是你的稱讚讓我有了自信，誰來做這隻自信的小獾?

自由練習讀，指名讀。

出示圖片：孩子們看，此時的小獾，他的表情，他的動作，他的心情怎麼樣?

讓我們一起體會着小獾的心情邊加動作邊來讀。

總結方法：同學們，剛纔大家在讀課文的時候，看着圖，做着動作讀出了小獾和小刺蝟的心情，接下來就請同學們用這種方法練習讀一讀課文的8--10自然段。

3、 不同顏色出示8--10自然段。師生合作讀。

　　四、 拓展練習

1、 同學們互相稱讚，交際互動。

2、 課下把這個小故事演一演。

　　教學反思

《稱讚》這篇課文是一個有趣的童話故事，主要寫了小刺蝟和小獾之間通過相互稱讚，使對方增強了自信，消除了疲勞，神奇的稱讚爲他倆之間搭起了一座友誼之橋的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂。針對二年級上學期的學生的年齡特點和知識掌握情況，結合我區開展的導學議練活動，這節課在設計上力圖通過教師的引導，激發學生主動學課文的積極性。同時運用各種形式的朗讀，滲透語言文字的訓練，從而達到學語文、用語文的目的。

一、字詞教學--以生爲本，多種識字教學方法並用。

字詞教學是低年級的重點，通過一年多的學習,學生已經掌握了一些基本的識字方法。在備課時我們仔細研讀了教材中要求認識的生字新詞，找出其中的特點，重點採用了以下的教學方法：

1、歸類識字學詞，引導學生積累

在本節課中，我們首先將一部分有關聯的生詞與熟詞放在一起，比如“板凳 椅子”‘“清晨 傍晚”“泄氣 自信”等，這樣學習既突出了詞語的特點的，同時也適時引導學生進行詞語的積累。比如除了“清晨 傍晚”以外你還知道哪些表示時間的詞語?學生就依據生活經驗說出了許多自己積累的詞語。然後引導學生通過本課要認識的兩個木字旁的生字“板、椅”，對學過的木字旁的生字進行復習整理，並讓學生髮現木字旁的生字都和樹木有關，歸類和字理識字相結合，提高了識字效率。

2、運用遊戲識字，拓展識字方法

爲了激發低年級學生的學習興趣，在本節課中我們設計了摘果子游戲，目的是讓學生認字與記字相結合來鞏固識字。這節課中左右結構的字比較多，大多可以用到熟字加偏旁的方法來識記，所以當有的學生說到這種方法的時候我就引導學生再去發現，還可以用同樣的方法記住哪些字，隨後再拓展還有別的方法嗎?這樣既激發學生的學習興趣，又引導學生運用多種方法識記生字。我們都知道，漢字是一種符號，人的大腦對符號信息的輸入是因人而異的，並沒有固定的模式。不少三四歲的小孩都會認字，而大多是在具體的語言環境中反覆記憶而獲得的。因此我們要做的是引導學生在學習過程中，尋找最適合自己的識字方法，調動學生主動識字的積極性。

3、隨文識字學詞，突破詞語難點

在備課的時候，我們發現裏面有兩個難懂的詞語，分別是“粗糙”和“泄氣”，單純拿來解詞並不符合學生的認知特點，同時效果也不理想。所以我們就想放到文中，隨文處理降低難度。隨課文識字，即在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便於理解字詞的.意思，有助於建立字詞在音、形、義上的統一聯繫。於是在學習課文第二段的時候結合插圖讓學生想一想粗糙的小板凳是什麼樣的;同樣在學習第七段的時候採用換詞的方法，在我有點泄氣的時候，還可以說在我有點怎樣的時候?這樣在學習課文的同時就很自然地理解了這兩個詞語。

二、閱讀教學--教給方法，引導學生自主閱讀。

本文內容較爲生動,文字也較淺顯,主要教學目標是讓學生正確朗讀稱讚的語氣,並能在閱讀過程中感受到真誠地把稱讚送給別人,能給自己和他人帶來快樂,自信和勇氣。在“踐行小學語文‘導學議練’課堂教學模式的再思考”的講座中，姜主任指出“導學議練”的核心思想是“以學生爲本 以訓練爲主 以激勵爲主” 由“教的課堂”向“學的課堂”轉型。那在本節課上如何更貼切地做到這一點呢?我就反覆讀教材，查找資料，俗話說：授之以魚不如授之以漁。在設計時，決定採用“教、扶、放”三步來提高學生自主閱讀水平。即在引導第一次小刺蝟和小獾的對話時通過教師範讀教給學生朗讀方法;在讀第二次對話時教師扶一扶，引導學生一邊看圖一邊體會一邊做動作來讀;最後一次對話就完全放手給學生自主閱讀，隨後全班展示來讀。這樣逐步由“教的課堂”向“學的課堂”轉變。通過這樣有效地訓練，來達到提高學生主閱讀能力的目的。

三、說話練習--水到渠成,幫助學生樹立敢於開口的信心。

崔巒老師指出：語文教學要體現“一箇中心”“兩個基本點”：“一箇中心”即以語言訓練爲中心， “兩個基本點”即培養語文能力，提高人文素養。在本節課中，爲了培養學生的聽說能力，我依據學生年齡特點和認知規律設計了兩處訓練點，也是個難點。第一處就是課後的“一_______比一________”。在教學中我就注意用到這樣的評價語來給學生做引導，比如“你讀得一次比一次有進步。”學生的笑臉“一張比一張漂亮”，有了這樣的引子，學生拓展說詞語就不再是難事了。第二處訓練就是在課堂的最後，既然稱讚的力量那麼大，那麼我們也來稱讚一下身邊的小朋友，這樣來進行一次口語交際的即時訓練，學習了“稱讚”我們就來用，體會相互稱讚帶來的好處，這既是情感、態度、價值觀目標的體現，同時也達到了學以致用的目的。