小學二年級語文《紙船和風箏》最新教案

　　【教學過程】

　　一、導入新課

1．今天我們來學習第二十課，誰來讀課題？

2．我聽見了，（教師指箏字）這個字他讀得特別準確，他讀的是幾聲？（學生齊答：輕聲。）

3．誰知道它單獨出現時讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。

4．教師小結：箏這個字單獨出現時讀一聲，與風組成風箏時讀輕聲，請大家再來齊讀課題。

　　二、初讀課文

讀了課題，同學們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字要想辦法認識它，然後用自己喜歡的方式讀課文。

　　三、學習生字詞

1．學習生詞。

大家讀得真熱鬧，看把小松鼠都吸引來了，你瞧，他給大家帶來了什麼？你願意讀嗎？把生詞讀給你的同位聽，讀不準的，請同位幫助改過來。（出示生詞。）

把你們讀的情況彙報給大家，誰願意讀？（請一對同位起立讀詞，出現問題及時糾正。）

2．學習生字。

生詞大家都認識了，我把生字單獨拿出來你還認識它們嗎？（課件出示生字。）

單個讀生字，齊讀生字。

　　四、學習課文

1．學習第一自然段。

（1）板畫。

大家表現真出色，爲了獎勵大家，老師帶小朋友們去一個好玩的地方。（老師邊板畫邊描述：那裏有高高的山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有美麗的花兒）這兒美嗎？（學生齊答：美!）

聽說松鼠和小熊就把家建在了這裏，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應該各建在哪裏呢？

（2）貼房子。

誰願意上來把他們的家貼在合適的位置？

方案一：（學生貼對了）能告訴大家你爲什麼這樣貼嗎？

方案二：（學生貼得有錯誤）其他同學都同意把房子貼在這裏嗎？（有不同意的請他上來貼）爲什麼這樣貼呢？

（學生以課本爲依據，在相互交流中貼對房子的位置。）

［通過精美的板畫創設了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，並指導學生從書中找到貼圖的依據，使學生不但瞭解松鼠和小熊家的位置，而且學會了帶着問題讀書，用書本來解決問題。］

（3）戴頭飾，扮演角色。

這裏風景這樣優美，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在這裏？那就請大家戴上自己做的頭飾來做一隻可愛的小熊或快樂的松鼠吧!

王老師就是一隻美麗的小鳥。（教師戴上頭飾，走到學生中間，熱情地跟小熊、小松鼠打招呼。）

［讓學生扮演課本中的角色，使學生積極參與到課堂中來，爲後面的學習創設活潑和諧的氣氛，老師扮作小鳥和學生交流，一則拉近了師生之間的距離，二則強化了學生的角色意識，使學生自然地進入角色，併爲理解體會人物的情感做好鋪墊。］

2．學習第二至六自然段。

（1）瞭解課文大意。

我就住山林裏，（教師手指板畫）知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎麼回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!

誰知道他們倆是怎樣成爲好朋友的？

方案一：（學生讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎？

方案二：（學生說故事的細節）你能用一句話來說說嗎？（指板畫）是什麼和什麼讓他們倆成了好朋友？（學生回答，藉機貼紙船和風箏）教師指板畫總結，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風箏使他們成了好朋友。

［在學生自讀課文的基礎上，訓練學生在板畫的幫助下用簡單的話概括課文內容，既從整體上把握了課文內容，又培養了學生的概括能力。］

（2）重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情。

他們倆收到對方的禮物，可高興了!

書上有兩個自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段？（出示三、五自然段。）

試着帶着高興的心情讀讀。（學生自己讀。）

哪裏直接寫了松鼠和小熊高興的心情？

方案一：（如果學生找到了樂壞了，教師指導朗讀這一句）樂壞了還可以怎麼說？（很高興高興極了很快樂美得不得了）那你能讀好這一句嗎？（指導朗讀。）

方案二：（如果學生找到其他句子）有一個詞直接寫了我們高興的心情，找到了嗎？

還有什麼原因讓你們這樣高興？

方案一：（學生沒有回答）看!

除了紙船和風箏還有什麼？（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）還有草莓和松果。

是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？

方案二：（學生找到了寫草莓和松果的句子）是啊，不但有紙船和風箏，我們還收到了草莓和松果呢，（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）能不高興嗎？看!

還有什麼呢？（教師指祝福的話。）

還收到了對方的祝福。對，我們還收到了朋友的祝福呢!

我們來讀一讀祝福的話。（指導學生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。）

朗讀整個第三自然段。

［抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因：收到紙船和風箏；收到松果和草莓；收到祝福的話，讓學生體會他們高興的心情。用換詞的方法理解樂壞了的意思，用教具和渲染性的語言激發學生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。一句一句指導後，又訓練學生朗讀整個自然段，由易到難，環環相扣，收到很好的效果。］

小熊你很高興，小松鼠你們呢？用同樣的心情來讀讀這個自然段吧！

單個讀第五自然段（教師指導）。

所有小松鼠讀第五自然段。

（利用各種形式進行朗讀指導，使學生樂讀、會讀，能讀好。）

（3）配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂。

松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧!

我們來分工讀一至六自然段。

［把三、五自然段作爲重點單獨學習後，師生分工朗讀二至六自然段，使學生對故事情節有總體連貫的感知，進一步鞏固朗讀訓練的結果。］

（4）區別漂和飄。

在讀課文的過程中，細心的小鳥還發現了一個祕密呢!

它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什麼發現？（出示兩個句子。）

紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

風箏乘着風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

方案一：（學生髮現了無價值的東西）誰還有不同的發現？（如果仍舊沒有發現）我的發現在這兒。（點擊課件，漂飄變紅）

紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

風箏乘着風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

方案二：（學生直接發現了兩個飄的區別）指導學生談。

教師小結：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個漂是三點水旁，和水有關，表示在水上漂；而這個飄是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的祕密。

［漂、飄字的區別很好地反映了漢字形聲字的特點，藉機進行訓練，使學生初步瞭解形聲字聲旁表音，形旁表義的特點，展示了漢字的魅力，也充分體現了語文課堂教學的特點。］

3．學習第七自然段。

我這隻活潑的小鳥，天天在山林裏飛來飛去。每天清晨，我看見小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，我看見美麗的風箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。（憂傷的音樂響起，出示第七自然段，教師深情朗誦）可是，有一天，他們倆爲了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚的風箏，小溪裏再也看不見漂流的紙船了。

［音樂由歡樂變爲憂傷，教師深情朗誦渲染氣氛，感染學生情緒，使學生深入人物內心世界，體會人物的感情，理解課文內容。］

4．學習八、九自然段。

（1）小熊、松鼠，此刻你們的心情怎麼樣？（很難過）能告訴小鳥原因嗎？

（2）讓我們帶着難過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）

（3）原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們爲什麼還是每天扎風箏，摺紙船，這是怎麼回事呢？

生：雖然我們吵架了，可是我們都還是想着對方，還想成爲好朋友。

5．學習第十、十一自然段。

噢，原來是這樣啊!

雖然你們吵架了，但心裏還都想着對方，還想和對方做朋友啊!

那結果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。

結果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）

友誼失而復得，你們的心情一定很複雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達出來？先自己試試。

（1）學生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？

再也受不了了，應該讀出松鼠實在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。

如果你願意和好，就放一隻風箏吧!應該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。

有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師範讀。）

你也想試試嗎？一定比我讀得更好!

單個讀，齊讀。

（2）學生讀第十一自然段，你想用什麼樣的方式讀呢？

生1：我想自己讀，讓大家給我評點一下。

生2：我想聽聽王彥讀，然後我學一學他。

生3：我想讀一讀，請王老師評價一下。

交流過程中要注意：美麗的風箏強調美麗，說明小松鼠看見風箏很高興、很激動、很驚喜；他高興得哭了說明他再次得到了小熊的友誼很激動。

6．拓展練習。

（1）是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一隻只紙船載着他深深的情意順流而下，小熊看到這麼些紙船向他漂來，會怎樣呢？

生1：小熊看到這麼紙船向他漂來，高興地說：太好了，我和松鼠又和好了。

生2：小熊看到這麼紙船向他漂來，高興得哭了。

生3：小熊看到這麼紙船向他漂來，連忙爬上樹，把一隻只風箏放到了空中，風箏上寫着：小松鼠，我非常想念你，天天盼着與你和好呢!

［讓學生補充這句不完整的話，既是對課文內容的進一步理解和拓展，又訓練了學生組織語言，正確表達自己意思的能力。］

（2）小熊、松鼠，經歷了這一切，你們以後還會鬧彆扭嗎？（不會。）

我知道你們都學會了珍惜友誼，你們有什麼話要對我這隻小鳥說嗎？

生1：小鳥，你以後交朋友時要注意，不要因爲一點小事和朋友吵架。

生2：和朋友吵了架，要勇於承認自己的錯誤，主動和朋友和好。

大家說得太好了，我一定牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼，願我們大家永遠是朋友!

［學習完課文後設計這一環節，教師以小鳥的身份和學生交流，絲毫沒有說教的痕跡，學生在和小鳥交流感受的同時，初步理解了友誼的意義，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。］

　　【評析】

王春曉老師在濟南市課程改革小學語文教學觀摩研討會上執教了《紙船和風箏》一課，在教學中，她以新的教學理念爲指導，創造性地使用教材，巧妙設置情境，注重朗讀的指導，進行紮實的語言文字訓練，取得了很好的教學效果。

一、創造性地使用教材，加入小鳥這一角色，架起了師生之間交流的橋樑，在學習課文過程中起到了穿針引線的作用

新教程指出要創造性地使用教材，王老師在本課教學中，別出心裁地設計了課文中本來沒有的小鳥角色，對教材進行了大膽創新。

小鳥角色的加入首先拉近了學生和教師的距離，王老師戴上頭飾親切地與小朋友們打招呼，相互問好，使師生關係一下子變得融洽，這種良好的師生關係爲學習活動的展開做好了鋪墊。

另外，小鳥的角色在整篇課文的學習中還起到了穿針引線、推波助瀾的作用。教師是教學的組織者、引導者，但卻以小鳥的身份出現，使學生更加容易接受，比如在初讀課文後，指導學生了解小熊和松鼠成爲好朋友的經過時，小鳥以我是他們的鄰居，怎麼不知道他們怎樣成爲朋友的這一問題引起學生的思考，巧妙而不留痕跡。再如：當松鼠與小熊吵架後，心裏很難過，小鳥站出來主動要求傾聽他們的心事，在向小鳥訴說的過程中，學生已經深深體會和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內容。

因此，小鳥角色的加入切實起到了一舉多得的作用，設計十分巧妙，對教材的創造性使用很成功。

二、緊緊抓住情字，設置感人的情境，給學生以情感上的薰陶

新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，孔子說過知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者，教學過程應該成爲學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，王老師在教學中根據課文內容多次設置情境，使學生始終處於豐富的情感體驗之中。

本課是一個小小的童話故事，王老師在教學一開始就通過精美的板畫創設出了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，更巧妙的是，王老師讓學生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國裏的一個人物，使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也爲後面理解課文內容做好鋪墊。

音樂的運用也是本課教學的一個突出特點，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成爲好朋友的經過，是情緒歡快的部分，配上輕鬆歡快的音樂進行感情朗讀，使學生充分理解友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個人吵架後各自的感受，是情緒憂鬱的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀理解課文，一切都水到渠成。

王老師在學習課文的過程中，始終注意讓學生有豐富充分的情感體驗，理解了友誼的重要，對怎樣交朋友和維護友誼有了一定的感受。

三、注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，做到了課堂上充滿琅琅書聲

低年級段朗誦訓練是重點，王老師特別注意利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，使課堂上充滿琅琅書聲。

在指導學生朗讀第三自然段時，王老師讓學生找到了描寫小熊快樂的句子，學生一下子找到了樂壞了這個詞，王老師立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓練，讓學生先用換詞的方式體會樂壞了的意思，王老師又提出情感的要求，如再高興點注意表情等，使學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。

再如，王老師在指導朗讀第十自然段時，讓學生當小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見和要求，在師生共同探究的過程中，進行感情朗讀的訓練，充分調動了學生的積極性，引起他們很大的興趣。

四、注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力

在積極倡導新教改的大潮中，王老師吸收了新的教學理念，但沒有忘記對學生進行紮實的語文訓練，在教學中，她不但體現了新的理念，而且始終注重語言文字訓練，既活又實。

在導入新課的第一個環節，王老師就注意了糾正學生讀音，箏字單獨出現出讀一聲，而與風組成風箏時讀輕聲。這個知識老師沒有單刀直入地引入，而是請學生讀課題，學生自己就讀正確了，教師藉機提出如果這個箏字單獨出現讀幾聲？這樣這個問題就自然而然地解決了。

課文中出現了漂、飄，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水裏。王老師抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子後，讓學生自己發現問題，藉機引導飄帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的漂和水有關，指漂在水裏，王老師小結時指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的薰陶。

學習完課文，王老師仍然沒有忘記對學生進行語文訓練，她出示小熊看到了許多紙船向他漂來，他這句不完整的話，讓學生補充完整，學生在充分理解課文的基礎上，很容易想到小熊的表現，還要用準確的語言表達出來，這是對學生綜合能力的訓練。

總之，王春曉老師執教的《紙船和風箏》一課，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，都做出了有益的嘗試，值得我們學習借鑑。