八年級上冊《三峽》教學反思（精選10篇）

在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學是我們的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的八年級上冊《三峽》教學反思，希望能夠幫助到大家。

八年級上冊《三峽》教學反思 1

《三峽》是一篇文質兼美的散文佳作。雖然編者認爲它是一篇地理著作，但我認爲古人竟然能用這樣優美的文筆對祖國的河山如此謳歌，真讓我歎爲觀止。

仁者樂山，智者樂水，這或許是中國古代文人共有的人文品格吧。謝靈運這樣，陶弘景也這樣，蘇軾也這樣，更不用說陶淵明、酈道元這些人了。酈道元在三峽中着重寫了三峽雄奇壯麗的山和秀美可人的水。那山，連綿而高峻，挺拔而秀麗，彷彿是鬼斧神工雕琢出來的一樣。你看：“重巖疊嶂，隱天蔽日",你看，那水，能漫上山陵，能看見倒影，寂靜而清幽。它奔放，它清幽，它悽婉。在酈道元的眼中，山彷彿成了容載萬物的容器，讓那高峽容括所有水的美，水彷彿也有了靈性，“清榮俊茂，良多趣味"。

在講課過程中，我將自己朗讀文章的.感受與學生交流，談三峽的美，談我到過三峽後的感受，但當我讓學生談自己閱讀課文的感受的時候，學生只能感受到文章皮毛，只能說出文章寫了三峽的四季，寫了三峽的山山水水，卻不能深刻體味作者對三峽的讚美。

我想，這或許是因爲學生沒有到三峽的緣故吧。如果他能到三峽看一看，感受肯定就不一樣了吧！

當然，語文材料與現實是有差距的，比如課文裏有趙州橋，有盧溝橋，有故宮博物院，有蘇州園林，有錢塘江大潮，有西湖，學生不可能都去過，甚至我都沒有全去過。語文材料與現實是有差距的，我們學習課文並不代表我們一定熟悉課文的材料。讀書與實踐是兩回事，但是，如果學生長大，能有機會見識那些勝景，他又對這些景物有深刻的認知，感受應該不同吧。

文言文的學習，我們向來都是注重在識記，記住作者，記住文學嘗試，記住字詞翻譯，記住文章的中心，記住文句的分析，記住一些“爲什麼”和“答案”。其實，我認爲，光靠記憶，文言文學習的熱情和對中國文化的熱情會慢慢消失，而文言文的衰老，何嘗不是語文教學的悲哀？

所以我嘗試着讓學生來給三峽進行描述，寫些導遊詞，做些繪畫，加入些詩詞，做點朗誦。但矛盾又出現了，學生根本就做不了，他們寫不出導遊詞，也畫不了畫，更不能在畫上添加自作詩詞，當然朗誦可以進行，可只有別人的，什麼時候才能成自己的呢？

八年級上冊《三峽》教學反思 2

一、以讀爲線組織教學。

通過對課文的多遍不同形式的讀，完成教學目標，提高學生的語文素養。

我用充滿詩意的導語自然地把學生引入課文優美的意境，簡明地作了文學常識介紹後便進入了課文的學習。首先，我讓學生結合書下注釋弄清字音，自行朗讀課文。再由老師帶感情朗讀，在讀準字音的基礎上，一下子便把學生帶到課文的意境中，然後再由學生仿讀，邊讀邊體會，讀中導，讀中悟，在兩遍三遍的朗讀中，學生大多對文章有了較深的印象，至少大多數同學都能流暢自如並富有感情地朗讀課文了。因爲我特別欣賞洪鎮濤老師創導的“品讀”教學法。所謂“品”即發現，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。“品”要以“讀”爲基礎，而“品”過之後要用“讀”來豐富語言的積累。先讀後品，品品讀讀，反覆誦讀，涵泳文意，纔是學好一篇文章的方法，特別是如《三峽》般美若仙境的文章。

二、教學過程中力求還學生以自主學習的空間。

文言文是一種知識載體，它承載着傳授知識的任務，但又絕不是惟一的任務，更不是根本任務。記得在第一次給學生上文言文課時，我就讓學生討論過爲什麼學習文言文，我理解其根本任務是讓學生接受古代文化的薰陶漸染，提高人文素養。這樣面對一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學中，我力求讓學生在整體中去解讀語言，真正實現學生與古人的.對話，學到活的知識而不是孤立的字詞。於是第二個環節就是弄懂文意。依據新的課程標準，文言文閱讀可藉助註釋和工具書，我大膽地刪節了過去串講這一環節，完全讓學生藉助註釋來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實踐證明，有了前面品讀的基礎，學生是完全可以自行解決文意串講這個問題的。

三、玩味佳句，抓住文眼 。

如果說前面的讀是在爲品做準備，那麼真正的品就在學生對文章優美佳句的欣賞上。這一環節我首先讓學生找出自己喜愛的地方，然後說明喜愛的原因。許多學生都喜歡寫三峽夏季水的畫面。於是便抓住機會，誘發聯想，想起一些與此地情景相似的詩句，培養學生的想像能力。夏季水流湍急，學生由原文想到了李白的《早發白帝城》，還想到了許多寫水的詩句。這既是一種對課文的理解，又是一種知識的遷移。有的學生欣賞“清榮峻茂”的圖景，於是課堂上對這四個字進行展開擴寫，用自己的語言將這四種圖景描摹出來。還有的學生喜歡秋季的悽清，面對兩岸高峻的山嶺，聆聽悲哀婉轉的猿的叫聲，體會空谷傳響的幽深，觸景生情。這種直接面對文本的傾聽和思考，拉近了學生與古代時空的距離，彷彿聽到了作者曠遠的呼喚，彷彿看到了作者對壯美河山的嘆仰。如果說《三峽》的山中有水，水中有山，山水融合，那麼學《三峽》的人也與自然景觀成爲一體了。在此基礎上，練習把文章改成一篇現代散文應該是信手拈來了，完成了聽說讀寫能力訓練的全過程。

八年級上冊《三峽》教學反思 3

《三峽》它是酈道元所寫的《水經注》中的一篇典範之作，不僅詳細介紹了三峽的地貌體徵，而且具有很高的文學價值，爲了讓學生理解文藝並感受文章美麗，在教學時，我設置了一下學習目標：

1、熟讀課文，理解文意。

2、反覆朗讀，欣賞三峽的優美風光，品味語言的精妙。

3、掌握方法，輕鬆背誦。這樣設計既讓學生了解了三峽的景物特點，還能夠能夠學生欣賞到文章語言的魅力。

《三峽》一課的教學，我沒有設計一個個零敲碎打的問題，始終以“讀”貫穿全過程，讓學生通過對課文多遍不同形式的讀，如：默讀、輕讀、朗讀等，在讀中完成學習目標。整個課堂都是學生在讀，在說，在品，在記，老師只是引導的作用。學生的主體作用得以最大程度的'發揮。語文課“語文味”的特點得到充分體現。

在學生對《三峽》一文精度細品的基礎上，我順勢引導學生掌握背誦的方法，分清層次，理解文章，掌握重點字詞，之後用“減字背誦法”加以驗測，整堂課有誦讀、有品位，有積累，有方法指導，高效、是在。

無提問的課堂，有章法的朗讀。美麗的文章，配以美妙的音樂，讓學生美美地學習，美美地收穫。整個語文課堂變成了欣賞美、感悟美、收穫美的場所。

八年級上冊《三峽》教學反思 4

《三峽》這一課我覺得還是比擬成功的。

一、通過三峽風光視頻導入，激發了學生學習興趣，也爲學生直觀的理解課文打下根底。

二、通過採用五種不同的讀課文方式，即加強了誦讀，又不使學生覺得乏味，從而很快讀懂、讀通課文。

三、“品讀：課文圖片對對碰。請你用最美的語言把它表現出來。”環節用的好。通過圖片與課文的比照閱讀，使學生把枯燥的語言文字物化爲美景，便於他們的課文背誦和理解。通過課文語言美讀，加強學生對語言的感悟，對美的領略。

四、教學用語方面，做到了無一句廢話，上下銜接特別流暢自然。教學環節環環相扣，舒緩有度，做到胸有丘壑。

五、引導學生方法得當，點撥到位。學生通過引導，很快領會課文內容，感受思想感情，瞭解抓住事物特徵來描寫的寫作方法。

一、時間掌握的不夠好。生字詞注音和重點詞語解釋方面浪費了時間，課前預習過的可以抓重點強調一下，沒有必要面面俱到，導致時間不夠用。

二、因時間不夠，最後寫作拓展環節根本沒有來得及展開，沒有到達我預定的目的。

三、學生朗讀比賽環節不夠完美。完全可以讓學生男女生，兩人一人讀一段，這樣也可以到達考察誦讀的目的，而且還可以節約時間。

四、我覺得我應該把翻譯課文單獨拿出來作爲一個獨立的環節，而不應該糅合到分析課文中來進行，這樣條理會更清楚一些。

《三峽》一文通篇只有一百五十五個字，但卻已把三峽的形勢和一年四季的景色，繪聲繪色地表現出來。其中寫到：急流奔瀉、飛舟御風、碧潭白浪、瀑布懸泉、峽谷深澗、懸崖怪柏、水清山峻、草茂木榮、猿嘯寒林、音回空谷、巴蜀漁歌、悽清謠諺……三峽七百里山川風物，萬千氣象，春夏秋冬、景色變幻，無不一一生動呈現。可以看出，這篇文字是極爲省儉、精悍的，但內涵卻是極爲豐富、充實的。

在教學過程中，我首先通過多媒體教學手段，創設了一個入情入境的教學氣氛，實現了情境互動，激起學生學習的原動力。並通過朗讀進行文意疏通，重點引導學生疏通“重巖疊嶂，隱天蔽日”“林寒澗肅”和“自非亭午夜分，不見曦月”，“素湍綠潭，迴清倒影”，因爲這些是學生翻譯中初次遇到的句式，雖然互文和並提的修辭不要求學生掌握，但稍加提示會便於學生掌握句式。

接着引導學生對文章初步感知，引導學生通過梳理思路，明確本文的構思之妙。景物的獨特之美。接着通過“找尋寫作的美點，感受藝術的魅力。”讓學生感受文章中的寫景方法，併爲隨後的寫作打根底。 整個教學過程努力表達着與學生、學生與文本、學生與學生之間的互動，並由此迸發了些許火花。我認爲，在文言文教學中，教師應在疏通文意的根底上，引導學生走進的心靈深處，用學生自身的體驗和感情去解讀作品，去感悟、理解對生活的認識、思考、評價及審美追求，讓學生學會發現，發現知識，發現感受，從而豐富學生的文學素養，獲得美的享受和薰陶。

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的`過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”可以說，教學是教與學的交往、互動，在這個過程中我努力與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和見解，豐富教學內容，從而求得新的發現。

當然，本課教學也留下很多遺憾。比方在文言文的翻譯中如何可以更好的落實文言的字詞句，還有容量與時間的更好處理，這些都有待進一步探索。

九年級學生面臨中考，語文科教學反思在教學中極其重要，做好九年級語文教學反思不僅是教學的需要，也是面臨中考的學生提高成績的需要。文言文教學在語文教學中佔有重要的地位，在中考中也佔有一定的分數比重，在第二輪的模擬考試中，其中有關《三峽》的閱讀答覆題，要求：

①注音；

②解釋；

③翻譯；

④答覆下列問題。覺察學生在答題時很是糟糕，爲什麼文言文對他們來說就這麼難呢？越是難的問題老師就越要下功夫，下面我就文言文《三峽》的教學作反思：

我們的學生對拼音這塊掌握的很差，對於闕（）、漱（）、屬（）曦（），很多同學都把前三個做錯。que寫成xue、shu寫成su，明顯q和x、sh和s不分、zhu寫成shu。文言文教學中，是要有生字新詞出現，由於時間關係，往往不能做到每一環節都很熟透，在第一遍去除文中生字障礙時，對生字有必要進行板書，讓學生上黑板註上音；教學時應多讀多寫，有利學生對知識的牢記。 對文中個別字的註釋，本來是易掌握的，只要課上老師講解，學生做筆記或參考文中的註解，再課下自習，完全可以自行解決。可是，學生根本不自覺學習，不注重文中的註解，沒有很好地去理會，對知識的掌握就不牢固，離開了課本就無法給解釋。今後應讓學生自主學習，要求多看看文中所做的註解，首先弄懂個別字的註解，接下來是句子的翻譯。教師可以在習題上讓學生多練。 第一課時非常重要的環節就是梳理課文大意，文言文教學學生最感枯燥的往往是疏通文意環節，對於根底相對較弱的學生更甚。假設老師指定學生翻譯，要麼啞口無言，要麼不動腦筋拿着參考書照念；假設以老師串講爲主，學生便無所事事，亦不願主動記筆記。對於這一問題，在教學中，可以以小組爲單位，結合課下注釋翻譯，然後各小組在質疑相關的字詞句，教師加以點撥，設置此環節的目的就是充分調動學生學習積極性。最好要求把重點翻譯的句子抄寫，加深印象。如：

①自非亭午夜分，不見曦月。

②清榮峻茂，良多趣味等。

本文從不同的季節對“三峽”雄奇險拔、清幽秀麗景象做了描寫。理會文章先寫山，後寫水，寫水分，着重讓學生體會“夏水暴漲，湍急”“春冬水落潭清，風景秀麗”“秋寒猿嘯，氣氛淒涼蕭殺”的奇異景象；不同季節應多讀成誦，只有多讀才能理解深刻，光靠老師傳授，沒有多少個學生能記憶猶新，到複習時還是要依靠老師。我覺得傳授他們知識的同時更應該教會他們怎樣去學習，只有對文言文有了學習上的眉目，才能產生興趣，學習上也輕鬆，不至於很快忘卻，複習時候甚是陌生，難度自然加大。

教好學復好習和考好試密切相關，只要師生配合，把握好每一個環節，教和學都能到達效果。

八年級上冊《三峽》教學反思 5

新一輪課改的實施，提倡多樣化的學習方式，讓學生成爲學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，從而，在更高的層面上發展學生的創新意識和實踐能力。隨着課改的深入，我們也由多媒體教學逐步走向網絡教學。在網絡環境下的課堂裏，學生是學習的主人，他們可以藉助網站這個更加廣闊的平臺，蒐集資料，探究各種問題，交流心得，學習變的更加得心應手，網絡教學使學生成爲學習真正的主人。而教師，在新的課堂環境裏，進一步的轉變觀念，主要職能爲引導點撥，組織交流等，不再單純的傳授知識，可以真正的起到“導師”的作用。

這堂網絡環境下信息技術與課程整合的語文課,對於我和學生們來說都是一次新的嘗試。難得的是在電腦非常普及的今天，學生們對於在微機教室上課並不陌生，而且他們具備一些基本的.使用電腦的技能，這些給我們的課程順利進行提供了幫助，他們通過巴東三峽專題網站裏的學習，瀏覽三峽的景觀，查閱資料，就彷彿身臨其境一般，遠比過去單純的使用課本教學更加形象直觀，容易激發學生的學習興趣。

對於一堂整合課程來說，網絡製作人員與語文教師的配合是否默契對整堂課起着關鍵的作用。在這次課程整合的過程中，參與網絡製作的人員和課程指導老師和作課教師積極配合，互相幫助，交換意見，順利完成了這次課程整合的教學設計、網絡製作和教學錄像任務。

不足：由於課程整合的概念不是很清晰，教學設計還是畏首畏尾，沒有太放開，在學生自主學習方面還有待研究提高。

這種課程剛剛接觸，教師對網絡教學比較陌生，使用多媒體廣播教學操作起來顯得不流暢。

希望以後有機會多參與一些這樣的活動。

八年級上冊《三峽》教學反思 6

一、本課在單元的地位

本課是學生所接觸的第一篇遊記，所以學習本文要了解一些遊記文體的知識，要弄清作者的遊蹤，把握各峽特點和兩岸自然景觀、人文景觀的特點，是很關鍵的。

二、教學目標、重難點的確定

劉大傑先生的《巴東三峽》讓我們真正領略到三峽的雄壯與秀麗，感受到它的雄險，它是一座中國千年文化的山水畫廊，所以本課的教學目標即把握作者的遊蹤，抓住景物描寫的特點，這是教學的重點。但歷代文人遊歷三峽都是順流而觀，而劉大傑的《巴東三峽》卻是逆流觀寫，而且主要是寫三峽山險水急的特點，極狀了形勢的險惡，這就激發作者的一些想法，當社會環境惡劣，歷史處於衰退時期我們如何去做?在描寫三峽山水特點時還寫了兩處人文景觀，三峽裏的人文景觀很多，可筆者卻只寫了昭君幼居，劉備託孤的典故，這是什麼用意呢?胡人侵邊，王昭君決然站起，逆身走進大漠，漢朝的歷史因此而延續了百年。劉備託孤，敢逆吳魏，使天下終成三足之勢，這些人物都敢於逆當時的歷史潮流而動，推動了社會的進步，因此他們成爲了歷史上的兩座豐碑。作者將敢逆潮而動的歷史人物與三峽中的山險水急之景交織在一起寫，旨在啓迪人們，當歷史處於衰退時期時，俊傑當敢逆潮而動，進而推動社會的'進步與發展，這應是《巴東三峽》的人文所在，也是將景和情融爲一體、寓情於景的寫作寓意，這也是本課的難點。

三、教學過程設計

運用多媒體讓學生直觀地把握三峽各景點的位置。同時也瞭解作者的遊蹤，在學生讀課文時，出示三峽的景觀，引起學生學習興趣。

在把握三峽兩岸的自然風光和人文景觀時，主要利用表格，以合作探究方式找出，同時具體品味描寫景物特點的語句，感受三峽山險水急的特點，解決教學重點。

教學難點的突破，作者極狀三峽山險水急的景物特點，但作者的情感寄託卻是隱匿在昭君出塞和劉備託孤的典故中，這些人物對推動當時的社會歷史起了重要作用，從而揭示出在歷史處於危難時期俊傑當敢逆流而動，推動歷史進步的文本。

這節課的設計，讓學生不僅是和作者一起遊歷三峽，欣賞三峽的優美風景，更重要的是體會在遊歷山水中所包涵的人文精神，體會作者於景、情景交融的寫作手法。

八年級上冊《三峽》教學反思 7

《課標》中指出：“閱讀應是學生的個性化行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟的思考，享受審美樂趣。”應該放手讓學生去自學自悟，本着這個理念，教學設計(研究課)中，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，充分尊重學生的獨特感受、體驗，採用自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主學的基礎上，再在小組內合作探索，團結互助，交流閱讀體驗，解決疑難，讓學生的的自感自悟，互幫互學取代老師的講解，爲張揚學生個性，激發學生的創作慾望服務。

《三峽之秋》是一篇寫景的文章，在文章中作者描寫了三峽的許多景物，讓讀者感到美的感受。但是怎樣讓學生也感受到這份“美”呢。如果按照我們往常的思路――邊讀邊想像文章描繪的畫面，看看作者抓住了哪些景物將三峽秋天寫出來的。我在備課的過程就思考：如果讓學生這樣品文，就把文中讀散了。那應該怎樣引導呢？

無意間，我看到了課文中對陽光、漁火、月亮的描寫。有了光亮，三峽就活起來了。看到這個“活”字，我突然茅塞頓開，我想我何不讓學生沿着這條路把課文搞“活”呢。文中作者運用了大量的比喻和擬人，賦予這些景物以生命，正是這強烈的生命感才讓我們覺得三峽秋天的氣息與衆不同，才能感受到長江孕育了我們中華民族。

課上，我給學生這樣的一個思考題――我們常說春天是萬物復甦的時節，夏季不論是花草還是鳥獸都把它們最旺盛的生命展示給我們看，那麼秋天呢？秋天裏我們又能感受到哪些生命的氣息呢？

學生首先回答的是橘柚樹的變化――它的葉子、它的果實，它的香味。這些都是秋天特有的生命特徵。緊接着學生髮現陽光也有了生命，因爲作者說它會“跳躍”，羣峯有了生命，應爲在陽光的照耀下它們像戰士一樣披上了金甲，長江也有了生命，它像一條金鱗巨蟒??在學生理解的基礎上，我引導他們關注到文章的寫法――這些生命是誰賦予他們的呢？學生說是作者，作者用比喻和擬人的手法賦予它們生命。我對他們的發言給予肯定，但是我又問――這生命還是誰賦予的呢？學生說是大自然賦予的。我覺得孩子們的`發言太好了，既關注了文章的寫法，又兼顧了文章的中心，將語文的人文性和工具性統一在了一起。

本課教學我本着新課程的理念開展教學活動，應該說，這次的教學活動是比較成功的，尤其是在“自主學習，自主探究”這個環節中，給學生充足的學習時間，讓他們按照閱讀提示的自主學習，整體感知課文，獲得知識、體驗，爲下一步的小組合作交流打下基礎。讓生自主選擇學習內容，體現了以學生爲主體的課改理念，課堂的大量的學習時間留給學生，充分調動學生的自主性。小組的合作探究，發揮了集體的力量，資源共享，讓每個成員都有鍛鍊的機會，儘可能讓每個學生都能得到不同程度的發展，培養學生的自主意識與合作精神。當我看到學生在用自己喜歡的方式解決自己提出的問題時那種全身心投入的狀態，不禁爲他們對學習的熱情大加讚賞。

又如在“暢談收穫”這一環節中，學生們各抒己見，滔滔不絕，課堂氣氛極爲活躍，學生在老師搭建的“舞臺”上盡情地“唱戲”。但是，教學中，我也發現學生的語言表達能力有所欠缺，不少學生內心有很多話想說，就是無法把它轉化爲規範的語言表述出來，即使能表達，不少也是支離破碎的，老師得把他們的語言重新“包裝”。所以，我覺得老師在點燃學生飛翔的激情時，還得給學生一對有力的翅膀。課程改革再怎麼改，語文課還是語文課，不是其他課。語文教師還得靜下心來讓學生紮實掌握語文最基本的東西。

實踐告訴我們，教師只有真正瞭解了學生的需要，才能做到“該出手時就出手”，才能做到在學生“疑無路”時體會到“柳暗花明”。創設探索時空，提供交流舞臺，及時點撥指導，這纔是學生髮展所需要的真正的幫助。我們是農夫，但不是“拔苗助長”的農夫，是一個讓“禾苗”充分享受自由空間、陽光雨露，經歷風吹魚打，最終能品嚐到“碩果累累”的農夫。讓課堂真正成爲師生共同享受的天堂吧。

八年級上冊《三峽》教學反思 8

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更爲重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

我們在課堂教學中要倡導學生在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，探究學習，通過互相啓發，共同探究，培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。因此，我認爲教師在精心組織學生的學習活動中：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好探究學習活動，培養學生的探究思維，進而培養學生創造思維，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班師生對話交流，在交流對話中加強引導，全面實現教學目標。

下面就我在《三峽》課堂教學中的得失進行反思。

一、教訓――倡導探究性學習，一定可無度開放

探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，昇華認識，學會學習。

課堂上探究性學習主要體現在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同於科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發散思維，不注重整合和優化，開放無度，天馬行空。我第一次執教《三峽》時（一班），給學生提出瞭如下探究問題：

1、在三峽地區我們國家正在建設一個什麼工程？

2、就你掌握的資料看，這一工程有什麼作用？

3、這一工程對三峽地區的生態環境有何影響？

4、假如爆發戰爭，這一工程是否存在安全隱患？

5、你知道我國黨和國家三代領導集體是如何關心和重視這一工程的？ 這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中學生對問題感興趣，討論熱烈，查閱資料積極，佔了整個課堂的三分之二。課後細思，這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是曲解開放，遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環保課”、“綜合課”。

閱讀是富有個性化的行爲，閱讀過程充滿了創造。閱讀教學應該依據教材內容設計開放性的話題，培養學生多角度、有創意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利於師生在閱讀實踐中與文本發生深層的有價值的對話，有利於引發學生的積極思考，有利於進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利於學生體驗母語的優美和運用母語的實踐。

二、經驗――倡導對話，千萬不能遠離“根本”

對話既是一種教學方式，更是一種師生關係。

《語文課程標準》引進了“對話理論”，認爲閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。

下面是我第二次（二班）在教學《三峽》設計的“對話式閱讀” 教學與過程，課後反思，覺得就較好地體現了對話式閱讀的內涵與特徵。

1、創設對話的良好氛圍。(1)運用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船隻和悽異的猿嘯等自然風景，引領學生親歷課文意境；

(2)利用課文配樂朗讀，引導學生初步感知課文意韻之美。

2、創設對話的主導問題。譬如：回溯三峽的過去，細看三峽的現在，展望三峽的未來，你想到了什麼？

3、設置刺激參與對話的話題。包括：

(1)教師與學生的對話。如：《三峽》先寫山後寫水，是如何寫山的？又是如何寫水的？爲什麼要這樣寫？

(2)學生與教師的對話。如：《三峽》語言凝練，雖然只有幾百字，卻能繪盡四季景色，羅列山水猿嘯，爲什麼能達到這種效果？

(3)學生與學生的對話。如：《三峽》第二自然段"或王命急宣"似乎不屬於自然描寫，這是否與本文寫景的宗旨背離？你有什麼看法？

(4)師生與作品的對話。如:酈道元寫三峽風光,大部分筆墨放在寫水,水是課文的重點,那麼爲什麼要先寫山後寫水?能否調整一下順序,或者只寫水?

4、培養學生在對話中的創造性。譬如：通過討論"我們今天應當怎樣開發和利用三峽？"這一問題，在充分尊重學生的閱讀體驗的基礎上，調動學生的生活積累，挖掘學生的創造潛能，培養學生的創新意識。

可見，真正的“對話式閱讀”應該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的.“精神敞開”和“彼此接納”。

而實踐中，我開始對“對話”的內涵理解不透，認識膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權嚴重，對話機會不等。課堂教學中一部分學生成爲對話的貴族，一部分學生淪爲對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行爲”。

二是注重發表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導致對話的質量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。

“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。” 傳統語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。

在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。

八年級上冊《三峽》教學反思 9

這段時間在進行文言文單元的教學，上了《三峽》這節課後，有一點小感觸，簡單地記錄了下來。

《三峽》是一篇文質兼美的散文佳作，古人能用這樣優美的文筆對祖國的河山如此謳歌，真的很感動。酈道元在三峽中着重寫了三峽雄起壯麗的山和秀美可人的水。那山，連綿高峻、挺拔而秀麗，彷彿是鬼斧神工雕琢出來的一樣；那水，能漫上山陵，能看見倒影，寂靜而清幽。在講課過程中，我將自己的朗讀感受與學生交流，談是三峽的美。但我讓學生談自己閱讀文章的感受時，學生只能感受到文章的皮毛，只能說文章寫了三峽的.四季，寫了三峽的山山水水，卻不能深刻體會到作者對三峽的讚美。

我想，這或許是因爲學生沒有到過三峽吧，如果他們能夠到三峽看看，感受肯定就不一樣了。當然，語文材料與現實是有差距的，課文中有趙州橋、故宮博物院等等，我們不可能都到過，如果學生長大有機會去見識，他又對這些景物有深刻的認知，感受應該不同吧。

文言文的學習，我們向來注重識記，記住一些“答案”。其實，我們光靠記憶，學生對文言文學習的熱情和對中國文化的熱情會慢慢消失吧！

八年級上冊《三峽》教學反思 10

這次市調研課，我考慮了很久才選擇了《三峽之秋》。因爲我對略讀課文的教學也沒太大的把握。我知道，許多老師在實際的教學中，往往出現兩種傾向，要麼與精讀課文的教學沒有什麼區別，字詞句段、篇章結構，面面俱到、精雕細琢；要麼就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學生根本沒有留下什麼印象。後來，爲了挑戰自己，我還是選擇了這篇課文。

選課之後就慢慢着手備課了：《三峽之秋》是小學語文第九冊第四單元的一篇略讀課文，文筆雖優美，篇幅卻較長，對於小學生來說，完全讀懂它有一定的難度。我知道，它還被選入師範和高中語文教材之中。因爲這篇寫景散文描寫流暢，韻律感強，琅琅上口，很適合學生朗讀，因此，我在定教學目標時，針對學生朗讀能力欠缺的特點，增加了有感情地朗讀自己喜歡的段落，提高朗讀能力這一條。主要目標則緊扣單元目標：在讀文中感受方法，在讀文中想象畫面，在讀中體會作者的思想感情，以培養學生的閱讀能力。

考慮到經過較長時間的訓練，我班大部分學生已經具備了一定的自主、合作及探究學習的能力，所以，我決定課前要求學生去網絡或圖書館等地方蒐集、整理長江三峽的有關資料，以培養學生蒐集信息、處理信息的能力。課堂上則充分發揮教師的主導作用，引導學生自主閱讀、邊讀邊思考，通過默讀去發現作者是按照什麼順序寫文、寫了一天當中三峽景物的哪些特點的。之後通過合作交流，討論、彙報，促進師生之間、生生之間的溝通與互動，發揮學生的主動性，提高合作學習的能力。第三大環節就是感悟品讀，力圖使學生在讀中感受三峽秋天景色的無窮魅力，在讀中體會作者的思想感情，在讀中感悟作者的寫作方法。因爲是略讀課文，所以課內學習的延伸也是必需的，我用辦牆報和仿寫兩條課後練習來拓寬學生學習語文的渠道，使他們在練筆、蒐集資料、辦牆報等實踐活動中，提升語文能力。

《三峽之秋》可算是我從教以來備得最認真的一節課了，我爲此專門寫了備課日記，專門把初稿掛到博客中徵求部落朋友的意見，結果愛倫指點了一番。不過，她的備課思路和我不太一樣，重在以文引言，以文引寫，雖然很好，並不適合我的學生，但我還是非常感激她。後來，蔡老師下校聽其他老師的課，匆忙間給了我一些意見，沒想到她要求更簡單：把我“引導學生通過欣賞課文中的比喻句、擬人句等，淺顯地瞭解作者的描寫手法，從而受到啓發”這一小環節都砍掉了。而“寫一段廣告詞”則因爲情境的創設改作了“告別三峽時寫話昇華心中的感情”。

課堂上，出現了我預料之外的兩個情況：

1、我班部分學生的默讀速度及在閱讀中迅速捕捉信息的能力較爲欠缺，“體會按時間順序描寫景物的方法和了解三峽秋天的景色特點”這個大目標的達成費時很多，雖然我隨即把幻燈出示這個預設環節拿掉了，但後面的幾個環節還是顯得倉促了。王亞芸老師在評課時問我爲什麼不使用表格，對於我曾經想到卻因爲忌諱“繁瑣”而放棄的想法提出了批評，她認爲只要有效，就是好的。使用表格能幫助學生更快速地理出所寫景物。

2、學生可能因爲緊張或是課文不太熟，“導”後還讀不出感情，我連忙借用準備好的音樂來“領”着學生讀（這些音樂我只是拿來備用的，如果學生朗讀得好，我就不用），音樂一起，朗讀的效果有了明顯好轉。對於本節課所選的輕音樂，包括“告別寫話”時的笛子曲《梅花三弄》，王老師都給予了很高的.評價，認爲音樂能對學生起到暗示作用，比乏味的語言要求“該怎樣怎樣讀”來得巧妙。而且，“音樂語文”是她想要研究的一個方向。

唯美的王老師給我這節課的總評價是對略讀課文的總體把握較好。她甚至建議我可以大膽取捨，角度站得高些，只精讀好一個點（一個時段），再進行回顧（聯繫所有學過的寫秋的文章，使學生的視野更開闊，思維方法更靈活，有更多的選擇），徹底使學生悟到寫作的內容和方法，其他的時段可以讓學生回家學。她還特別強調，語文老師要不斷提高自己的修養，要具有語文老師真正具有的氣質。她說我有語文老師的氣質而沒有語文老師的語言（我的天，這節課的語言怎麼說也是精心準備過的。不過，我確實慚愧自己文化底蘊的淺薄），聽了她的話，平日裏感覺良好的我猶如被當頭潑了一盆冷水。有意思的是，她對我提到“痛罵劉安明，逼他修煉語言後劉語言進步神速”的事例，她期望我能對自己提出更高的要求。呵呵，我只好自嘲：我會把王老師的期待當作夢中的理想去追求。