三年級上冊《小露珠》教學反思精選

　　《小露珠》教學反思第一篇

《小露珠》一課位於蘇教版小學語文第五冊第五單元。第五單元所選的三篇課文都是美文，遣詞造句精當，文章意境優美。培養學生的美感是本單元的編材意圖。本文以童話的形式融科學知識、優美語言、思想啓迪於一體，體現了三方面的美：

1、形象美。課文中活蹦亂跳的小青蛙、翩翩起舞的小蝴蝶、天真可愛的小蟋蟀人情味十足的喇叭花等等都給了孩子鮮明的印象，激起了孩子濃厚的學習興趣。

2、意境美。從夜幕降臨小露珠開始形成，受到各種小動物們的讚美，到無聲地滋潤、裝點植物，與植物們依依惜別，字裏行間處處流露着濃濃的人情味。 3、語言美。文章篇幅不長，但裏面的佳詞妙句處處閃現着光芒，值得學生積累，比如形容鑽石的閃亮、珍珠的圓潤、水晶的透明、小露珠的光彩熠熠、植物們的生機勃勃等等，讓學生領略了語言文字的精妙。衆多的要素綜合在一起，成爲幫助學生訓練語言、體會美好意境、陶冶學生性情、豐富學生積累的範本。

我根據教材特色，立足文本資源，精心設計教學環節，讓語文課堂洋溢着濃濃的語文味：

1、在課堂教學中，動物們對小露珠的喜愛，孩子們一下子都能找到，但是動物們對小露珠的讚美，我覺得理解得還不是很到位，要能夠讓孩子們理解鑽石閃亮、水晶透明和珍珠圓潤在這裏修飾的是多麼貼切。在這個教學環節中，我設計了讓孩子們自己扮演其他的小動物對小露珠進行讚美，孩子們也說出了自己的讚美，可惜的是我沒有及時進行總結，讓孩子回到文中看看書上的讚美和你的一樣嗎?誰的好，這時讓孩子自己能夠更深一步的理解原來書本的語言文字那麼優美，以後在自己寫作的時候也能夠借鑑與運用。從小露珠的美中體會動物們對它是多麼的喜愛。

2、創設情境：在教學小動物們和小露珠的對話中，我創設情景:“想想除了這三隻小動物還會有哪些小動物還會來和小露珠打招呼呢?”而在教學小露珠滋潤萬物的段落中，我又創設情景：“如果你是金黃的向日葵或者是碧綠的白楊樹，你會怎樣感謝小露珠呢?”而最後，“小露珠即將離開我們，如果你是植物中的一個，你會對小露珠說些什麼呢?”學生暢所欲言不知不覺中融入了角色，而且也深化了對小露珠的認識，提高了學習與生活的自信。

3、使用多媒體資源，讓學生認知珍珠的“圓潤”，水晶的“透明”，鑽石的“閃亮”，掃除認知障礙，品味文章用詞的準確、形象，展開想象的翅膀，除了書上說的三種小動物，你還想扮演哪種小動物，也學學他們的打招呼方式，向小露珠打個招呼，讚美一下小露珠吧!同學們有的把小露珠比喻成新鮮的透明葡萄，有的把小露珠比喻成玻璃球，還有的把小露珠比喻成天上的星星……大家的思路一下子被打開了，各種各樣的小動物都成了小露珠的好朋友，同時對動物們的行走方式也有了更多的瞭解。

通過這次的教學，我也看到了自己在語文教學中的不足，與語文課改的距離，下面簡談我的兩點感受：

一、讓“自主”的理念更好地在課堂中落實

“自主”已成爲課改以來我們常用的一詞，在課堂教學中體現自主，在學生學習方式上追求自主。可如何在課堂教學中體現這一理念，已是我們很多老師長久以來思索探究的事。我這次執教的《小露珠》一課，自主的理念就未體現到位。執教時，我順着文本思路走，沒有讓學生在自主閱讀提問、自主解決問題的基礎上教學。對於這種童話型的課還應更注重情景的創設，激發自主學習的興趣，以少而精的、富有思維含量的問題，讓學生自主解決。

二、多元化的文本解讀。

文本解讀的多元化，這是人文性的要求。由於每一個學生的知識經驗和解讀角度的不同，對解讀的內容自然會作出有個性的閱讀見解。這就要求教師以多元文本解讀理論和方法武裝自己，以便在教學過程中游刃有餘地發揮其主導作用，指導學生儘可能地走近文本、迴歸文本、擁抱文本，領略真善美的真諦。本課教學中，我忽視了小露珠從形成到消失這一自然科學過程的理解感悟，而是一味地以自己對文本的解讀——小露珠的“無私奉獻”牽強於學生，人文教育生硬、一刀切，忽視了學生個性閱讀的存在，約束了學生對文本解讀的多元化。

善於總結、反思課堂的成敗與得失，才能取得教學上的不斷進步。“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”我會繼續在教學領域中收藏自己的點滴心得。

　　《小露珠》教學反思第二篇

《小露珠》是一篇文筆優美，充滿童趣的童話故事。這篇優美的童話描寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，讚揚了大自然的和諧、融洽和美麗。

在上課之前我認真備課，瞭解到第一課時的重點就是字詞句，讓學生讀通課文。我是這麼設計的.:先揭示課題，然後讀通課文學會字詞，再讀課文理清文章的脈絡，最後指導書寫。

課伊始，我讓孩子們跟着我寫課題，然後讀課題，引導讀出對小露珠的喜愛之情。檢查字詞時通過開火車，小老師領讀，齊讀的幾輪再現，學生對生字詞語的理解得到了強化。這節課的重點是讓學生讀好課文，所以我讓學生讀自己喜歡的段落，學生都能讀得很通順，經過指導，有的能讀得很美了。

一節課，總是讓學生讀啊讀，也一定很累，如果一節課既讓學生動腦了，又讓學生動手了，學生的多種感官一起運用，他們一定會變得越來越聰明，於是我說:“這節課，你們的字詞讀得非常準確，課文也讀美了，要是能把字再寫好了，那就更棒了。”於是請學生拿出鋼筆，要求做到三個一，描紅書後的鋼筆描紅。

這節課結束之後我對整節課的過程做了總結，覺得存在很多不足之處。首先是我自己沒有完全進入狀態，精神不夠飽滿，因此沒有調動學生學習的積極性，整節課沒有活力。

其次我覺得這節課的過渡語說得不夠自然，也不夠精煉。

第三，指導學生朗讀不夠到位，沒有達到預期的效果。

第四，對學生的評價，語言太單薄，不夠生動。應該有針對性的去評價，那樣纔有效果。

最後讓學生說小露珠給你留下的印象時，他們都沒有概括出簡單的幾個詞，我當時就慌了，這是因爲我的隨機應變能力太差了。如果當時能加以引導，學生能很快找到那幾個詞。

通過這一節課的教學，我覺得以後在第一課時的教學上還要多下功夫，因爲我們平時都很注重第二課時的教學，而忽略了第一課時。

在以後的教學中我會注重培養學生讀課文的感情，讓學生融入到課文中，同時讓學生大膽的展現自我。