泰格特《窗》導學案設計

　教學目標：

1.深入剖析人物的內心世界，認識人性的美醜。

2.學習課文精煉、含蓄的語言。

　教學過程：

　一、導入

這是一扇窗戶，(課件1)透過它，我們看到了燦燦朝陽，朵朵白雲;(課件2)透過它，我們看到了清清碧水，巍巍雄山;這也是一扇窗戶，(課件3)你看到了什麼?(生紛紛)不過呢，有一位澳大利亞的作家泰格勒，他將帶領我們用心靈去打開這一扇特殊的窗。(課件4課題《窗》)

　二、掃除閱讀障礙

1.準確讀出下列詞語(課件5，6)

俯瞰 　一泓 挪動 手肘 充塞 卡住

2. 找出文中的成語，指名板書到黑板上。

津津有味 紋絲不動 不得而知 氣喘吁吁

五彩斑斕 　爭奇鬥妍 栩栩如生 扣人心絃 大驚小怪

　三、 整體感知

請同學們用自己喜歡的方式閱讀小說，讀完後可以把自己感興趣的一點與大家交流。

(生讀，然後談自己的看法感受。可以從情節，書法上談，亦或是某個人的某種想法某個動作等等)

對學生回答作簡要評價，重點從小說的三要素入手，簡要梳理情節，點出人物。師板書：靠窗的病人與不靠窗的病人。

　四、結合成語剖析人物的性格特徵，探究人性美與醜。

1.請同學們把這些成語歸類，哪些與靠窗的病人有關，哪些與不靠窗的病人有關。(生歸類。)

(共同明確，黑板上用不同顏色的筆區分)

2.小組合作探究：這些成語在句子中起什麼作用?透過它的表面意思，你還能解讀出什麼?

師巡堂點撥，引導歸納總結，適時板書

(1)”五彩斑斕“，“爭奇鬥妍”寫出了公園中美麗的景色;“扣人心絃”生動地寫出了賽場的激烈;“栩栩如生”則寫出了靠窗病人講述得的形象而生動。“大驚小怪”則說明在醫護人員預料之中，說明他病得很重。

(2)“津津有味”表現了另一位病人聽得非常專心於入神;“不得而知”是因爲別人不瞭解他的內心想法;而“紋絲不動”則是因爲一直被自己的嫉妒心說困擾，從某種角度上說，他根本就不想去救他。“氣喘吁吁”就表現了這種急不可耐的心情，是他“紋絲不動”的最好解釋。

3、繼續探究：這些描寫，這種心理與行爲，又給我們透露出了那些信息?

(目的：探究人物的性格，認識人性的美與醜)

生議論紛紛，師參與小組討論。然後共同明確;

靠窗的病人渴望生命，對生活有着滿腔的熱愛，所以他幻想出了這五彩斑斕生動活潑的景象，激勵自己跟病魔作頑強鬥爭，他是堅強的樂觀的。同時，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要儘自己所能激發病友的生之慾望，點燃同伴奄奄一息的生命之火，同時也給了自己希望(“幫助別人，快樂自己”嘛)儘管自己同樣病得很重，甚至更重，所以他更是善良的、無私的、高尚的。

另一位病人他也熱愛生命，他也有善良的本性，但私慾的膨脹使他變得自私、卑劣，冷酷無情到令人髮指的地步。人性被這嫉妒心淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。(板書：自私、卑劣、冷酷無私、善良、高尚)

4、認識對比手法在本文的作用，明確主題。

(板書;對比)(課件7、8)

5、朗讀小說高潮部分，進一步體驗、感悟文章主題。(課件9、10、11)

　　五、由此看來，小說以“窗”爲標題，有什麼作用?(課件12)

　　六、聯繫生活，感悟哲理。

1、同樣的窗口，爲什麼昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵牆?

靠窗的那位病人無私高尚博愛，他的心靈之窗是打開的。他的心目中有美麗的風景。冷漠的心中不會有春天，所以也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊地關閉着的，他的心目中橫着一堵牆，所以他無法看到那美麗的風景，而只能看到那光禿禿的一堵牆。

2、“他看到的只是一堵光禿禿的一堵牆”，小說就此戛然而止了，這位病人以後會怎樣呢?

大家暢想一下，當他看到一堵光禿禿的牆以後，他會怎麼想怎麼做?假如他看到窗外的美景，又會發生什麼?假如又來了一位病人，“窗”下又會發生怎樣的故事?請大家拿起筆，盡情發揮你的想象，續寫一個結尾吧!

　七、小結