《十一月四日風雨大作》教學反思2篇

　《十一月四日風雨大作》教學反思一

《十一月四日風雨大作》這首詩歌選自古詩教材四年級上，詩歌體裁爲愛國主義詩歌。作者南宋愛國主義詩人陸游。本課旨在通過讓學生在反覆誦讀的基礎上，理解詩歌含義，以及詩人在詩中寄予的情感。基於以上特點，本課我採用瞭如下教學環節：

首先，以學生學過的陸游愛國詩歌《示兒》導入，感受詩人的愛國情懷。

其次，讓學生通過朗讀三遍原則，初步瞭解古詩基調。通過找同學彙報朗讀，教師進行評價，糾正學生朗讀方式的基礎上，鼓舞學生朗讀激情，調動課堂氛圍。

在翻譯古詩的環節上，我採用讓學生根據提示自行翻譯的方法，目的是讓學生自主學習，同時也可以讓學生把握詩歌整體脈絡。在此基礎上，我引導學生感受詩歌基調，理解詩人情感，讓學生自己挖掘出詩中所蘊含的是詩人“愛國”的博大情懷。之後，再從詩文中找到愛國情感的表現方式，這樣設計降低了理解的難度，也使理解更加深刻。

本課最後情感的昇華，我採用的是創設情境，引導學生反覆朗讀的形式，讓學生完全投入其中，感受其情。

正思：縱觀本次教學過程，教學環節完整，孩子們基本能夠掌握詩歌內容，理解詩歌情感，並能夠得到情感的薰陶渲染，孩子們從詩歌的學習中得到情感的浸染。

反思：這是一首愛國詩歌，所以，詩歌寫作背景的介紹更能夠幫助學生理解詩歌的情感，同時從詩歌的題目“十一月四日風雨大作”入手，提醒學生古代的月份是按農曆月份算，實際上，應該是陽曆的十二月中旬，引導學生想象南方陰冷潮溼的環境，一個年邁的老人，孤獨的生活在淒涼的村莊，更能夠爲學生塑造想象意境，能夠更好地理解記憶詩歌。

通過公開課的準備和講授，深刻地認識到“師者，所以傳道授業解惑也。”的真正含義，只有老師深刻、深入的瞭解古詩的含義，才能深入淺出的爲學生講解，從達到課堂內容最大限度的延伸。

　　《十一月四日風雨大作》教學反思二

　　詩人陸游所處的南宋距今8百多年，那麼如何引領學生身臨其境的體會詩人的思想感情呢?

一、結合寫作背景，挖掘主旨。

詩必有感而發，優秀的詩作都是詩人感情被現實生活激發點燃後抒寫的。本詩作者滿懷報國之志，卻壯志難酬，被罷官歸隱，年老體弱之際報國之心仍矢志不移。瞭解了時代背景，學生能跟深入的體會作者

的愛國熱忱和壯志難酬的悲憤之情。

二、引導學生髮揮想像，體會詩的意境。

古詩中的思想感情一般表現得比較含蓄。教學時，必須啓發學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。怎樣才能進入意境呢?這就要教師根據學生的生活實際和社會現象，引發學生體驗、感受、聯想和想像，從而拉近古代和現代的距離，賦予

古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而後發現情致理趣所在。所以教學中，我充分藉助多媒體的感性渲染，啓發學生大膽想象：你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?想到了什麼?

三、反覆吟詠，從感性意象到達理性領悟。

學習古詩必須遵循由感性到理性的認識過程。首先要使學生對詩歌充分感知，通過誦讀，在頭腦中想像，逐步形成詩歌所表達的整體形象。“書讀百遍，其義自見”，道理就在於此。感知階段過後，則要使情景完美統一，達到情景交融的境界，上升到對詩歌的理性認識。

顯然，以上幾種方法不是相互孤立的。每一首古詩的教學都要綜合應用多種方法，學生纔會理解接受。這就要求我們要根據實際情況，尋求最佳的教學思路，多角度、多層次地鑑賞，有的放矢，讓學生髮現作品的審美價值，從中悟出詩歌所蘊涵的思想感情。

回顧本節課的教學，有許多不足之處:

1、沒能很好的體現以讀爲本，讀的太少

新課伊始，沒有讀課文就直接讓學生進入自讀預習階段;學生預習完後，應幫學生正音，檢查讀詩情況，但這個環節又落下了;在引導學生理解字詞及詩句的意思，只是單純的理解，沒有讓學生在讀中去感悟，在讀中去理解;在體會將軍的品質時，學生能抓住關鍵詞句去體會，此時，教師又忽略了讀。因此，整堂課下來，學生幾乎沒怎麼讀，更別說體現以讀爲本了。

2、 教師的引導沒能體現導向性

教師引讀的導向性十分重要，在學生體會完將軍的形象後指導朗讀時，學生能帶着敬佩的感覺去讀，但教師應引導學生有不同的情感體驗。比如：別人聽了這個故事怎樣去讀?你讀了這個故事怎樣讀?

3、 蒐集資料方面

課前佈置學生蒐集資料，一方面內容較少，另一方面不太適合，因此必須提前佈置學生蒐集資料，教師幫助學生進行篩選，必要的話，教師要自己蒐集資料，以便更好的爲教學服務。

4、 我的思考

要想上好每一節課，教師必須做好充分的準備：備課充分，精心設計每一節課，做好課前預設。教師要不斷學習，及時反思，豐富自己的文化底蘊，做一個博學多才的人。語文教學要體現以讀爲本，讓學生充分的讀，在讀中感悟，在讀中使學生受到情感薰陶。